1、8的乘法口诀一 八 得 八二 八 十 六三 八 二 十 四四 八 三 十 二五 八 四 十六 八 四 十 八七 八 五 十 六八 八 六 十 四探究新知总结8的乘法口诀做游戏记口诀探究新知一 八 得八二八十六三八二十四四八三十二五八四十六八四十八七八五十六 1. 找朋友。 巩固应用7142856494235214016642432485682.算一算，看谁的花开的最漂亮。 3.一根绳子对折3次后长8米，这根绳 子原来长 （64）米。 4.一共有（48）个灯泡。冀教版二年级数学上册8 的乘法口诀教学设计教材教法分析：本课内容是在学生初步了解乘法意义，学习了 27 的乘法口诀的基础上进行教学的。教
2、学时，充分利用前面学习乘法口诀的思路和经验学生尝试独立编出乘法口诀，让学生体会到数学思想与方法以及现金的思维方式迁移，培养学生的数感。口诀编出后用多种方法巧记口诀，练习时让学生经历“化难为易”的思维过程，体验运用口诀的价值。学情学法分析：学生在学习本课内容之前已经学习了 27 的乘法口诀，已具有加法算式来总结乘法口诀的经验，但 8 的口诀句数多，得数大，有的学生记忆起来有一定的难度。本课重点是让学生自主运用迁移的方法学习新知，通过自主探究的过程进一步体会一个数学问题是怎样提出来的，又是怎样解决的，并让学生在有趣的游戏中进一步巩固及运用乘法口诀。教学内容：冀教版小学数学二年级上册8 的乘法口诀教
3、学目标：1.经历自己尝试总结 8 的乘法口诀的过程。2.记住 8 的乘法口诀，会用口诀进行相应的乘法计算。3.积极参加自主总结、交流 8 的乘法口诀的活动，获得成功的学习体验。教学重、难点教学重点：利用知识的迁移自主编出 8 的乘法口诀。教学难点：掌握 8 的乘法口诀并能熟练运用口诀解决问题。教学准备：课件教学过程：一游戏导入，激发求知欲望。1对口令游戏。（师生一起对口令）（设计意图：通过学生熟知的对口令游戏把学生引入课堂，既消除了学生紧张的情绪又为新课做好铺垫。）二二探究新知探究新知（课件出示蜘蛛图）（一）看图，获取信息师：简介蜘蛛的一些信息生：齐读蜘蛛宝宝的学号 8、16、24 师：让学生
4、认真观察这些学号是怎么排列的？指名回答（8 个 8 个的相加）师：鼓励的同时再送一只蜘蛛宝宝并指名学生猜出学号（32）。师追问：你是怎么知道的？生：24+8=32 集体订正的同时把掌声送给他。如果老师叫你们继续往下猜下剩下的 4 只蜘蛛宝宝的学号，你们能一口气猜出来吗？生：能师：指名猜，猜完后集体订正师：提问这些学号都和那个数字有关？生：齐答（8）师：那我要考考大家了，我们一起来说 1 个 8 是 8 预备起，1 个 8 是 8；2个 8 是 16 真好，那同学们如果我们今天要学习乘法口诀你们肯定能猜出来，现在我们要学习（学习齐答）8 的乘法口诀。板书课题:8 的乘法口诀（二）借助蜘蛛图，自主
5、编出口诀师：根据以前 27 的乘法口诀的经验你们一定能够根据这些写出乘法算式，还能编出口诀。老师绝对相信大家，咱们来试一试好吗？生：自主编写乘法算式和口诀，教师巡视师：指名分享成果师：让学生检查一下黑板上老师的乘法算式和口诀正不正确，要求检查时女生读算式，男生读口诀。（三）发现规律，记忆口诀。1）观察思考：看看黑板上的口诀，你有什么发现？同桌之间互相说说。2）记口诀。学生齐读（顺读）口诀、老师和学生做游戏记忆口诀、学生和学生记忆口诀后问：你觉得哪句口诀最好记？哪句口诀最难记？你们可以怎样解决？3）小结：只要我们掌握了口诀的规律，如果忘记了，也可以根据前一句或后一句来推出忘记的那一句。师：同学们
6、我们来看这些口诀不仅能帮助我们解决刚才的乘法算式，其实还能解决更多的乘法算式。举个例子：六八四十八不可以解决 6x8=48,还可以解决 8x6=48.看来乘法口诀真有用，那咱们不管三七二十一都要把它给记住，咱们说到做到。生：小练笔：看算式想口诀。三用口诀，化难为易。三用口诀，化难为易。1 868 866 你是怎么算的？788 -8 787 这两道题你又是怎么算的？（设计意图：日本教育家佐藤所说：“倘若内容平易，是不能创造性地展开思维能力的教育的。以低级的思维处理高层次的内容是可能的，但以低层次的内容培养高级的思维是不可能的。”如果停留在运用乘法口诀解决诸如“87”的练习层面上，相当于重复了编和
7、记口诀的过程，学生只是在反复操练中变成“熟练工”。练习的变化不断促进学生的认知的生成，学生从多角度思维产生多样化的算法，多样化的算法交相辉映，相互碰撞，学生的思维方式得到了提升，也造就了课堂的精彩。）四回顾反思，全课小结。四回顾反思，全课小结。今天我们发现 8 的口诀有这么多的规律，那么这些规律是不是也可以用到9 的乘法口诀中呢？我也不知道，请你们课下自己去探究。（设计意图：回顾本节课的知识和学习方法，生成方法为后续学习做准备。）六拓展练习：六拓展练习：一根绳子对折 3 次后长 8 米，这根绳子原来长多少米？（设计意图：解决问题的设计，把生活问题数学化，数学问题生活化。培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。）
