五 厘米和米-2、认识厘米-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-苏教版二年级上册数学(编号：7179d).zip

1、二（二（ ） 姓名姓名 1.1.量一量，填一填。量一量，填一填。 沙坑长（沙坑长（ ）厘米）厘米 2.2.照样子量出自己的手掌宽和一拃长。照样子量出自己的手掌宽和一拃长。 3.3.画一条画一条 8 8 厘米长的线段。厘米长的线段。 认识厘米认识厘米 【教学内容教学内容】苏教版小学数学二年级上册第 61-63 页例题和想想做做 【教学目标教学目标】 1结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位 的必要性，形成相应的长度观念。 2使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的 1 厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量 线段或物体的长度。 3会画指定长度

2、的线段（限整厘米） ，进一步发展空间观念。 4在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切 联系。 【教学重点教学重点】建立 1 厘米的长度观念，掌握测量方法。 【教学难点教学难点】在建立 1 厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地测量出较小物体的长度。 【教具、学具准备教具、学具准备】课件、学生尺、作业纸、1 厘米长的小棒等。 【教学过程教学过程】 1 1、创设情境，引入新课创设情境，引入新课 1.故事讲述。 师：它们是谁？（熊大和光头强）有一天，熊大抓住了光头强，因为他最近又干了一件坏事。光头强 偷了熊大家的蜂蜜，偷偷地藏了起来。熊大问光头强把蜂蜜藏

3、到哪儿去了，光头强交代说：“只要从 树下的石头开始，向前走 5 个脚长，就能找到蜂蜜了。 ”熊大就从石头开始向前走了 5 个脚长，可是并 没有找到蜂蜜。 2.师：到底是怎么回事呀？（指名 1 人或 2 人) 师：是不是这样呢？我们继续往下看。熊大把光头强带到了现场，让他亲自走了 5 个脚长，蜂蜜终 于找到了。 哪些同学猜到了？（学生举手）你们真是小神探！ 小结：原来熊大的脚比较长，光头强的脚比较短；熊大的 5 个脚长和光头强的 5 个脚长是不一样的。 二、观察实践，探索新知二、观察实践，探索新知 （一）认识直尺（一）认识直尺 1.师：如果要获得统一的结果，你知道更好更统一的测量方法吗？（用尺量

4、）对！ 2.师：为了让大家看得更清楚，老师把这把直尺的一部分放大了。尺子上有些什么呢？拿出自己的直 尺，仔细观察观察。指名汇报，全班交流。 （先后顺序可变换） 认识刻度线 师：尺子上有什么？（“一条条竖线”：它们都有各自的作用呢。）这些长短不一的竖线叫刻度线； 每两条长刻度线之间都有一大格。 认识刻度 师：尺子上还有什么？在每条长刻度线下面都对着一个数，这是 0 刻度线，它表示测量的起点。这是 1 刻度线，这是 2 刻度线从左往右越来越大。 认识符号 师：还有谁要补充吗？（没有的话，老师指出）这个符号表示什么意思，谁知道？【板贴：（板贴：（cmcm）】 揭题：对！它就是我们今天要认识的一个长度

5、单位“厘米”，今天我们就一起去认识“厘米”。 【板贴课题板贴课题】 （二）认识（二）认识 1 1 厘米厘米 1.师：你能在直尺上找出“1 厘米有多长”吗？拿出自己的直尺指给同桌看一看。从哪儿到哪儿是 1 厘 米？（教师巡视） 小结：是呀，从 0 刻度线到 1 刻度线之间的长度是 1 厘米。（师边指边小结） 指正：你能像老师这样再说一遍吗？真棒！ 齐说：我们一起来说一说。 2.师：在尺上还能找到“1 厘米”吗？请你来指一指。 生：边指边说“从（ ）刻度线到（ ）刻度线之间的长度是 1 厘米。” 呼应：同意他想法的小朋友点点头。 3.师：还有谁想来指给大家看一看？请你来试一试。 生：边指边说“从（

6、 ）刻度线到（ ）刻度线之间的长度是 1 厘米。” 呼应：你表达得真清楚！ 4.小结：在直尺上每相邻两个数之间一大格的长度都是 1 厘米。 （三）体验（三）体验 1 1 厘米有多长厘米有多长 师：我们来玩个游戏，好不好？这是 1 根 1 厘米长的小棒，利用它看谁最先记住 1 厘米有多长。 1.操作：伸出右手，摆个小嘴的样子。张开嘴，1 厘米站进来。1 厘米，有多长，记清楚。 考验你的时候到啦！小嘴不动，小棒出来，1 厘米保持不变，你做到了吗？ 小嘴闭起来，1 厘米回来，用你的小棒比比看，是不是 1 厘米了？ 小嘴闭上，再打开，这一次比刚才准一些了吗？ 2.记忆：闭上眼睛，想一想 1 厘米有多长

7、。 3.操作：张开小嘴，是不是 1 厘米，老师的小棒来比比看喽！ 评价：你的比较接近 1 厘米；你的还需要调整一下；你的小嘴恰到好处，说明你已经牢牢记住 1 厘 米了。 师：觉得自己已经记住 1 厘米的小朋友坐神气了！ 4.师：你觉得 1 厘米怎样啊？（指名 2 人：1 厘米很短） 小结：生活中，我们量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。 【板贴板贴】 5.师：找一找，我们身边哪些物体的长度大约是 1 厘米？请你来介绍。其余同学说给同桌听一听。 （指 名 4 人介绍） 小结：做个有心人，你会发现 1 厘米就在我们身边。 （四）认识几厘米（四）认识几厘米 1.师：我们已经和 1 厘米交上了好

8、朋友，你知道 2 厘米、5 厘米分别有多长呢？ 同桌两人，在自己直尺上找一找、指一指。 （教师巡视） 2.师：2 厘米有多长，谁来介绍？（指名 3 人：从 0 刻度线到 2 刻度线之间的长度是 2 厘米） 师：为什么这些都是 2 厘米？（指名 1 人：它们都有 2 个 1 厘米） 小结：是的，在直尺上 2 个 1 厘米就是 2 厘米。 3.师：5 厘米有多长，谁来介绍？ （指名 3 人：从 0 刻度线到 5 刻度线之间的长度是 5 厘米） 师：还能找到 5 厘米吗？（指名 2 人）为什么这些都是 5 厘米？（指名 1 人：它们都有 5 个 1 厘米） 小结：是的，在直尺上 5 个 1 厘米就是

9、 5 厘米。 师：你们既会思考又会表达！老师要奖励大家，请你们去观看有趣的昆虫运动会。 （五）量一量（整厘米数）（五）量一量（整厘米数） 1.师：3 只小蟋蟀参加跳远比赛，谁能跳过小沙坑就算过了第一关。 小蟋蟀至少要跳几厘米才能过这个小沙坑呢？你想怎么做？（生：量一量沙坑的长度） 师：右手握笔，左手拿尺，在作业纸上量一量、填一填。说给同桌听听你是怎么量的。 3.汇报展示。 第一层次：哪个小老师愿意上来量给大家看一看？（指名 1 人呈现） 评价：也是这么量的同学点点头。谢谢你，请回。 呼应：看来小蟋蟀至少要跳 4 厘米才能过关。 第二层次：在测量过程中，我看到有同学是这样量的（出示两种错误资源）

10、 ，对吗？（集体口答：不 对） 师：错在哪里，谁来解释解释？（指名 1 人） 评价：分析得很有道理，掌声送给他！ 4.师：我们在用直尺量一量的时候，要注意哪些地方呢？（指名 1 人：直尺要放平；还要从 0 刻度线 开始量起。 ） 评价：说得真完整。 师：第一轮比赛到底几只蟋蟀过关了呢？我说 1、2、3，你们就一起说“跳” ，好吗？2 只小蟋蟀过 关了。 （六）量一量（大约几厘米）（六）量一量（大约几厘米） 1.师：决赛开始了， 1、2、3跳！谁是冠军呀？ （第 2 只） 师：你能看出它们跳了多远吗？（出示：6 厘米）是正好 6 厘米吗？（不是，比 6 厘米少一些、比 6 厘米多一些） 评价：你

11、观察得真仔细！它们比较接近 6 厘米，我们可以说成“大约 6 厘米” 。 2.师：下面请同学试一试，量出自己的手掌宽和一拃长大约多少厘米，并记录在作业纸第 2 题上。 师：你的手掌宽大约几厘米？（乱指 3 人）为什么数据会不同啊？（指名 1 人） 小结：真会动脑筋！有的同学手掌比较大，有的同学手掌比较小。 3.师：你的一拃长大约几厘米？我的火车谁来开？（开火车） 小结：看来同学们的一拃长大约都是十几厘米。 （七）画一画（七）画一画 1.师：还有一只蟋蟀不服气，它想来挑战冠军，它至少要跳几厘米就可以成为冠军呢？（指名 2 人） 师：那么它到底跳了多远呢？成绩揭晓“它跳了 8 厘米” 。 2.师：

12、8 厘米有多长呢？你会画吗？在作业纸上画一条 8 厘米长的线段。 师：谁来说说你是怎么画的？（1 人演示：从 0 刻度线画到 8 刻度线）为了看得更清楚，可以在线段 上面标好 8 厘米。 检查：你画得准不准呢？同桌互相量一量检验一下，需要调整的同学迅速修改一下。 （8 8）猜一猜猜一猜 1.师：小马虎一不小心把直尺的一部分弄断了，还能看出蜡笔长几厘米吗？你是怎么想的，说给同桌 听一听。 生 1：1-8 之间有 7 个 1 厘米，就是 7 厘米。 师：请你上来带着大家一起数数看。谢谢小老师，请回！ 2.师：除了数一数之外，还有不同的想法吗？ 生 2：前面 1 厘米没有量到，所以没有 8 厘米，只

13、有 7 厘米。 小结：你的意思是说，要从 8 里面去掉 1，算一算的方法更简便了。 3.师：这一条线段长几厘米？你是怎么想的？还可以怎么想？（指名 2 人） 第 2 条线段长几厘米？想好的小朋友用手势告诉老师是几厘米。 三、总结回顾，拓展延伸三、总结回顾，拓展延伸 1.回顾：这节课认识了哪个新朋友？关于厘米，你知道了什么？（指名 2 人） 2.呼应：还记得一开始“熊大和光头强”的故事吗？要想知道熊大和光头强分别走了多远，还用直尺 去量一量的话，就不太合适了。那么量比较长的物体长度时，需要什么样的长度单位呢？我们下节课 会继续研究，下课！ 认识厘米是苏教版二年级上册第五单元第二课时的内容。从知识

14、角度看， 认识厘 米是小学阶段学生学习计量单位的起始。学生在一年级已经学习直观比较物体长短、高矮， 具有初步的经验和基础，但由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，对长度单位 及其操作应用的理解和掌握比较困难。基于以上考虑，针对低年级学生的心理特征和认知特 点，将各个知识点巧妙地置于生动有趣的故事情境之中，激发学生的求知欲和参与的积极性， 使他们在“认一认、找一找、量一量、画一画、猜一猜”等学习活动中形象而深刻地建立概 念表象，发展空间观念。在课堂上我们努力做到以下几点： 一、创设情境，统一标准一、创设情境，统一标准 创设了当下受孩子们欢迎的“熊大和光头强”的故事。虽然这一环节的教学，学

15、生没有 动手操作的机会，但学生在故事情境的引领下，经历了“猜测验证反思”的过程，也能 直观体会到“标准不同，度量的结果也不同” ，由此产生统一标准的需求，引出“长度单位” 。 二、认识二、认识 1 1 厘米，建立表象厘米，建立表象 引导学生建立 1 厘米的长度观念是本节课的重点、难点，在教学中通过“看一看、指一 指、找一找、小棒捏一捏、想一想”等实践活动和空间想象相结合，将尺上抽象的难以触摸 的 1 厘米的长度物化为具象的可操作的直观物体。 （1）借助 1 厘米长的小棒环节中，组织学 生通过“多次比划主动验证积极调整” ，循序渐进引导学生逐步建立并加深 1 厘米的长 度观念。 （2）然后再运用

16、表象寻找“身边的 1 厘米” ，既巩固了对 1 厘米的认识，又使学生 体会到数学与生活的联系。 （3）在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，在寻 求共性的过程中得出本质特征，即“有几个 1 厘米就是几厘米” 。 三、动手实践，学会测量三、动手实践，学会测量 以“蟋蟀运动会”的情境为主线，把度量整厘米的长度、度量大约几厘米和画几厘米 长的线段的教学串联起来，使整个教学体现整体性。 （1）用尺量长度是重要的操作技能，放 手让学生实际测量，之后进行辨析和矫正，强化正确的方法，提醒需要注意的地方，显得比 较自然。 （2）接着，将两条非整厘米长的线段放在一起呈现，便于学生概括出“大约”有多 长

17、。 （3）画指定长度的线段，与量长度的方法密切联系，所以先让学生独立尝试画一画，然后 再着重交流画法。此处，还安排同桌用量长度的方法来互相检查，是否画得准确。运动会过 关比赛的形式富有趣味，有效调动了学生的积极性，激发学生度量长度的需求，使学生在充 满趣味的游戏中认识新知、建构新知。 （4） “猜一猜”的环节其实是对书本“想象做做”第 6 题的变式，通过“猜想解释验证” ，从而概括出“非 0 刻度量起”的情况下，也可以 通过“数一数” 、 “算一算”的方法得知实际长度是多少厘米，进一步拓宽了学生的思维和想 象空间。 以上是我对这节课一些肤浅的理解和想法，不当之处恳请各位专家、老师们提出宝贵意 见。谢谢！ 苏教版二年级上册第五单元 * * * 从石头开始，向前走5个脚长。 * 刻度线 * 刻度 * 长度单位:厘米 * 1cm1cm1cm1cm1cm1cm1cm1cm1cm1cm 2cm2cm2cm 5cm 沙坑长（ ）厘米。4 * 下面的量法对吗？ （）（） * * * * 比6厘米少一些 比6厘米多一些 6厘米大约 * 照样子量出自己的手掌宽和一 拃长。 * 8厘米 大约6厘米 大约6厘米 * * 36 * *