1、苏教苏教 20112011 课标版小学数学二年级上册课标版小学数学二年级上册 第二单元第二单元 平行四边形的初步认识平行四边形的初步认识 认识四边形、五边形、六边形认识四边形、五边形、六边形 教学设计教学设计 教学内容：教学内容： 教材第 12-14 页，认识四边形、五边形、六边形。 教学目标：教学目标： 1、知识与技能：经历认识多边形的过程，能够初步认识 四边形、五边形、六边形等平面图形。知道这些图形的名称， 能识别这些图形。 2、过程与方法：进一步增强动手操作能力，语言表达能力 和发散思维能力。 3、情感态度价值观：在学习活动中积累对数学的兴趣，培 养主动与同伴交往、合作意识。 教学重点：
2、教学重点： 通过观察、比较、归纳等活动，初步认识四边形、五边形、 六边形等平面图形。 教学难点：教学难点： 要在折、拼、剪、搭等活动中体会图形的变换和联系。 教学准备教学准备： 课件、长方形、正方形的卡纸、多边形若干、钉子板。 教学过程：教学过程： 一、创设情境，激发兴趣一、创设情境，激发兴趣 谈话导入：同学们，你们都看过“熊出没”动画片吗？ 有一天熊大和熊二买来了一件新玩具，想和光头强一起分 享，光头强没有见过这种玩具，很好奇是什么玩具，这时候熊 大解释说是我国古代建筑上一种常见的窗格图案，它是由很多 种几何图形组成的。举例如下（出示图片） 二、主动探索，合作领悟二、主动探索，合作领悟 1
3、1认识四边形认识四边形 师：熊大介绍游戏规则，从窗格图案中找出边数相同的图 形，描一描，熊大举例：找出三角形、有 4 条边的图形、有 5 条边的图形（学生小组合作，照样子描出边数相同的图形）。 师：指名回答描出的是几条边的图形（指名说一说）。 师：讲述四边形，4 条边围成的图形是四边形（出示图片） ； （出示长方形、正方形图片） 师：提问长方形和正方形各有几条边，分别是几边形（四 边形）。 （出示题目：想想做做 1）在四边形下面的（）里划勾。 师：指名说说是怎样判断的。（明确 4 条边围成的图形是 四边形）板书：板书：4 4 条边围成的图形：四边形条边围成的图形：四边形 2.2.认识五边形认识
4、五边形 师：像这样有 5 条边的图形是什么图形呢？ （预设学生回答：五边形） 师：5 条边围成的图形是五边形。 （出示图片） 师：图中的图形各有几条边？是几边形？ （这两个图形各有 5 条边，是五边形） 板书：板书：5 5 条边围成的图形：五边形条边围成的图形：五边形 3.3.认识六边形认识六边形 （出示图片） 师：你能猜出这个图形的名称吗？ （预设学生回答：六边形。） 师：6 条边围成的图形是六边形。 板书：板书：6 6 条边围成的图形：六边形条边围成的图形：六边形 小结：小结：4 条边围成的图形是四边形；5 条边围成的图形是五 边形；6 条边围成的图形是六边形。那么，大家想一想，8 条边
5、围成的图形是几边形？ 4.4. 练习：练习： （出示题目：想想做做 2）钉子板上围成的图形是什么图 形？ 指名回答。（四边形、五边形、六边形） 三、巩固练习，应用扩展三、巩固练习，应用扩展 师：刚刚我们认识了四边形、五边形、六边形，下面有三 个游戏关卡，我们大家一起来挑战一下好不好。 第一关：谁的反应最迅速。第一关：谁的反应最迅速。 PPT 出示动态四边形、六边形、五边形，指名回答。 第一张图片、第二张图片、第三张图片各是什么图形？出 示第四张图片的一半，学生猜猜可能是什么图形？出示三分之 二，再猜可能是什么图形？出示全部图形（揭晓谜底：五边形） 第二关：看谁数的又快又准又多。第二关：看谁数的
6、又快又准又多。 （出示图片） 题目：在右边的图形中你能找出几个四边形？ （通过动态展示，一共有 9 个四边形） 第三关：我是数数小能手。第三关：我是数数小能手。 （出示图片） 题目：数数下面的图形各有几条边，照样子写一写再填表。 （指名回答：图形的边数和个数） 第四关：我是操作小能手。第四关：我是操作小能手。 （出示图片） 师：引导学生读题目。 题目：（1）你能把一张四边形纸剪成两个三角形?剪成一 个三角形和一个四边形呢？ （指名说说学生剪的过程和成果） 题目：（2）在一张正方形纸上剪下一个三角形，剩下的一 部分是什么图形？ （学生小组合作，交流讨论，剪下一个三角形后剩下的图 形形状） 师：剪下一个三角形后剩下的图形是三角形、四边形、五 边形。（板书） 4 4、总结评价，点拨学法总结评价，点拨学法 师：本节课我们一起学习了哪些知识？ 生：4 条边围成的图形是四边形；5 条边围成的图形是五边 形；6 条边围成的图形是六边形。 五、课后作业，巩固提升五、课后作业，巩固提升 回家后在钉子板上围出四边形、五边形、六边形。 六、板书设计六、板书设计： 认识四边形、五边形、六边形认识四边形、五边形、六边形 4 条边：四边形； 5 条边：五边形； 6 条边：六边形。
