苏教版生物八年级上册19.1生态系统的组成（教案）.docx

1、第一节生态系统的组成课题生态系统的组成课型新授课课时安排1 课时教学目标知识与技能1.说出生态系统的概念。2.阐明生物圈是最大的生态系统,概述生态系统的组成。3.尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互联系。4.描述生态系统中的食物链和食物网。5.知道生物富集的原因及影响。过程与方法通过图片分析,培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。情感态度与价值观积极参与科学探究的过程,加强对生物与环境关系的认识,理解人与自然和谐发展的意义,提高环保意识,培养热爱大自然的情感。增强学生爱护环境的意识,培养热爱生命的美好情感。教学重点1.生态系统的概念。2.生态系统中不同组成成分的作用及相互关系。3.食物链和

2、食物网。教学难点1.生态系统中各组成成分的作用。2.食物链和食物网。教学方法自主学习、合作、探究。教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课同学们好!今天这节课,我首先带领大家走进大自然,走进美丽的大森林,去看一看、 听一听,感受一下大自然的和谐和美!放映影片美丽的大森林。什么是生态系统?它是由什么组成的?这节课我们就来共同学习这些内容。认真看,仔细听,思考问题。利用视频使学生认识到我们周围的环境中存在着很多生物,生物和环境之间是相互依存、相互影响的。二、探究新知探究一、生态系统的概念在一定的地域内,生物与环境通过不断的物质循说出生态系统的概念。通过教师的引导,师生的问题交流,让学生一直处于

3、环和能量流动,互相作用、 互相依存而形成的统一整体,叫作生态系统。大家能列举出一些生态系统的例子吗?在我们学校内部或者学校周围有哪些生态系统呢?地球上最大的生态系统是什么呢?展示各种生态系统的图片,给学生视觉上的直观认识。学生讨论:代表性的例子有一块麦田,一条小河,一个生态球等。最大的生态系统是生物圈。积极的思考状态,思维处于活跃的状态。通过观察多媒体课件上的图片,让学生对生态系统的组成有初步的认识。释疑: “一个池塘中的全部鲤鱼”可以看作是一个生态系统吗?点拨:不可以。这句话的中心词是鲤鱼,没有表明鲤鱼和池塘水体之间的关系。生态系统是指在一定的地域内生物与环境形成的统一整体。所以,“一个池塘

4、中的全部鲤鱼”不可以看作是一个生态系统。学生:生态系统包括树木、花草等不同的植物;鸟、昆虫等各种动物;蘑菇等各种微生物。通过举例说明什么是生态系统,学会判断是不是生态系统,知道最大的生态系统是生物圈。探究二、生态系统的组成成分生态系统由非生物成分和生物成分两部分组成。非生物成分包括阳光、空气、水和土壤等。生物成分包括生态系统中的全部生物,根据获得营养和能量的方式,生物成分又可以划分为生产者、消费者和分解者。提问:生态系统中为什么会有这么多成分?它们在生态系统中分别具有怎样的作用呢?树木、花草等绿色植物是生产者;蛇、鼠、兔、鱼、鸟等动物是消费者;蘑菇等细菌、真菌是分解者。学生回答:非生物成分为生

5、物提认识生态系统的组成,从具体的实例中理解生态系统的组成和各部分在生态系统中起到怎样的作用。(1)生产者:主要指绿色植物,是生态系统中最基本、最关键的组成成分。(2)消费者:包括羊、兔等草食动物,狼、猫头鹰等肉食动物和熊、鲤鱼等杂食动物。(3)分解者:能将动植物残体中的有机物分解成简单的无机物,促进生态系统中的物质循环。总结:生态系统是由非生物成分和生物成分组成的,其中生产者为整个生态系统提供营养和能量,是不可缺少的部分;分解者能将动植物的残体分解成简单的无机物,促进物质的循环,没有分解者动植物的遗体会堆积如山,分解者是生态系统中不可缺少的成分;消费者可以被分解者代替,一个生态系统如果只缺少消

6、费者仍可以维持。小游戏:下面请四位同学上台来分别表演一下非生物成分、动物、植物、细菌和真菌这几个角色,注意,要发现它们之间的关系。教师予以肯定:同学们表演得都很不错,通过刚才的表演,你有哪些感想?引导学生归纳出生态系统各部分之间相互联系、 相互依存,某种成分的变化往往会引起其他成分的变化,甚至引起整个生态系统发生变化。供能量、营养和生存空间。生产者(主要指绿色植物)为生态系统中的其他生物提供食物和能量。消费者(各种动物)直接或间接依赖于植物制造的有机物。细菌、真菌等微生物可以将动植物残体中的有机物分解成简单的无机物。解释生产者、消费者、分解者之间的关系:相互联系、相互依存。学生分角色表利用学生

7、在学习过程中最易出现的错误,对学生进行课堂训练,加深学生对生态系统概念的理解,并能解释自然界中的现象,深入理解生产者、消费者、分解者之间的关系。通过学生分角色表演生态系统中的各部分,弄清楚它们之间的关系。演。探究三、生态系统中的食物链和食物网过渡:想一想,鱼生活在池塘生态系统中,它是如何获得自己生命活动需要的营养物质的呢?(捕食)展示池塘中的三种生物,引导学生学习食物链。认真思考问题。利用课件,分析池塘生态系统中的三种生物间的关系。观察分析图片,说出水藻、 虾、 鱼之间的捕食关系,用箭头将三种生物联系起来,由图像直接感受形似链条,由此得到生物之间通过食物关系而互相联系形成食物链。再由这三种生物

8、形成的食物链,推及到所有食物链的组成特点:起点为生产者,终点为最高级的消费者,连接的原则是捕食关系(箭头的方向代表被吃)。【实战演练】 试一试,写出图片所示 “大鱼吃小鱼”蕴含的食物链。展示池塘中的其他生物,引导学生学习食物网。通过引导,让学生感受池塘生态系统中生物的多样性,理解生物的种类越多,形成的食物链就越学生回答:水藻虾鱼起点:生产者终点:最高级消费者连接原则:捕食关系学生回答:植物小鱼大鱼清晰、明了、完整地展现了生物之间捕食与被捕食的关系,得出食物链的定义,又由这三种生物组成的直观食物链,推及到所有食物链的组成特点,使学生对食物链的认识得到进一步的升华。检测学生对于食物链的掌握情况,在

9、书写食物链时一定要时刻注意食物链书写的起点、终点、捕食关系。多,食物链之间会相互交错形成复杂的网状关系,我们称之为食物网。学生计数食物网中食物链的数量:6 条。通过逐层引导与课件展示,让学生理解食物链与食物网之间的关系,并学会在食物网中计数食物链的方法,进一步加深学生对食物链的掌握。探究四、生物富集及其影响展示震惊世界的水俣病的相关材料,提出问题:什么是生物富集?师生共同总结生物富集的概念和特点。生物富集与食物链相联系,各种生物通过一系列吃与被吃的关系,把生物与生物紧密地联系起来,如自然界中一种有害的化学物质被草吸收,虽然浓度很低,但以吃草为生的兔子吃了这种草,而这种有害物质很难排出体外,便逐

10、渐在它体内积累;鹰以兔子为食,于是有害的化学物质便会在鹰体内进一步积累。这样食物链对有害的化学物质有累积和放大的效应,这是生物富集的直观表达。结合福岛核污染事件,请同学们谈谈核污染事件的危害。 在目前情况下,我们能做些什么来降低生物富集的危害?污染物是否沿着食物链积累,取决于以下三个条件:污染物在环境中必须是比较稳定的;污染物必须是生物能够吸收的;污染物是不易被生物代谢生物富集,指的是生物从周围环境中吸收并不断积累某种元素(如铅、汞)或难以分解的化合物(如化学药剂DDT),使该物质在生物体内的浓度超过环境中浓度的现象。分析、讨论并回答。结合日本核泄漏事件,引导学生学以致用,培养学生爱护生物、保

11、护环境的情感,树立人与大自然和谐相处的世界观。过程所分解的。三、课堂小结学生自主回顾本节所学所得。使本节课所学知识形成知识网。四、当堂演练1.下列选项中,属于生态系统的是(A)A.一片草地B.小溪中的鱼C.湖里的清水D.公园里的树2.苍蝇、小麦、蝗虫在生态系统中的成分依次是(A)A.消费者、生产者、消费者B.消费者、生产者、分解者C.分解者、生产者、消费者D.生产者、分解者、消费者3.(2020晋中)你见过国槐树上垂吊着的一种绿色肉虫子吗?很多人称它为“吊死鬼”,它叫国槐尺蠖,胡蜂是它的天敌。与此相关的食物链是 (A)A.国槐国槐尺蠖胡蜂B.阳光国槐国槐尺蠖胡蜂C.国槐国槐尺蠖胡蜂D.国槐国槐

12、尺蠖胡蜂细菌4.在食物链中,营养级别越高的生物体内有毒物质积累得越多。下列说法错误的是(D)A.有毒物质在生物体内难以分解B.有毒物质在生物体内无法排出C.有毒物质会沿着食物链流动D.在一条食物链中,生产者体内所含的有毒物质最多【课堂反思】本节课通过图片、视频,给学生直观的感受,拉近知识与生活的距离,学生能积极地思考问题,在交流与合作中唤起学生主观认识的共鸣,分享同学们的知识和经验,达到共同提升理性认识的目的。在教学过程中,让学生在探究中完成学习任务,学生的思想、 言行得到充分展示,培养学生的学习成就感,充分展示课堂的主体。 让大多数学生能在课堂上完成学习任务,独立完成学案,提高学生学习的效率。