1、7 的乘法口诀的乘法口诀”教学实践和思考教学实践和思考各位领导、老师们，大家好：下面，我就本节课谈谈自己的教学思考和体会。一、仔细研读教材，了解学情。在准备“的乘法口诀”这节课时，我仔细深入研读教材和教学用书：乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用，务必熟练掌握；“的乘法口诀”是在的乘法口诀的基础上学习的，在整个口诀教学中起着承前启后的作用。教材安排先教的乘法口诀，隔了一个单元的学习后再教的乘法口诀，既是担心学生记不住口诀，也考虑到随着口诀句数的增加，要让学生慢慢掌握口诀的编制方法。这样教学乘法口诀，经历从“扶半扶半放放”的过程，而的乘法口诀就处在“半扶半放”的重要地位。所
2、以，教学“的乘法口诀”时，重要的是对学生学习方法的渗透、指导，为学习、的乘法口诀的编制打下基础。反复研读教材时，我一直在思考这么几个问题：1.学生学习的乘法口诀后得到了什么？2.在这节课上如何体现？3.关于的乘法口诀，学生已经知道了多少？4.学生已经具有初步编写口诀的能力，会有多少人能正确编出的乘法口诀呢？5.学生能编出口诀，就能真正理解每一句口诀的意义吗？6.学生的学习起点不同，我该怎样去设计教学，让学生都在原有基础上获得发展呢为此，我对本班不同层次的 10 名学生进行课前调查，得知已经会背的乘法口诀的有 4 人（家里教或课外学的） 。我问：“你们是怎么知道？”这几个学生自豪地答到：“我家长
3、早就让我背过了。另一个没有背过的学生着急地说“老师，你给我点时间，我能自己编出 7 的乘法口诀。 ” “你怎么编？” “依次加算出来。 ”所以，如果给这些学生一定时间动脑筋思考，独立编出的乘法口诀应该是不太困难。可后进生会编出口诀吗？我叫了全班两个学习最差的学生，直接给他们提供教材自学，并填写书上习题的空格，结果他们也慢慢吞吞地编出来了前四句。在此基础上，我制定本课的教学目标如下：（）引导学生通过自主探索编制的乘法口诀，通过合作交流理解 7 的乘法意义；（）在活动中引导学生熟记的乘法口诀，会用的乘法口诀解决简单的实际问题；（）在编制口诀的过程中，提高学生的自主学习能力，使他们品尝到成功的喜悦。
4、这节课的教学重点是让学生经历编制乘法口诀的过程，感悟口诀的编制方法，掌握的乘法口诀并熟记。 “授人以鱼，不如授人以渔” ，以后学习、的乘法口诀时就不用教师教了。二、顺学而导，点拨提升“良好的开端是成功的一半。 ”因此我认为，课的引入既要吸引学生，又要注意简短有效。因此今天这节课我是这样引入的：“我们已经学习了的乘法口诀，下面咱们一起来复习一下想一想，你发现什么规律？的乘法口诀有几句？” “有哪七句？”然后和学生对接的乘法口诀，如一七（ ） 、二七（ ） 、三七（ ）这样开门见山式的导入，可以很快地将学生引入今天的学习之中。同时，通过口诀对接，使学生对自己独立编制口诀树立了信心。所以，学生在合作
5、学习小提示下根据情境图和表格来编制口诀，这样就使学生成功地进入自主探究学习当中。 在小组合作学习过程中，我发现第二小组的组长能够关注到本组内学习有困难的同学。那个同学编写口诀时把四七二十八中的十丢掉了。坐在旁边的小组长火眼金睛发现了，并及时给他指出来改正了。坐在后面的第 5 小组的那个男孩子不理解表格的意思，另一位同学马上给他讲了讲表格的表示意义，并告诉他怎么填写。像这样的组内同伴互助的场景在平时的小组学习中经常有。这节学习“的乘法口诀”结束时：“今天我们学习了什么？还要学什么？你会编、的乘法口诀吗？”通过一系列的提问，为今天的探究进行了延伸拓展。其实，一堂课结束了，真正的学习探究才拉开序幕。
6、因为短短的分钟时间，根本不可能解决每个学生的疑问，甚至有些思维活跃的学生在解决心中疑问的同时又产生了新的问题。三、练习应用，有效提升。数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行 7 的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、星期问题，座位摆放问题等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的
7、生命，让数学课更贴近孩子的日常生活。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了 7 的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一。总之本节课教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验上我都努力坚持以学生的发展为本，充分体现学生在学习中的主体地位。这节课也会有一些不尽如意的地方，恳请各位领导和老师批评指正。 一一得一一一得一一二得二一二得二一三得三一三得三一五得五一五得五一六得六一六得六二二得四二二得四二三得六二三得六二五一十二五一十二六十二二六十二三三得九三三得九三五十五三五十五三六十八三六十八一四得四一四得四二四得八二四得八三四十二三四十二四四十六四四十六四五
8、二十四五二十四六二十四四六二十四五五二十五五五二十五五六三十五六三十六六三十六六六三十六小学数学冀教版二年级上册小学数学冀教版二年级上册1.学习“兔博士网站”，了解瓢虫的有关知识。2.结合图片，认真观察表格。小组内说一说表格的意义，并细心填写表格中的数据。3.试着编写“7的口诀”并完成本书页。 7 的乘法口诀教学设计课题名称：7 的乘法口诀教学年级：冀教版小学数学二年级上册 58-59 页教学目标：（）引导学生通过自主探索编制的乘法口诀，通过合作交流理解 7 的乘法意义；（）在活动中引导学生熟记的乘法口诀，会用的乘法口诀解决简单的实际问题；（）在编制口诀的过程中，提高学生的自主学习能力，使他们
9、品尝到成功的喜悦。教学重难点：让学生经历编制乘法口诀的过程，感悟口诀的编制方法，掌握的乘法口诀并熟记。教学准备：多媒体课件教学过程：教学环节活动的组织与实施 设计意图一、复习旧知1.复习 1-6 的口诀。2.观察 1-6 口诀表，找出口诀编写规律。师：前段时间我们学习了 16 的乘法口诀，下面咱们一起来复习一下口诀。1 的口诀，2 的口诀，3，4，5，,6. 生在老师的引领下背诵 1-6 的口诀。师：同学们观察：1-6 的口诀。看看你能发现什么？ 预设： 这一环节主要是激活学生的旧知，在回顾熟悉1-6 的乘法口诀的同时，把过去的学习经验迁移到今天 7 的乘法口诀做好铺垫。3.揭示课题，初步感知
10、 7 的口诀编写规律。2、自主探究1.明确自学内容，提出自学要求。2.小组合作自主探究 7 的乘法口诀。生：1 的口诀只有 1 句，2 的口诀有2 句 生：口诀像楼梯一样。 生：第一竖行都是一几得几。 生：第二竖行下面的一句总比上一句多 2. 生：没一横行的最后一句都差不多，比如一一，二二，三三，四四，五五师：这节课我们要学习 7 的乘法口诀。 （板书课题：7 的口诀）那么 7 的口诀又有几句？是？ 预设： 生：7 的口诀有 7 句。 生：按着顺序是一七，二七，三七，四七师：出示课件，这是咱们今天要学习的内容。有没有信心通过自己努力编写出 7 的口诀，学会这节课知识？生：（积极性很高）能。师：
11、在开始学习之前，请同学们先来看一看自学小提示。自己小声读一读。生：（自读自学小提示） 。师：关于自学小提示，有问题么？生：没有。师：同学们在学习的过程中遇到问题要和同组的同学交流交流。生：小组合作学习，编写 7 的口诀。师：巡视各小组，发现问题及时帮助。通过观察 1-6的乘法口诀有几句，都是从哪儿开始，到哪儿结束，让学生感受他们的共性，再迁移到 7 的乘法口诀，从而使得7 的乘法口诀搭起一个整体的框架，框架有了，那么里面的“料儿”才能更好地填补进去。充分发挥学生的原有基础，给学生提供自主探索得时间和空间，引发学生多角度理解口诀的含义和来源，沟通乘法意义、算式、口诀三者之间的联系3、全班交流。师
12、：各小组学得很认真，下面哪个小组上来给大家展示一下学习成果。 预设：组：我给大家介绍一下关于瓢虫的知识。世界上一共有 5000 多种瓢虫。七星瓢虫因为背上有 7 个点而得名。它是益虫，我们应该保护它。师：这节课为什么讲七星瓢虫呢？生：（全体）因为我们要学习 7 的口诀。师：接下来，我们遇到了这个表格。哪个组上来给大家讲一讲这个表格是什么意思？你们又是怎样填写的？组生：这个表格上面一行是表示有几只瓢虫，下面一行表示一共有多少个点。第一竖行就是 1 只瓢虫有 7 个点；接下来是2 只瓢虫 14 个点；3 只瓢虫 21 个点；4只瓢虫 28 个点；5 只瓢虫 35 个点；6 只瓢虫 42 个点；7
13、只瓢虫 49 个点。师：请同学们和她对一对你的答案。生（核对答案） 、师：同学们都用佩服的眼光送蔡若桐同学回到座位了。接下来哪个组的同学愿意上来给大家接着讲？组生：方格里要填算式，彩条上要填写和它对应的口诀。生：71=7 一七得七；72=14 二七十四；73=21 三七二十一；74=28 四七二十八；75=35 五七三十五；76=42 六七四十二；77=49 七七四十九；师：老师有个问题，这边的算式表示什么意思？生：比如 72=14 就表示 2 个七。下面就表示 3 个七，四个七，五个七师：刚才老师注意到你是你们小组完成最快的，有什么好办法？给大家说说。生：我填算式的时候用得是表格里的结果。师
14、：谁跟他一样？真是会学习的孩子，善组 织 学生 进 行 交流，一方 面 让 学 生积 极 地 陈 述 自 己 的 观点 和思 考 过程；另 一 方 面 让 学生 在 倾 听 其 他 同 学的 思 维 过程 中，不 断 完善、优化 自 己 的 思 维 过 程。教 师 则 对学 生 的 汇 报适 时 地 进 行 评价、整 改 和 总 结。三、 、口诀应用与记忆1，观察口诀的规律。2.对口诀练习。3.口诀和乘法算式对应练习。四、练习巩固1.乘法变式练习。于利用上面的学习结果。真好。 同学们，仔细看看这位同学编写的口诀，有什么想说的？生：她第二句口诀写得是二七一十四，我认为一样写成二七十四。这样记起来
15、比较简单。师：你真厉害，火眼金睛。下面请同学们订正自己的口诀。订正好的同学，试着背一背。（生齐背诵口诀，教师补充板书上的口诀）：师：你们背得真好，谁能教教我怎样记口诀记得快？生：每句口诀都比上一句多 7.。生：我记得西游记里的孙悟空在太上老君的炉子里呆了七七四十九天。我就记住了七七四十九。师：哦，动画片里有口诀呀，那孙悟空看见妖怪就不管生：三七二十一举起金箍棒就打。师：下面咱们来玩玩对口诀游戏。二七生：十四。师：各小组的同学们把今天这节课的内容讲完了，你们学会了吗？生：会了。师：刚才老师在观看各小组自学时，发现有的同学算式是这样写的：27=14.你们有什么看法？生：这样写也对，应为 72=14
16、 和 27=14表示的意义是一样的。师：有的口诀对应的是两个乘法算式，有的口诀对应的是一个乘法算式。比如七七四十九只对应了 77=49生：因为它交换没有变。师：接下来，老师这有几道题，你们来看看。 （课件）73 =从学生的心理需求出发，从学生的知识经验出发，用学生感兴趣的方式来完成教学任务，让学生在做中学、玩中学，既富有情趣，又富有挑战性。2.计算诗歌字数练习。3.计算上课人数练习。4.星期天数的计算。五，总结全课，拓展延伸。72+7 = 74-7 = 谁来算第一道？生：73 =21 用三七二十一这句口诀算出来的。生：72+7 =21 也是用三七二十一这句口诀算出来的。师：三七？那不是 72？
17、生：72 是 2 个 7，后面再加 1 个 7 就是3 个 7，所以是三七二十一。师：讲得真清楚，谁能再出一道这样的题目？生：73+7生：28生：75+7生 42师：那下面这道题呢？生：74-7 =21 三七二十一师：给大家讲讲吧。生：本来 4 个 7，减去 1 个 7 就剩下 3 个7 了。师：你能再出一道这样的题目吗？生：能，77-7 =生：42生：73-7 =生：14师：同学真厉害，已经能利用应用 7 的口诀进行计算了。这是咱们这学期学的望庐山瀑布 ，这首诗一共有多少个字呢？生：74=28.师：同学们看， （1.2.3.4.5.6.7）咦，每个小组都是 7 名同学。真巧，同学们算一算，一
18、共有多少名同学？生：75 =35 人。师：同学们一星期有几天？2 个星期呢？三个星期呢？生：7 天，14 天，21 天师：看，我们身边处处是数学问题。同学们要仔细观察，认真思考一定能解决更多的数学问题。整个练习设计遵循“趣味性、应用性、开放性”原则，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。每个学生都有展示自我的舞台，让不同的人得到不同的发展。有学习中的问题，有生活中的问题。使学生感受乘法口诀的用途，同时也使学生感受到数学原来这么有趣。为今天的探究教学反思：教学反思：一、仔细研读教材，了解学情。在准备“的乘法口诀”这节课时，我仔细深入研读教材和教学用书：乘法口诀是数学最基础的知识
19、之一，对今后的计算具有重要的作用，务必熟练掌握；“的乘法口诀”是在的乘法口诀的基础上学习的，在整个口诀教学中起着承前启后的作用。教材安排先教的乘法口诀，隔了一个单元的学习后再教的乘法口诀，既是担心学生记不住口诀，也考虑到随着口诀句数的增加，要让学生慢慢掌握口诀的编制方法。这样教学乘法口诀，经历从“扶半扶半放放”的过程，而的乘法口诀就处在“半扶半放”的重要地位。所以，教学“的乘法口诀”时，重要的是对学生学习方法的渗透、指导，为学习、的乘法口诀的编制打下基础。反复研读教材时，我一直在思考这么几个问题：1.学生学习的乘法口诀后得到了什么？ 今天同学们通过自己学习，编写出 7的口诀。很了不起。后面我们
20、还要学习 8.和 9 的口诀。你们能自己编写出它们吗？课下，同学们可以试着编写8 和 9 的口诀。 这节课就到这，下课。进行了延伸拓展。其实，一堂课结束了，真正的学习探究才拉开序幕。因为短短的分钟时间，根本不可能解决每个学生的疑问，甚至有些思维活跃的学生在解决心中疑问的同时又产生了新的问题。2.在这节课上如何体现？3.关于的乘法口诀，学生已经知道了多少？4.学生已经具有初步编写口诀的能力，会有多少人能正确编出的乘法口诀呢？5.学生能编出口诀，就能真正理解每一句口诀的意义吗？6.学生的学习起点不同，我该怎样去设计教学，让学生都在原有基础上获得发展呢为此，我对本班不同层次的 10 名学生进行课前调
21、查，得知已经会背的乘法口诀的有 4 人（家里教或课外学的） 。我问：“你们是怎么知道？”这几个学生自豪地答到：“我家长早就让我背过了。另一个没有背过的学生着急地说“老师，你给我点时间，我能自己编出 7 的乘法口诀。 ” “你怎么编？” “依次加算出来。 ”所以，如果给这些学生一定时间动脑筋思考，独立编出的乘法口诀应该是不太困难。可后进生会编出口诀吗？我叫了全班两个学习最差的学生，直接给他们提供教材自学，并填写书上习题的空格，结果他们也慢慢吞吞地编出来了前四句。在此基础上，我制定本课的教学目标如下：（）引导学生通过自主探索编制的乘法口诀，通过合作交流理解 7 的乘法意义；（）在活动中引导学生熟记
22、的乘法口诀，会用的乘法口诀解决简单的实际问题；（）在编制口诀的过程中，提高学生的自主学习能力，使他们品尝到成功的喜悦。这节课的教学重点是让学生经历编制乘法口诀的过程，感悟口诀的编制方法，掌握的乘法口诀并熟记。 “授人以鱼，不如授人以渔” ，以后学习、的乘法口诀时就不用教师教了。二、顺学而导，点拨提升“良好的开端是成功的一半。 ”因此我认为，课的引入既要吸引学生，又要注意简短有效。因此今天这节课我是这样引入的：“我们已经学习了的乘法口诀，下面咱们一起来复习一下想一想，你发现什么规律？的乘法口诀有几句？” “有哪七句？”然后和学生对接的乘法口诀，如一七（ ） 、二七（ ） 、三七（ ）这样开门见山
23、式的导入，可以很快地将学生引入今天的学习之中。同时，通过口诀对接，使学生对自己独立编制口诀树立了信心。所以，学生在合作学习小提示下根据情境图和表格来编制口诀，这样就使学生成功地进入自主探究学习当中。 在小组合作学习过程中，我发现第二小组的组长能够关注到本组内学习有困难的同学。那个同学编写口诀时把四七二十八中的十丢掉了。坐在旁边的小组长火眼金睛发现了，并及时给他指出来改正了。坐在后面的第 5 小组的那个男孩子不理解表格的意思，另一位同学马上给他讲了讲表格的表示意义，并告诉他怎么填写。像这样的组内同伴互助的场景在平时的小组学习中经常有。这节学习“的乘法口诀”结束时：“今天我们学习了什么？还要学什么
24、？你会编、的乘法口诀吗？”通过一系列的提问，为今天的探究进行了延伸拓展。其实，一堂课结束了，真正的学习探究才拉开序幕。因为短短的分钟时间，根本不可能解决每个学生的疑问，甚至有些思维活跃的学生在解决心中疑问的同时又产生了新的问题。三、练习应用，有效提升。数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行 7 的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、星期问题，座位摆放问题等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的日常生活。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了 7 的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一。总之本节课教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验上我都努力坚持以学生的发展为本，充分体现学生在学习中的主体地位。这节课也会有一些不尽如意的地方，恳请各位领导和老师批评指正。
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