三 表内乘法（一）-6、乘加、乘减-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-苏教版二年级上册数学(编号：02977).zip

1、作业目标： 1通过练习，使学生熟练掌握乘加或乘减算式的运算顺序，能够正确地进行乘 加或乘减的运算，并通过计算帮助加深记忆乘法口诀。 2通过练习，使学生掌握乘加、乘减解决问题的方法，对同一问题能用不同的 方法解决。 3通过解决稍难的乘加、乘减的解决问题，培养学生的数学思维能力。 作业内容： 一、基础题： 1算一算： 353= 436= 554= 243= 139= 547= 327= 448= 332= 118= 521= 554= 2、看图填写合适的数和运算符号： （1） （2） 【设计意图】：此练习，主要帮助学生熟练掌握乘加、乘减的计算方法，知道 在“乘加、乘减算式中，先算乘法”。主要是针对

2、作业目标 1 设计。 二、综合题： 1、看图列式计算： （1） 或 （2） 或 2、把下列算式写成乘加或乘减算式： （1）22221 （2）333-2 （3）54444 3、解决问题： （1）4 个同学做风车，每人做 5 个，一共做了多少个风车？ （2）4 个同学做风车，每人做 5 个，送给幼儿园小朋友 15 个风车，还剩几个 风车？ 【设计意图】：通过练习，使学生能从不同的角度观察问题，用不同的方法解 决同一个问题。能用乘加、乘减解决一些简单的实际问题。主要是针对作业目 标 2 设计。 三、思维训练： 解决问题： 一共有 30 人需要过河，如果去租 4 条小船（限坐 4 人）和 2 条大船（

3、限坐 6 人） ，够了吗？（用算式说明理由） 【设计意图】：这道题是稍难的乘加、乘减的解决问题，解题步骤较多，需要 全面考虑，旨在培养学生的思维能力。主要是针对作业目标 3 设计。 苏教版数学 二年级上册 乘加乘减 45452=2= 既有乘既有乘法法又有又有加法加法，我们叫它，我们叫它乘乘加加。 20 23 23 先算乘先算乘法法再算再算加法加法 乘乘减减 那461这个式子叫什么呢？ 既既有有乘法又乘法又有有减法减法，所以，所以叫乘减叫乘减 。 443= 16 先算乘法再算减法 13 13 在乘加，乘减算式 里，应先算乘法， 再算加法或减法。 小结：小结： 4 5( ) =( )222 小红有

4、4张5元和1张2元的人民币，小红一共有 多少钱？ 你会做吗？你会做吗？ 答：小红一共有22元钱。 452= 22 （元） 说说先算什么，后算什么。 523= 243= 332= 143= 324= 444= 13 7 2 11 1 20 255= 355= 455= 35= 45= 55= 1520 25 152025 乘加、乘减教学设计 【教材简介】 ：本课时是学生具有了用乘法来计算的意识的基础上进行 教学的。目的是帮助学生加深对乘法意义的理解：通过前面的学习，在学生已 经掌握了简单的加法和减法并初步认识了乘法，学习了 25 的乘的理解。本课 的例 5 教学就从学生已有的认知起点出发，以学生

5、熟悉的照片作为教学切入点， 为学生提供了就在自己身边的可观察、思考的素材，充分调动了学生学习的兴 趣和学习积极性。在学生理解的基础上，通过发现问题、分析问题、解决问题 的过程，使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一 样的，学会分享方法的同时，体会学习数学的快乐。 【设计理念】 ：在充分理解教材的基础上，创造性使用教材的设计理念， 运用小学生感兴趣身边的座位作为教学例题，既容易激发起学生学习的兴趣， 又能体现教师在教学中应该是“用教材教”而不是“教教材”的教学理念，同 时实现课堂教学从“双基”向“四基”的转化，同时学生也获得积极的情感体 验。 教学内容：苏教版二年级数学第二

6、单元乘加、乘减 教学目标： 1. 学生能在具体情境自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模 型，使学生掌握乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加、乘减。 2. 鼓励学生独立思考，初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解 决问题策略的多样性，并选择合适的算式进行计算，培养学生分析、解决问题 的创新意识。 3. 在感受、体验、探索的过程中，增强探索的意识，体验成功的快乐。 教学重、难点： 重点：能正确计算乘加乘减。 难点：能够准确的运用乘加、乘减进行列式。 教学准备：水果图片 教学过程： 一、创设情景、导入新课 1.你用你喜欢的方式表达这张图片吗？再算出班级有多少学生？（出示准 备好的班级座

7、位图片） 2.学生独立思考，展示交流 4 6-1= 23 (人) 4 5+3 = 23(人) 师：无论哪一种表示方法，我的算式都是 什么？教师适时板书 我们该先算什么？为什么要先算 4 5？ 3+ 4 5 ?先算什么？如果先算 3+4 呢？ 3.板书课题 乘加 4.创设情境，再次探究 （1） 老师走进学生中间， 师：现在多少人？（24 人）对，老师走入进来。老师再走出来，现在多 少人？生答后板书：24-1=23 （人） 课件出示孩子原先列的算式：4 6-1= 23 (人) 师追问：4 6 表示的是什么意思？23 表示的呢？ （2）生汇报交流 师生交流后小结：假设原来是 4 个 6，但是多个假设

8、的 1 个，所以最后要 减去，实际是 23 人。 5.补充板书：乘减。既有乘法又有减法的算式叫乘减。 6.师：乘减算式先算什么？再算什么？ 【设计意图设计意图】 ：新课教学没有采取教科书上的例题，而是利用生活中的实：新课教学没有采取教科书上的例题，而是利用生活中的实 际问题作为进行教学的例题，主要是因为教科书上的例题不好准备教具，如果际问题作为进行教学的例题，主要是因为教科书上的例题不好准备教具，如果 只是给学生进行口述，学生会感觉比较抽象，不容易理解，而采用座位图作为只是给学生进行口述，学生会感觉比较抽象，不容易理解，而采用座位图作为 教学素材进行教学，让学生用图形或是符号表示并解决数学问题

9、，学生感兴趣教学素材进行教学，让学生用图形或是符号表示并解决数学问题，学生感兴趣 的同时也容易理解，达到了基于教材而又脱离教材的教学理念的同时也容易理解，达到了基于教材而又脱离教材的教学理念 。 7.观察一下这两个算式有什么相同和不同的地方？ 生回答后重点强调：思维不同，观察不同，咱们使用的方法就有可能不同。 【设计意图设计意图】 ：从用图形符号表示座位图操作的表象认识，上升到思维的：从用图形符号表示座位图操作的表象认识，上升到思维的 高度，具体情境自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，初步高度，具体情境自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，初步 了解同一问题可以有不同

10、的解决方法，体验解决问题策略的多样性，并选择合了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性，并选择合 适的算式进行计算，培养学生分析、解决问题的创新意识，整个过程一气呵成。适的算式进行计算，培养学生分析、解决问题的创新意识，整个过程一气呵成。 三、应用 教材第 11 页情境图。 学生自己做，教师加以引导。 教材第 12 页第 1 题 你是怎样列式的？请学生上讲台，在黑板上列式并说出自己的想法 (34+1=13) 设计意图：做到教材与实际相结合，达到所学知识的应用与迁移，让学生 明白教师教学与教材的联系。 四、课堂总结 今天我们学习了乘加、乘减，知道了什么是乘加，什么是乘减，怎么计算？ 【设计意图设计意图】：进一步强调本节课的所学内容，再一次回顾法律常识，体：进一步强调本节课的所学内容，再一次回顾法律常识，体 现这一节课的亮点。一堂好的、有效的课，恰到好处的总结不仅能加深学生对现这一节课的亮点。一堂好的、有效的课，恰到好处的总结不仅能加深学生对 所学知识的理解，更能起到一个画龙点睛的效果。所学知识的理解，更能起到一个画龙点睛的效果。 五、课堂作业 课堂练习（乘加、乘减） 。 六、板书设计： 乘加乘减 4 5 + 3 = 23 3+ 4 5 = 23 4 6 1 = 23