六、可能性-1、可能性及可能性的大小-ppt课件-(含教案)-市级公开课-苏教版四年级上册数学(编号：63a32).zip

1、摸球 同桌2人合作，从口袋里任意摸出一个球，摸后放回，一共摸10次，记录每次摸出球的颜色。次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10颜色如果口袋里只放2个黄球，任意摸出1个，为什么？摸出的一定是黄球吗？如果口袋里只放2个白球，为什么？ 可能摸到黄球吗？ 比较两次摸球的结果，有什么不同？结果不确定结果确定根据摸球结果，想想每次口袋里可以放什么球？（1）任意摸出1个，不可能是绿球。（2）任意摸出1个，可能是绿球。（3）任意摸出1个，一定是绿球。根据摸球结果，想想每次口袋里可以放什么球？（1）任意摸出1个，不可能是绿球。（2）任意摸出1个，可能是绿球。（3）任意摸出1个，一定是绿球。根据摸球结果

2、，想想每次口袋里可以放什么球？（1）任意摸出1个，不可能是绿球。（2）任意摸出1个，可能是绿球。（3）任意摸出1个，一定是绿球。可能出现的摸牌结果一共有多少种？ 把下面的扑克牌打乱次序后反扣在桌上，任意摸出1张，可能摸出哪一张？摸之前能确定吗？ 把“红桃4”换成“黑桃4”，从中任意摸1张，一共的摸牌结果和刚才相比有没有改变？ 把“红桃4”换成“黑桃4”，从中任意摸1张，摸出的扑克牌是红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？ 4人小组合作，把上面的扑克牌打乱次序后反扣在桌上，从中任意摸出1张，摸后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次。将每次摸到牌的花色用画“正”字的方法记录在下表中。 红桃共（ ）次

3、黑桃共（ ）次统计结果能说明“摸出红桃的可能性大”吗？从这4张牌中任意摸出1张，摸到几的可能性大？摸到红桃2和红桃3的可能性相等吗？ 试验者抛硬币总次数正面朝上 次数反面朝上次数抛硬币次数的一半蒲丰 4040 2048 1992 2020德摩根 4092 2048 2044 2020费勒 10000 4979 5021 5000皮尔逊 24000 12012 11988 12000罗曼诺夫斯基 80640 39699 40941 40320看到这些数据，你有什么想法？ 请你当一回商场经理，给这个空白转盘填上一、二、三等奖的名称。想想可以怎么填？奖品：一等奖：一台微波炉二等奖：一只高级水杯三等奖

4、：一条毛巾一等奖二等奖二等奖三等奖三等奖三等奖 这是为捐助残障儿童而设置的“爱心转盘”。说说你的收获。谢谢大家！1 可可 能能 性性教学内容：义务教育教科书苏教版四年级上册第 6466 页例 1、例 2 和“试一试” 、 “练一练” ，第 67 页第 14 题。教学目标：1.使学生结合具体的实例，初步感受简单的随机现象，能列举出简单随机事件中所有可能出现的结果，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。2.使学生在观察、操作和交流等具体活动中，初步感受简单随机现象在日常生活中的广泛应用，能应用有关可能性的知识解决一些简单的实际问题或解释一些简单的生活现象，形成初步的随机意识。3.使学生在参与学

5、习活动的过程中，获得学习成功的体验，感受与他人合作交流的乐趣，培养对数学学习的兴趣，增强学好数学的自信心。教学重点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机事件中所有可能发生的结果，能对简单随机事件发生的可能性大小作出定性描述。教学难点：判断简单事件发生的可能性大小。教学过程：一、引入。1、谈话：孩子们，今天我们来体验一下玩中学数学，老师带大家玩“摸球”游戏。 “摸”这个字告诉我们什么？摸之前你能确定会摸到哪一个球吗？2、提问：这两个袋子来装球，哪一个好？对所装的球有什么要求呢？二、探究。1教学例 1，理解“不确定性” 。1）提问：现在老师在袋子里放一白一黄两个乒乓球，任意摸 1 个，你觉得会

6、摸到哪种颜色的球？为什么可能摸出黄球，也可能摸出白球？ 2）摸球。先示范摸，再指名摸，后同桌合作轮流摸。3）展示交流。比较各小组的摸球结果，看看能发现什么。2.教学“试一试” ，理解“确定性” 。1）提问：现在袋中放入 2 个黄球，任意摸 1 个，会是什么结果？摸出的一定是黄球吗？可能摸出绿球吗？为什么？ 前面那种情况下能摸出绿球吗？2）比较：两次摸球有什么不同？3）练一练：根据摸球的结果，想想每次口袋里可以放什么球？23.教学例 2，理解可能性有大小。1）过渡：“一定”说明了事件发生的可能性非常大， “不可能”说明了事件发生的可能性非常小，这说明了可能性有大小之分。接下来我们用摸牌游戏来研究

7、可能性的大与小。出示 4 张扑克牌，说说是哪 4 张。2）提问：如果将 4 张牌打乱次序后反扣在桌上，任意摸 1 张，可能摸出哪一张？摸之前能确定吗？可能出现的结果一共有多少种？如果把红桃 4 换成黑桃 4，任意摸 1 张，可能出现的结果又有多少种？从这 4 张牌中任意摸一张，是摸出红桃的可能性大，还是摸出黑桃的可能性大？3) 4 人小组合作，进行摸牌游戏。汇报各小组摸牌的结果，比较后看看能发现什么。统计结果能说明“摸出红球的可能性大”吗？为什么要做 40 次，而不是像第一次那样只做 10 次？4.介绍“你知道吗” ，感受科学家的严谨。三、拓展。1.更换牌面，感受可能性相等。谈话：在这里，虽然

8、每个人试验的结果中正面朝上和反面朝上的次数不相等，但随着试验次数的增加，正面朝上和反面朝上的次数都是比较接近的，这也说明正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。如果老师再把黑桃 4 换成红桃 A，对于摸牌的结果来说，有“可能性相等”这种情况吗？讨论交流。2.自主设置转盘面，内化所学。1）谈话：通过摸牌实验，我们发现：可能性有大有小，也有可能性相等的情况，生活中有时会用到可能性的这些特点。现在老师这儿有一个空白的转盘，请大家来当一回商场经理，给这个转盘添上奖品等级。自主设置，展示交流，说说设置理由。2）提出：这家商场的门口还出现了这样一个转盘，看到这个转盘你会不会去转一转呢？既然中奖的可能性很小，人们为什么还愿意花钱去转一转呢？3四、总结。回顾本课所学，关于“可能性” ，你知道了些什么？在与他人合作交流的过程中，你又有哪些收获？