1、11 / 2认识角教学设计认识角教学设计上课教师姓名凭教材版本：北师大版第四册62 页设计理念课程标准指出：解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。设计本节课力求引导学生学会观察生活，关注身边的生活现象，感知生活中蕴藏的数学信息，学情与教材分析本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内
2、容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角，从而感受到生活中处处有角。教学目标1、 结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。2、 通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。3、 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的
3、空间观念，发展创新思维。教学重点、难点1、结合生活情境，使学生在头脑中抽象出角,形成角的正确表象。2、掌握角的各部分名称以及读、记的方法。3、明确角的两边张口越大角就越大，角的大小与边长无关教学准备三角板，吸管，正方形纸片等教学过程一、猪猪侠变魔术师：同学们，猪猪不仅聪明，勇敢，还会变魔术呢?你们想看看它变魔术吗？设计意图：从学生喜欢的卡通人物猪猪侠开始，激发学生学习的兴趣，目的是让学生从熟悉的图形引出角，使学生经历数学数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，从而激发学生探索数学的兴趣。二、联系实物，感知角1、找一找角，课件出示：钟面、剪刀、足球架、指示路线等）在生活中，我们经常看到各种角
4、，不信，就来找一找，请看大屏幕，这些物体的表面找到了角吗？2、摸一摸三角板上的角，感受角的样子（用手摸到的角有一个尖尖的定点和两条直直的边）3、认识角的各部分名称及标志。4、画一个自己喜欢的角并标上各部分名称。5、判断:辨一辨下面哪些图形是角，并说明理由。边顶点边22 / 26、数一书这些图形中有几个角？设计意图：通过找一找，摸一摸这两个活动让学生帮助学生认识，儿童的理解来自他们作用于的的物体活动，只有通过亲手操作，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。而认一认，数一数进步加强了学生对角的认识，也检测了学生能否正确的数角。三、自主探究，比较角。1、感受角的大小，并体验角的
5、大小与两边叉开的程度有关。（1）折一折：用吸管折出一个角，（2）变一变：试着把你的角变大，试着把你的角变小（3）想一想：角的两边叉开（） ，角就（） ，角的两边叉开（） ，角就（） 。小结：角的两边叉开越大，角就越大，角的两边叉开越小，角就越小。2、介绍重叠法3、演示并感受角的大小与边的长短无关。设计意图：这一环节是本节课的重难点。通过动手折，动手使角变大变小，把学生的学习提高到新的台阶，让学生在玩中学，让学生明白角有大小，角的大小和叉口的大小有关，和边的长短无关。即培养了学生的动手操作能力，又能让学生感受到学习的了乐趣。四、扩展延伸1、把正方形的纸片剪掉一个角还剩几个角？把剩下的角标出来。2、四人小组交流，有剩几个角的？3、汇报不同的剪法。设计意图：扩宽学生的思维，激发学生学习的兴趣和欲望。五、欣赏生活中各种美丽的角。设计理念：让学生体会角给我们的生活带来了美，生活中处处有角，数学离不开生活。六、全课总结：这节课你收获了那些知识。设计意图：通过轻松的谈话，总结本节课的知识点，加深印象。板书设计认识角角的两边叉口越大，角就越大，角的两边叉口越小角就越小。角的大小与边的长短无关。板书设计：认识角角有意个顶点两条边。角的两边张口越大角就越大。角的两边张口越小角就越小。角的大小和边的长短无关。边顶点边
