5　圆-解决问题-教案、教学设计-省级公开课-人教版六年级上册数学(配套课件编号：e011b).doc

1、1与圆有关的组合图形的面积与圆有关的组合图形的面积教学设计教学设计教学内容教学内容： 与圆有关的组合图形的面积人教版小学数学教材六年级上册第 6970 页例 3 及相关练习。教学课型：教学课型：解决问题执教老师：执教老师：教学目标：教学目标：1结合具体情境认识与圆相关的组合图形的特征，掌握计算此类图形面积的方法，并能准确计算。2在解决实际问题的过程中，通过独立思考、合作探究、讨论交流等活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。3结合例题渗透传统文化的教育，通过体验图形和生活的联系感受数学的价值，提升学习的兴趣。教学重点：教学重点：掌握计算组合图形面积的方法，并能准确计算。教学难点：教学难点：对组

2、合图形进行分析。教学准备：教学准备：课件。教学过程：教学过程：一、创设情景，谈话引入一、创设情景，谈话引入课件展示圆谈话：今天我们这节课学习什么呢？关键词都在这， （课件展示圆）预设：圆、圆的面积。师：前面我们学习了圆的面积，请一个同学说说圆的面积公式。指名说（强调公式是一个等式）【设计意图【设计意图】 本节课没有开门见山本节课没有开门见山， 而是展示一个圆让学生们猜而是展示一个圆让学生们猜关键词关键词， 这样充分调动学生的学习兴趣这样充分调动学生的学习兴趣， 同时也顺利和本章节知识进同时也顺利和本章节知识进行衔接。行衔接。圆在数学王国是一个太有魅力的图形，所以，今天我们学习的内容还是围绕它进

3、行的，它会让我们进一步感受它的魅力。你知道吗？在远古时候， 由于人们的活动范围狭小， 往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，以为整个大地是平的，并且把天空看作是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代有“天圆如张盖，地方如棋局”的说2法。 （结合课件出示） 虽然这种说法是错误的， 却产生了深远的影响，尤其体现在我国的建筑设计上。课件展示：（鸟巢、水立方等建筑）。【设计意图【设计意图】 由传统文化对建筑设计产生的影响导入课堂由传统文化对建筑设计产生的影响导入课堂， 自然自然地引出例题的教学，极大地激发了学生学习的兴趣和探索的热情。地引出例题的教学，极大地激发了学生学习的兴趣和探索的热情。大家刚才

4、看见的漂亮的建筑都是由什么图形构成的呢？嗯，有圆形，有正方形。它们主要是由正方形和圆形等图形组合在一起构成的，像这样，在同一个平面上，由两个或两个以上的平面图形组成的图形叫组合图形。那么，接下来，我们这节课的主角也要登场了，这节课我们要学习的还是面积，也和圆有关，是：与圆有关的组合图形的面积。（课件展示课题、板书课题)。二、探究新知，解决问题二、探究新知，解决问题1实践操作（课件出示教材例 3 中的雕窗插图）师：谁能说说这两种设计有什么联系和区别？预设 1：都是由圆和正方形这两个图形组成的。预设 2：左边的雕窗外面是方的里面是圆的；右边的雕窗外面是圆的里面是方的。师：我们可以将上述特征将这两个

5、图形分别概括地称为外方内圆、外圆内方。也就是我们刚才提过的组合图形。你能说说这两个图形是怎么组合的吗？学生讨论，指名说。【设计意图设计意图】通过动画展示让学生感受从通过动画展示让学生感受从实物中抽象出图形的过实物中抽象出图形的过程程， 使学生充分体会图形的组合与位置关系使学生充分体会图形的组合与位置关系， 理解组合图形面积的产理解组合图形面积的产生生。与此同时与此同时，激活了原有的关于组合图形的认识激活了原有的关于组合图形的认识，找到了新知的生找到了新知的生长点。长点。2解决问题（1）阅读与理解师：你会计算正方形和圆之间部分的面积？需要什么条件？3预设 1：正方形的面积减去圆的面积；圆的面积减

6、去正方形的面积。预设 2：需要知道正方形的边长和圆的半径。师：只告诉你这两个圆的半径都是 1 米，你能计算出这两部分的面积吗？学生思考，尝试练习。（指名板演）（2）分析与解答师：谁来说说你是怎么计算左图中正方形和圆之间部分的面积的？（外圆内方之间部分的面积也可称为阴影部分的面积）预设：正方形的面积是 22=4（m2），减去圆的面积(3.14 m2)，等于 0.86 m2。师：你是怎么知道正方形的边长的？根据学生回答课件展示：正方形的边长=圆的直径。师：在右图中你能得出正方形的边长吗？（不能）该如何计算正方形的面积呢？预设：可以把右图中的正方形看成两个三角形。预设：可以把右图中的正方形看成四个三

7、角形。追问：三角形的底和高分别是多少？相当于什么？（底是 2 m，高是 1 m，相当于圆的直径和半径。）结合学生回答课件展示。师：那么，圆与正方形之间部分的面积可以怎样计算？（学生练习，分析订正。）引导小结：外方内圆之间阴影部分的面积是：方-圆外圆内方之间阴影部分的面积是：圆-方那我们计算的这个结果是正确的吗？我们来验证一下。【设计意图【设计意图】让学生经历观察思考让学生经历观察思考、分析推理等学习活动分析推理等学习活动，得出得出公共边以及图形各要素之间的关系公共边以及图形各要素之间的关系， 自主地运用已有的知识达成问题自主地运用已有的知识达成问题的解决的解决。教学过程中教学过程中，注重把时间

8、和空间还给学生注重把时间和空间还给学生，教师只用几个简教师只用几个简单的设问，引出的却是学生自主学习的过程展示。单的设问，引出的却是学生自主学习的过程展示。三、回顾反思，理解算法三、回顾反思，理解算法4师：如果两个圆的半径都是 ，那么大家知道这两个两两组合的组合图形一共其实有几个图形呢？预设：三个。（课件动态展示）师： 真不错。 那么现在请同学们分别写出这三个图形的面积。 （课件展示题目）学生练习，反馈讲评。师：好，现在我们知道了这三个图形的面积，那你现在知道外方内圆的这个图形中正方形与圆形之间的部分面积是多少吗？预设：应该用大正方形的面积减去圆的面积（外方内圆：方-圆）像这样，你能计算出右图

9、中正方形和圆之间部分的面积吗？r-2r =（外圆内方：圆-方）师： 我们可以把题目中的条件 =1 m 代入上述的两个结果算一算，有什么发现？预设：和之前计算的结果完全一致。课件动态展示 0.86r、1.14r。帮助学生趣味理解记忆：0.86r、1.14r。【设计意图【设计意图】“授人以鱼授人以鱼，不如授人以渔不如授人以渔”，在解决具体问题的在解决具体问题的基础上发现一般的数学规律是本堂课教学的重要内容基础上发现一般的数学规律是本堂课教学的重要内容。 在层层深入的在层层深入的学习过程中学习过程中， 始终坚持为学生创设探索的情境始终坚持为学生创设探索的情境， 利用知识内在的魅力利用知识内在的魅力吸

10、引学生主动投入到知识的发展过程中吸引学生主动投入到知识的发展过程中。 同时同时， 也将趣味联想记忆贯也将趣味联想记忆贯穿于课堂之中穿于课堂之中， 希望在一贯严肃的数学课堂也能生动活泼希望在一贯严肃的数学课堂也能生动活泼， 具有吸引具有吸引力！力！四、课堂练习，强化认识四、课堂练习，强化认识1基础练习右图是一面我国唐代外圆内方的铜镜。铜镜的直径是 cm。外面的圆与内部的正方形之间的面积是多少？通过对比，感受 0.86r的魅力。2.拓展训练（1）你能说出求下面涂色部分面积的解题思路吗？4r-r =0.86r1.14r845（2）下图中，正方形面积为，求圆的面积。五、全课总结，畅谈收获五、全课总结，

11、畅谈收获通过本节课的学习，你有什么收获？【设计意图【设计意图】 本节课的本节课的基础练习的设计在于运用新知解决生活中的实基础练习的设计在于运用新知解决生活中的实际问题际问题， 并让孩子们感受知识的积累并能加以运用的重要性并让孩子们感受知识的积累并能加以运用的重要性。 拓展练拓展练习习主要是发散学生的思维，不止局限于正方形和圆形之间的组合图主要是发散学生的思维，不止局限于正方形和圆形之间的组合图形形，要学会图形各要素之间的关系要学会图形各要素之间的关系，学会换角度思考问题学会换角度思考问题，对于发展对于发展学生的学生的数学思维能力等方面具有重要的意义。数学思维能力等方面具有重要的意义。六、板书设计：含有圆的组合图形的面积外方内圆：0.86r0.86r 外圆内方：1.14r1.14r 4210m10m2 210m2S 方S 圆223.14143.140.86（m）S 圆S 方3.141（212）23.1421.14（m）