1、1120 各数的认识的教学设计 学习对象的分析： 小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童 话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识 不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到 20，也已经 认识 1120 的数，知道 20 以内数的顺序和大小。 教学内容的分析： 本单元主要使学生掌握 20 以内的大小和 1120 各数的说法和写法。 这部分的学 习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是 10 以内数的认识的 延续，又是 100 以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习 20 以内的加、 减法做好准备。教
2、材的编写注意贯彻 标准的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教 材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带 着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过 10 以内 数的基础上数出图中人物和物体的数量。 本节课的教学目标是使学生能够数出数 量在 1120 之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握 20 以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读 1120 各数。 教学设计 一、新课导入 师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？ 演示教师带着学生过马路图 生 1：是我们在过马路。 生 2：放学了，老师带我们过马路。
3、 师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车 往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停， 二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。 2、观察：图中有什么？有多少？ 3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习 1120 各数的认识。 【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有 数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教师明确学生对新知识的已有 水平。 美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道 了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。 只有准确地了解学生的学 习
4、现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课 堂教学的效率。体现以学生为本的教学理念。】 二、新课展开 1、数数 、老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？ 指名来数一数， 你猜对了吗？ 、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？ 、集体交流：总结出好方法。 、数出 10 根小棒，十个一是（ ），捆成一捆，一个十是（ ）。 接着数到 20 根，同桌互数，指名数。 、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。 【设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在具体的情境中把握 数的大小来培养学生的数感。通过圈 10，为以后学习 20 以内进位加法的凑 10 法作
5、准备。】 2、数的组成 摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一 指名说 11 、添上 1 根，同桌互说后交流。 、13-18 各数任选一个跟同桌说一说，再交流。 摆 19 说一说再添一根有几个十是几根。 【设计意图：当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方 式，在这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作， 激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流 的机会。】 3、数的顺序 看直尺上的数，从 0 读到 10，再从 10 读到 20 提问：13 的后面是多少？16 的前面是多少？11 比 13 大还是小？ 17 比 14
6、大 还是小？你发现了什么？ 指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。 P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？ 【设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联 系和区别。通过让学生把 120 各数连起来，学生既可以从大到小连，也可以从 小到大连，为学生提供了探索空间，真正培养学生的创新意识。】 三、巩固延伸 1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？ 2、比一比谁翻得快 找出数学书第 8、12、17、20 页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几 张，为什么？数出 10 张，看看有多厚，再数 20 张，看看有多厚。 【设计意图：不仅教会学生获取知识的方法，而且让他们灵活运用所学的知识解 决实际问题，培养学生的数感。】 四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？
