一核四层四翼高考评价体系下2022年高考化学复习备考策略讲座.pptx

1、一核四层四翼高考评价体系下一核四层四翼高考评价体系下20222022年高考年高考 化学复习备考策略化学复习备考策略 再谈三新 试题分析 备考策略 建构方法 新高考评价体系、新课标、新教材分析 2017-2021年化学高考真题特点变化 新高考评价体系下的高考复习教学理念、 备考策略和教学方法 在高考复习课堂中建构化学学习及相关案例分析 国务院：关于深化考试招生制度改革的实施意见，2014年9月 2014年“拿图纸、出方案” 制订了高考内容改革规划和分省命题省份使用全国的调整方案。 2015年“打基础、抓施工” 坚持立德树人，加强社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国和创新精神的 考查，并

2、顺利实现7个省份使用全国卷的平稳过渡。 2016年“调布局、克难点” “一纲多卷”，平稳完成命题格局调整，全国26个省份使用全国统一命题试卷； 普通高中化学课程标准（2017年版）出版,2018年1月 探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革，2016年10月11日中国教育报 教育部考试中心主任姜钢：对2017年高考考试大纲解读，提出“一体四层四翼”，从顶层设计上回 答高考“为什么考”、“考什么”、“怎么考” 新时代的高考定位与内容改革实施路径，2019年中国考试第一期 教育部考试中心副主任于涵： “一核四层四翼”高考评价体系在今后的高考命题中如何体现 关于新时代推进普通高中育人方式改革的

3、指导意见，2019年6月 国务院办公厅：实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲 中国高考评价体系说明，2019年11月 教育部考试中心：一核四层四翼，以情境和情景活动为载体 人教版普通高中教科书化学必修第一册出版，2019年4月 普通高中化学课程标准修订， 2020年 人教版（2019）投入使用， 2020年 2021,新高考终于来了！ 新高考评价体系 “一核”为什么考？ “四层”考什么？ “四翼”怎么考？ 教育部考试中心副主任于涵新时代的高考定位与内容改革实施路径 “一核”立德树人、服务选才、引导教学 教育部考试中心：中国高考评价体系说明，2019年11月 “四层”必备知识、关键能力、学科

4、素养、核心价值 教育部考试中心：中国高考评价体系说明，2019年11月 核心价值：强调学科共性，政治素质、道德品质、科学思想方法 学科素养：彰显学科特性，有效运用学科思维、整合学科知识、 调动学科能力，高质量地认识、分析、解决问题的综合品质 必备知识与关键能力：面对生活、探索情境，能有效认识、 分析、解决问题所必备综合能力和学科知识 “四层”必备知识、关键能力、学科素养、核心价值 教育部考试中心：中国高考评价体系说明，2019年11月 “四翼”基础性、综合性、应用性、创新性 教育部考试中心：中国高考评价体系说明，2019年11月 基础性：高考强调基础扎实，基础性知识点必须尽量涵盖 综合性：高考

5、强调融会贯通，学科内容融合，试题形式多样 应用性：高考强调学以致用，使用贴近时代、社会、生活的素材， 选取生活、成产和社会发展中的实际问题，考查学生运用知识、能力 和素养解决实际问题的能力 创新性：高考强调创新意识和创新思维，设置新颖的试题呈现和设 问方式，促使学生主动思考，发现新问题、找到新规律、得出新结论 情境：高考评价体系中的考查载体 基于情境和情景活动的命题要求 教育部考试中心：中国高考评价体系说明，2019年11月 情境：高考评价体系中的考查载体 基于情境和情景活动的命题要求 教育部考试中心：中国高考评价体系说明，2019年11月 情境：高考评价体系中的考查载体 基于情境和情景活动的

6、命题要求 教育部考试中心：中国高考评价体系说明，2019年11月 情境：高考评价体系中的考查载体 基于情境和情景活动的命题要求 教育部考试中心：中国高考评价体系说明，2019年11月 情境：高考评价体系中的考查载体 情境：高考评价体系中的考查载体 ? “一核四层四翼”高考评价体系 新高考 评价体系 全新的评价理念对学生思维的考查远大于知识的考查， 不仅考查知识的记忆、储存、理解，更考查知识的迁移， 素养的培育和能力的提升，贴近生活，德智体美劳的综合 素质考查，将成为新的评价理念，直接瞄准学生的全面发 展、全面培养。 独立的学科化操作建立新的单科评价体系，根据学科 特色，建立符合自身学科素养培育

7、的评价体系。 标准化测量新的高考评价体系对考试内容不再简单框 定，高考评价体系向全社会公开发布，明确界定对考生的 能力要求和测量标准。 能力培养是教学关键！ 新高考评价体系下的化学学科核心能力 教育部考试中心发布的2018年高考全国卷试题评析将关键能力具化为“必 须具备的重要认知能力，还包括了国家社会发展对高素质人才提出的应用能力、 创新能力” 认知能力化学学习理解能力（知识和经验的输入） 应用能力化学应用实践能力（知识和经验的输出） 创新能力化学迁移创新能力（知识和经验的高级输出） 重视化学日常学习评价：重视化学日常学习评价： 注重过程性评价；注重过程性评价； 多样化评价方式；多样化评价方式

8、； 基本途径和方法基本途径和方法 提问与点评、提问与点评、 练习与作业、练习与作业、 复习与考试复习与考试 新课标与新高考 课堂提问设计：课堂提问设计： 诊断核心素养达成情况；诊断核心素养达成情况； 点评与追问要能指导促点评与追问要能指导促 进学生的学科核心素养进学生的学科核心素养 课堂练习和课后作业：课堂练习和课后作业： 诊断与发展学科核心素养诊断与发展学科核心素养 单元与模块复习：单元与模块复习： 复习：复习： 化学核心概念和观念化学核心概念和观念 的结构化；的结构化；“知识失知识失 联联”“”“认识思路认识思路”； 考试：考试： 解决真实情景下不同解决真实情景下不同 复杂程度的化学问题复

9、杂程度的化学问题 附录一：化学学科核心素养的水平划分附录一：化学学科核心素养的水平划分 新高考与新教材 新旧教材对比 1.对化学实验的表现形式分类更明确。 2. 与化学相关的生活、社会情境更丰富。 3. 更注重学生主动学习方式的培养 4.各栏目的设计意图更明确，教学实施步骤更清晰 新高考与新教材 【新高考】 考化学考化学学习能力 【新教材】 学化学学学化学 新高考与新教材 2017-2019年全国卷考点分析 新高考与旧高考 年份年份 基本概念型选择题基本概念型选择题 阿伏伽德罗常数离子反应、氧化还原反应 命题要求 以NA的应用为载体考查 物质的量的相关计算 难度不大，离子方程式正误 判断 、离

10、子共存的判断 2017 阿伏加德罗常数的应用 阿伏加德罗常数的应用 2018 阿伏加德罗常数的应用 阿伏加德罗常数的应用 阿伏加德罗常数的应用 2019 阿伏加德罗常数的应用 年份年份 基本理论型选择题基本理论型选择题 原子结构、元素推断题反应热、反应 速率和限度 命题要求 难度中等 ，原子结构与元素周期表、周期律 结合 图像分析与盖 斯定律应用 2017 元素周期律和元素周期表的应用 原子结构，元素周期律和周期表的应用 原子结构，元素周期律和周期表的应用 2018 原子结构、元素周期表、元素推断 原子结构、元素周期表、元素推断、化学键 的判断 原子结构、元素周期律和周期表的应用、元 素的推断

11、、化学键的判断 2019 原子结构，周期律和周期表应用、元素推断 原子结构，周期律和周期表应用、元素推断 原子结构，周期律和周期表应用、元素推断 2017-2019年全国卷考点分析 年份年份 基本理论型选择题基本理论型选择题 溶液中的离子平衡综合 命题要求难度中等，考查电解质溶液相 关知识的综合 2017 弱电解质的电离平衡、盐类水解原理的应用 、离子 浓度大小的比较 弱电解质的电离平衡、盐类水解原理的应用 、离子 浓度大小的比较 、粒子分布分数曲线 沉淀溶解平衡、ksp 2018 酸碱滴定创新图像 沉淀溶解平衡曲线的分析、ksp 沉淀滴定曲线分析 2019 酸碱中和滴定创新图像、导电性分析、

12、离子浓度比较 沉淀溶解平衡曲线的分析、ksp 溶液的酸碱性、弱电解质的电离平衡 2017-2019年全国卷考点分析 年份年份 基本理论型选择题基本理论型选择题 电化学 命题要求 题目难度中等，以新型电源、 电解池为载体考查 原电池原 理和电解原理的综合应用 2017 电解池原理的应用、金属的腐蚀与防护 电解池原理的应用 原电池原理的应用 2018 原电池原理的应用 可充电电池原理的应用 可充电电池原理的应用 2019 原电池原理的应用 可充电电池原理的应用 2017-2019年全国卷考点分析 年份年份 元素及其化合物选择题元素及其化合物选择题 物质性质、用途， 与生活中的化学相结合 计算型选择

13、题 命题要求 题目较简单，物质的性质与化 学生活相结合 难度中等，常涉及物质的量、 离子浓度、溶度积、化学反 应速率、化学平衡等内容 2017 常见物质的性质和用途判断， 环境污染与保护等知识 2018 常见物质的性质和用途的判断 常见物质的性质和用途的判断 2019 常见物质的性质和用途的判断 常见物质的性质和用途的判断 2017-2019年全国卷考点分析 年份年份 有机化学基础选择题有机化学基础选择题 同分异构体的判断、常见有机物的性质和反应类型 命题要求 有机物同分异构体数目的判 断、常见有机物的结 构与性质、有机反应类型的判断 2017 有机物的组成、结构与性质，同分异构体 有机物的组

14、成、结构与性质 有机物的性质、有机物的分离与鉴别、同分异构体 2018 有机物的结构和性质、同分异构体的判断 2019 有机物的结构和性质 同分异构体的判断 有机物的结构和性质 2017-2019年全国卷考点分析 年份年份 化学实验选择题化学实验选择题 实验基本操作、实验仪器的使用正误判断、实验设 计与评价 命题要求 判断实验 基本操作的正误、实验仪器的正确使用、 实验现象与实验设计评价 2017 实验基本操作的判断、实验方案的评价 实验方案的设计与评价 实验方案的设计与评价 2018 实验基本操作、实验仪器的使用 实验现象的描述、实验方案的设计与评价 离子的检验、仪器的使用 2019 实验基

15、本操作、实验仪器的使用 实验现象的描述、实验基本操作 实验方案的设计与评价 2017-2019年全国卷考点分析 年份年份 元素及其化合物、化学基本概念、基本理论非选择题题元素及其化合物、化学基本概念、基本理论非选择题题 与元素化合物、基本概念、基本理论、实验基本操作等 相结合的综合题 命题要求工艺流程图题，物质的推断和计算 2017 工艺流程图、基本概念的应用、物质的性质、计算 工艺流程图、物质的提纯、基本理论的应用和计算 2018 工艺流程图、电化学基本概念、基本理论的应用和计算 工艺流程图、基本概念和基本理论的应用 工艺流程图、基本概念和基本理论的应用 2019 工艺流程图、元素化合物、离

16、子反应、氧化还原反应 工艺流程图、元素化合物、计算 工艺流程图、元素化合物、离子反应、氧化还原反应、 计算 2017-2019年全国卷考点分析 年份年份 元素及其化合物、化学基本概念、基本理论非选择题题元素及其化合物、化学基本概念、基本理论非选择题题 反应热、化学反应速率、化学平衡综合题 命题要求 题目难度较大，第一部分多考查反应热，第二部分多考查化学 平衡图像的分析、电化学以及化学计算 2017 盖斯定律、化学平衡的计算 ! 盖斯定律、外界条件对化学平衡 影响、化学平衡图像的分析 盖斯定律、化学平衡状态的判断、化学平衡计算 2018 盖斯定律、化学反应速率与平衡计算 、外界条件对平衡的影响

17、盖斯定律、外界条件对平衡的影响、化学平衡常数的应用 盖斯定律、外界条件对平衡的影响、化学平衡常数的应用 2019 化学速率和化学平衡的计算、外界条件对化学平衡的影响 盖斯定律、外界条件对平衡的影响、化学平衡常数的计算与 应用、电解原理的应用 盖斯定律、外界条件对平 衡的影响、化学平衡常数的计算与 应用、电解原理的应用 2017-2019年全国卷考点分析 年份年份 化学实验综合化学实验综合 与有机化学相结合的综合实验，物质的性质实验、 物质制备实验等综合探究 命题要求 题目难度较大，综合性强，常以无机物的制备、性质、 有机物的分离提纯等为载体设计实验 2017 物质组成的探究、实验方案的评价 物

18、质组成含量的探究、实验基本操作、实验方案的评价 和计算 物质性质的探究、实验方案的评价 2018 物质的制备和性质探究与评价 、实验的基本操作的应 用 物质成分的分析、实验的探究与评价 物质的检验、实验方案的设计与评价 2019 物质的制备实验的探究 物质的分离提纯实验的探究与评价 物质的制备实验的探究与评价、实验仪器的使用、计算 2017-2019年全国卷考点分析 年份年份 选修部分非选择题选修部分非选择题 物质的结构与性质 命题要求 以非选择题的形式考查 核外电子排布、杂化轨道、化学键、晶体 类型的判断、晶胞的计算 2017 核外电子排布 特点、分子构型、原子的杂化方式 、晶胞的计算 核外

19、电子排布图 、电子亲和能、共价键、杂化、晶胞的计算 核外电子排布 、第一电离能、杂化、化 学键 、晶胞的计算 2018 核外电子排布图、分子空间构型、电离能、晶格能、晶胞的计算 核外电子排布图、价层电子对互斥理论、分子构型 核外电子排布式、第一电离能、化学键类型 、分子构型、杂化、 晶胞的计算 2019 电离能、杂化方式、配位键、晶体类型、晶格能、晶胞的计算 核外电子排布、分子构型的判断、离子半径的比较、晶胞的计算 元素周期表、核外电子排布、电负性、杂化、配位键、氢键 2017-2019年全国卷考点分析 年份年份 选修部分非选择题选修部分非选择题 有机化学基础 命题要求 以有机合成和有机推断为

20、载体考查有机物的命名、有机反应 类型、有机物分子结构的确定、同分异构体种类判断和书写 2017 有机物命名、官能团判断、同分异构书写、反应类型、有机 合成路线设计 有机物命名、官能团判断、同分异构书写、反应类型 命名、官能团判断、同分异构书写、反应类型、合成路线 2018 有机物命名、反应类型、官能团判断、同分异构书写 有机物命名、反应类型、官能团判断、同分异构书写 命名、官能团判断、同分异构书写、反应类型、合成路线 2019 有机物命名、反应类型、同分异构种类、有机合成路线设计 有机物命名、同分异构种类和书写、反应类型 有机物命名、反应类型、同分异构书写、合成路线设计 2017-2019年全

21、国卷考点分析 2020年全国卷分析 内容题号分值比例 基本理论 7 8 9 10 13 26 3835% 元素化合物6 11 26 272725% 有机部分12 291817% 实验27 281917% 计算8 1266% 2020年全国卷分析 1.1.突出化学基本概念和基本理论的考查突出化学基本概念和基本理论的考查 理综卷（I）中除第12题为有机化学、6、11为元素化合物之外，其 他全是基本概念和基本理论题，而且卷（II）第26题也属于此范畴。 涉及到物质结构、元素周期律、物质的量、阿伏加德罗定律、氧化还 原反应、质量守恒定律、电化学、强弱电解质电离平衡、化学平衡、 离子反应等基础知识，与往

22、年相比，基本理论的比重有所增加且覆盖 面较广。对“物质结构、元素周期律”等知识点作了较深度的考查。 对元素化合物的考查较之前有所增加，且综合性很强。方程式的书写 减少、内容简单。对有机、实验的考查内容及比例基本稳定。 2020年全国卷分析 2.2. 保持对实验的考查，突出化学学科特色保持对实验的考查，突出化学学科特色 主要考查学生中学阶段的常见反应和基本实验的设计、 操作及各实验设计的目的 3.3.试题覆盖面广、稳中渐变、不断创新试题覆盖面广、稳中渐变、不断创新 特别是有机化学，几乎将平时见到的所有题型融为一体，其中包 括书写有机物结构简式、分子式的能力、限制条件下的同分异构体的 书写、物质结

23、构的推断、反应类型的判断、方程式的书写等。比较值 得一提的是本有机试题中删去了对信息理解的考查，将有机知识在工 业生产中的应用联系在一起。 2021年湖南卷分析 题号题号考查内容考查内容分值分值难易程度难易程度 1 1本题主要考查化学变化与物理变化的辨识，同时考查学生的环保意识3分易易 2 2 本题考查有关物质转化的相关知识，涉及高分子化合物，氧化还原反应，二氧化硫相 关性质以及金属电化学腐蚀等内容 3分 易易 3 3 本题考查化学实验方案的评价，把握物质的性质、反应与现象、混合物分离提纯、离 子检验、pH测定为解答的关键，侧重分析与实验能力的考查。 3分 较易较易 4 4 本题考查有机物的结

24、构与性质，把握官能团与性质、有机反应为解答的关键，侧重分 析与应用能力的考查， 3分 较易较易 5 5 本题考查阿伏加德罗常数的有关计算和判断，明确分子、原子、原子核内质子中子及 核外电子的构成关系 3分 较易较易 6 6 本题考查本题主要考查海水制备无水氯化镁的无机工艺流程，涉及了氧化还原方程式 的配平、盐的水解、元素化合物之间的转化、金属冶炼等知识 3分 较易较易 7 7 本题考查原子结构与元素周期律，把握原子序数、原子结构推断元素为解答的关键， 侧重分析与应用能力的考查，注意规律性知识的应用 3分 较易较易 8 8 本题以卤族元素为背景，考查有关氧化还原反应的相关内容，理解反应并计算转移

25、电 子数为解题关键 3分 中中 9 9 本题主要考查强碱弱酸盐的水解等相关知识，具体考查了离子浓度、电离平衡常数的 大小比较，电荷守恒的应用，混合溶液的离子浓度的计算等，同时考查学生的看图、 读图的理解、应用能力。 3分 较难较难 1010 本题考查二次电池，注意把握原电池中电子及溶液中离子的定向移动问题，明确正负本题考查二次电池，注意把握原电池中电子及溶液中离子的定向移动问题，明确正负 极，分析装置及其功能为解题关键极，分析装置及其功能为解题关键 3 3分分 中中 2021年湖南卷分析 题号题号考查内容考查内容分值分值难易程度难易程度 1 1本题主要考查化学变化与物理变化的辨识，同时考查学生

26、的环保意识3分易易 2 2 本题考查有关物质转化的相关知识，涉及高分子化合物，氧化还原反应，二氧化硫相 关性质以及金属电化学腐蚀等内容 3分 易易 3 3 本题考查化学实验方案的评价，把握物质的性质、反应与现象、混合物分离提纯、离 子检验、pH测定为解答的关键，侧重分析与实验能力的考查。 3分 较易较易 4 4 本题考查有机物的结构与性质，把握官能团与性质、有机反应为解答的关键，侧重分 析与应用能力的考查， 3分 较易较易 5 5 本题考查阿伏加德罗常数的有关计算和判断，明确分子、原子、原子核内质子中子及 核外电子的构成关系 3分 较易较易 6 6 本题考查本题主要考查海水制备无水氯化镁的无机

27、工艺流程，涉及了氧化还原方程式 的配平、盐的水解、元素化合物之间的转化、金属冶炼等知识 3分 较易较易 7 7 本题考查原子结构与元素周期律，把握原子序数、原子结构推断元素为解答的关键， 侧重分析与应用能力的考查，注意规律性知识的应用 3分 较易较易 8 8 本题以卤族元素为背景，考查有关氧化还原反应的相关内容，理解反应并计算转移电 子数为解题关键 3分 中中 9 9 本题主要考查强碱弱酸盐的水解等相关知识，具体考查了离子浓度、电离平衡常数的 大小比较，电荷守恒的应用，混合溶液的离子浓度的计算等，同时考查学生的看图、 读图的理解、应用能力。 3分 较难较难 1010 本题考查二次电池，注意把握

28、原电池中电子及溶液中离子的定向移动问题，明确正负本题考查二次电池，注意把握原电池中电子及溶液中离子的定向移动问题，明确正负 极，分析装置及其功能为解题关键极，分析装置及其功能为解题关键 3 3分分 中中 2021年湖南卷分析 2021年湖南卷分析 一. 注重引领，突出立德树人 二. 强化主干，注重必备知识 覆盖了物质的转化、化学实验、元素周期律、阿 佛加德罗常数、电化学、离子反应、电离平衡、有机反应、 电荷守恒、反应类型等知识点。试题多采用学生熟悉的命 题角度进行设问，力求体现基础性。 （T 1、2、3、4、7、8、12以及非选择题提问的层次感） 三. 能力立意，培育学科素养 试题着力考查学科

29、关键能力，体现高考改革理论 与实践相结合的特点，以社会，生活实际为背景设立相应 的情境，考查学生运用所学的知识解释身边的相关现象， 解决实际问题的能力， （T 7、8、9、18、19） 2021年湖南卷分析 四.依托实验，凸显学科特色 五. 强化情境，聚焦学科能力 日常生活情境日常生活情境;学术探索情境学术探索情境;生产环保情境生产环保情境 2021年湖南卷分析 （T 4、6、9、10、11、13、14、15、16、17、18、19） 2021年湖南卷考试特点分析 整体体现新课标要求，选择题难度适中，考查面广，新 颖度高，实验题和化工流程题关注新旧情境组合，注重基础和 创新的有机融合，注重能力

30、的梯度；化学原理题注重图表信息 的分析，创造性地考查了标准平衡常数，对学生综合素质要求 高；物质结构题和有机题既有常规内容，又有新的微调。 1.基础主干知识考查不放松 （1）与教材内容联系紧密 （2）考点覆盖更加全面 单一考查某一个考点的题很少，综合考查多个考点的题很多； 化学学科在现实中的应用情境增多，便于考查与之相关的各 方面内容； 命题趋势分析 2.认识问题、解决问题能力要求提高 （1）突出思维过程的考查 在素材背景和呈现方式上力求突出学生的思维过程，考查学生演绎 归纳总结能力； 从不同角度引导学生独立思考，摆脱固定僵化的思维模式，通过多 样化的信息和设问给学生搭设开放性的思维平台，使各

31、层次学生都能充分展 现解题的思维过程； 鼓励学生展现创新方法、创新推理和创新解答。 命题趋势分析 2.对考生能力要求提高 （2）突出考查实验探究能力 突出考查以实验为核心的科学探究能力，在实验的过程中 使学科思想和观念更加外显化； 考查的实验内容立足学生的认知基础，展现学生的思维过 程，发挥学生的学习潜能。 命题趋势分析 2.对考生能力要求提高 （3）突出考查学以致用的能力 化学与生活、生产实践相结合的案例； 最新研究成果及化学与其它交叉学科的热点问题； 考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。 命题趋势分析 2.加强对化学过程中基本原理的理解 BornHaber循 环 催化过程中活化能的

32、变化 从反应的历程理解化学反应速率的影响因素 热化学循环系统 命题内容预测 1.微观透视化学反应和化学过程 3.加强化学计算 氧化还原滴定、沉淀滴定、返滴定 化学平衡中的各种平衡常数 有机计算 产品纯度计算 4.加强表述型答题方式考查 实验评价 实验设计 有机合成路线设计 【备考原则】 内容重视基础、激发思维 方法教师引领、学生自主 备考策略 【教学理念】 学科素养是目标；能力培养是关键；情境素材是土壤； 教师有限引导；学生充分自主 内容重视基础、激发思维 以教材为本 以高考真题为激发点 鼓励、引导多思多问多联系 创设情境、引导阅读 丰富多媒体素材激趣 以实验现象设疑激发探究欲望 引导团队探究

33、活动 问题组引导团队讨论 组织相互学习与评价 方法教师引领、学生自主 【复习教学方法】 1.以教材和课程标准为线索落实主干知识 2.以错题为线索对知识查缺补漏 3.以考题为线索整理解题思路 4.以教材、真题为起点进行变形训练 1.以教材和考纲为线索落实主干知识 组织学生构建主干知识的思维导图 组织学生构建基本题型和解题方法的思维导图 教师整理归纳高考考点、题型一览表，方便学生复习 深析备考 2.以教材和错题为线索对知识查缺补漏 组织学生自主构建“防坑手册” 组织学生作业互评发现知识漏洞 组织学生分组对教材进行再次研读， 互相进行知识考查 2.以教材和错题为线索对知识查缺补漏 组织学生自主构建“

34、防坑手册” 组织学生作业互评发现知识漏洞 组织学生分组对教材进行再次研读， 互相进行知识考查 3.以考题为线索整理解题思路 习题讲解、试卷讲评： 老师讲 学生讲 鼓励学生一题多解，激发创新思维 组织学生自主构建“方法宝典” 3.以考题为线索整理解题思路 4.以教材、真题、社会热点等为起点进行变形训练 组织学生在教材上寻找真题原形 课堂上对教材知识进行变形提问考查 组织学生对教材知识、真题进行变形出题， 自主组卷考查 教师关注学科前沿、社会热点等，进行变形考查 教师关注高等化学与中学化学衔接的相关原理， 进行深入剖析 砖混结构框架结构 1.整合教材，完成知识体系和学习思路、方法的建构 知识体系构

35、建 化学平衡常数分析模型； 滴定图数学模型； 原电池、盐桥原电池、膜电池模型 电解池模型 2.根据题型建立并反复熟用解题思路模板 盖斯定律计算热效应模板； 平衡中的三段法计算模板; 化学平衡图像分析模板； 溶液中离子平衡分析模板； 新电池情境选择题解题思路模板； 1.通过改编题、多变题提升巩固对理论模型的理解 化学反应原理二轮复习教学建议 教师改编与学生个人改编、团队改编结合 2.关注工业生产和科学前沿，捕捉反应原理原创试题 关注今日头条、相关自媒体公众号等等 【案例分析】 新型原电池应用突破 1.夯实基础、回归课本、整合教材夯实基础、回归课本、整合教材 让学生认真研读课本，很多有机化学考题都

36、是源于课 本又高于课本。多督促学生认真阅读课本，熟悉常见 有机物的内容，才能顺利完成细节题的解答。同时在 一轮教学中注重将必修和选修的有机内容进行整合。 有机化学一轮复习教学建议 2.抓基础、抓规范、抓细节抓基础、抓规范、抓细节 基础知识：有机物系统命名、键线连接、常见官 能团的性质、反应类型、反应条件、反应方程式 及反应机理等的规范书写。 3.自主自主构建知识网络、加强学法指导构建知识网络、加强学法指导 要求学生自主构建烃和烃的衍生物的转化关系网络图； 构建以无机反应试剂和反应条件为切入口的有机物的知识网络； 构建以反应类型为切入口的有机物知识网络。 构建结构为主线的知识网络，突出知识的内在

37、联系 多角度、多层次归纳热点知识，加强学法指导。 有机化学一轮复习教学建议 有机化学一轮复习教学建议 类别类别 代表物代表物官能团官能团 空间结构特点空间结构特点 化学性质（方程式）化学性质（方程式） 重点实验重点实验 A3纸正面 有机化学一轮复习教学建议 A3纸反面 1.以官能团为核心出发，我能变成谁？谁能变成我？ 2.碳链增长和碳链变短的流程 3.不同条件的反应归纳 4.各个击破各个击破 分类训练方向和专题分类训练方向和专题 平时讲解和训练过程中，有意识的穿插小专题讲解： 如基本知识专题、有机物结构分析专题、同分异构小专 题、物质命名小专题、有机实验小专题等。 有机化学一轮复习教学建议 2

38、.好题精练，规范答题好题精练，规范答题、加强题后反思、加强题后反思 1.发挥考题导向、培养综合能力发挥考题导向、培养综合能力 重视流程图； 关注同分异构体书写 (含苯环、限定条件）； 关注新信息 有机化学二轮复习教学建议 3.关注热点时事，精选改编试题关注热点时事，精选改编试题 【案例分析】 同分异构体 长郡中学 喻建军 1.实验仪器、操作表达标准化实验仪器、操作表达标准化 可通过给标准答案的方式规范答题 化学实验一轮复习教学建议 2.抓住一切课堂生长点提升学生实验探究能力抓住一切课堂生长点提升学生实验探究能力 元素化合物、有机化学性质、制备型大型综合实验设计； 化学反应原理验证、探究型实验设

39、计 基本理论验证、探究型实验设计 1.善用教材和实验室，进行仪器、操作回顾善用教材和实验室，进行仪器、操作回顾 至少进行一次实验室仪器、装置考前温故 化学实验二轮复习教学建议 2.利用大学教材、当年竞赛题、科学前沿等素材利用大学教材、当年竞赛题、科学前沿等素材 进行自编题考查进行自编题考查 3.组织学生进行至少一次完整的实验探究组织学生进行至少一次完整的实验探究 【案例分析】 海带中碘的提取及含量测定 长沙市实验中学 何流 1.以练代学，形成做题肌肉记忆以练代学，形成做题肌肉记忆 基本概念复习教学建议 2.强化强化“防坑手册防坑手册”的建立于使用的建立于使用 1.引导学生建立物质构建模型引导学

40、生建立物质构建模型 物质结构复习教学建议 2.鼓励有机化学学不得法的学生突破结构题鼓励有机化学学不得法的学生突破结构题 “电子是怎样排布的电子是怎样排布的” “电子是怎样影响原子间的联系的电子是怎样影响原子间的联系的” “原子是怎样构成物质的原子是怎样构成物质的” 教师理念教师理念 教师行为教师行为 学生行为学生行为 爱因斯坦：爱因斯坦： 教育无非是将一切已学过的东西教育无非是将一切已学过的东西 都遗忘后所剩下来的东西都遗忘后所剩下来的东西 歌德：歌德： “尽善尽美是上天的尺度，而要达到尽尽善尽美是上天的尺度，而要达到尽 善尽美的这种愿望，则是人类的尺度。善尽美的这种愿望，则是人类的尺度。” 教师理念教师理念 教师行为教师行为 学生行为学生行为 化万物风华，皆为原子化万物风华，皆为原子 学千般变化，且做先生学千般变化，且做先生