五年级语文上册-12《古诗三首》第2课时（教案）.docx

1、古诗三首教学方案古诗三首教学方案第第 2 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.会写“亥、恃、哀、拘”4 个字。2.有感情地朗读己亥杂诗 。背诵己亥杂诗 。3.能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。【教学重点】【教学重点】能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。【教学难点】【教学难点】能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。【教学过程】【教学过程】一一、课程导入课程导入1.复习导入，教师根据学生的完成情况相机评价。 （板书：古诗三首）（1）听写上节课学写的 4 个字。（2）指名背诵示儿 题临安邸 。（3）全班默写示儿 。2.引导：在上节课的学

2、习中，我们充分感受到了南宋两位诗人的爱国情怀，这节课，我们走近清代诗人龚自珍， 看看他在诗中又表达了怎样的心愿。（板书： 己亥杂诗 清龚自珍）（1）教师出示古诗，学生齐读。引导：从注释中，你可以知道和己亥杂诗这个题目相关的哪些信息？预设： 己亥杂诗是龚自珍在己亥年写的一组诗，共 315 首。这里选的是其中的一首。点拨： 己亥杂诗的题目点明了诗歌的写作时间。（2）教师补充己亥杂诗的相关资料，让学生了解己亥杂诗内容的丰富。补充资料：这组诗作于道光十九年己亥（1839 年） 。这一年作者 48 岁，因不满官场中的腐败和黑暗，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在南北往返的大半年时间里，他看到了祖

3、国的大好河山，更目睹了生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，陆续写下了这315 首诗，取名己亥杂诗 。设计意图设计意图：回顾上节课的学习内容，为本节课的学习做好准备。过渡：当时发生了什么事情，让作者如此的感慨？接下来，让我们走进诗歌，一起探究吧！二二、问题探究问题探究（一）合作探究（一）合作探究1 1. .探究任务探究任务结合古诗注释：用自己的话说说己亥杂诗的大意。2 2. .探究方法探究方法（1）学生结合注释自读古诗。（2）引导学生借助古诗注释，在小组内用自己的话说说本诗的大意。（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。3.3.探究活动探究活动（1）引导：请你结合注释自读古诗，四人一组

4、，在小组内用自己的话说说这首诗的大意。学生畅谈。（2）此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？还指什么？点拨：此处的风雷不仅指自然界的风雷，更指新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。引导：请你借助古诗注释说一说这首诗的大意吧！小组派代表回答。4.4.成果展示成果展示引导：请你借助古诗注释，用自己的话说说己亥杂诗的大意吧！（1）字词梳理：生气：活力，生命力。这里指朝气蓬勃的局面。恃：依靠。万马齐喑：所有的马都沉寂无声。比喻人们沉默不语，不敢发表意见。喑，沉默。（2）诗意梳理：中国朝气蓬勃的局面需要依靠的是风雷激荡的改革， 万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世

5、间。（二）合作探究（二）合作探究1 1. .探究任务探究任务结合补充资料：深入理解诗歌内容，说说己亥杂诗表达了怎样的情感，应该怎样朗读诗歌。2 2. .探究方法探究方法（1）老师提出相关问题，明确要求。（2）结合补充资料，小组交流。（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。3 3. .探究活动探究活动（1）教师补充本诗的写作背景资料，帮助学生了解当时的中国是怎样的情形，引导：“风雷”不仅指自然界的风雷，还指新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。结合补充资料，说一说作者为什么想要变革？补充资料：清代的政治控制。清廷以少数民族统治者的地位入主中原， 面对汉族和其他民族的地广人众， 维持满族统治

6、的取向深刻地影响了其权利布局， 构成了前代所无的促进政治高压的因素。 屡兴文字大狱更是这种高压的戏剧性表现。在这样的历史格局里，清廷集权中枢、垂直控制空前地严厉，汉族士大夫的政治活动受到压制。（选自彭明、程款主编近代中国的思想历程（1840-1949） 。中国人民大学出版社，1999 年，有改动）预设：通过资料我们可以知道，清政府是少数民族入主中原建立的政权，所以对汉族和其他民族控制严厉， 汉族士大夫受到压制。 所以作者借诗句来表达自己想改革现状的强烈愿望。（2）引导学生结合注释想象画面，理解“万马齐喑”的含义。提问：提到“万马” ，你的脑海中浮现出了怎样的场景？“万马齐喑”一词又让你想到了什

7、么样的情景？预设： “万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大， “万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么多的马在一起却是沉默的，没有一匹发出声音。点拨： “万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况。追问： 想到当时的中国是这样的情景， 你想用什么词语来形容你此时的感受？诗人用哪个字表达了自己的感受？预设：我想用悲伤、愤怒来形容此时的感受。诗人用一个“哀”字表达了自己内心的感受。（3）引导：“不拘一格”是什么意思？在诗中所描绘的那个时代，有什么拘束吗？补充资料：清朝大体照搬明朝成例，明清科举一脉相承，达五百多年。明、清两代都实行“科举必由学校”之制，

8、参加乡试的士人，必须是官办学校的生员；地方学校的优秀生员，可以报送到京师国子监读书，而国子监生则可直接选授官职。明清国子监和各级官学的教科书是传统的四书五经， 朱元璋还增加了自己的著作 御制大诰 ，宣扬绝对君权，要求臣民服从的封建主义。（选自金铮科举制度与中国文化 ，上海人民出版社，1990 年，有改动）预设：当时的清政府用单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，禁锢人们的思想，许多有志之士壮志难酬。（4）这首诗表达了作者怎样的情感？朗读时为了表现这种情感，哪些字词可以读得稍微重一点？预设：整首诗表达了诗人对清政府政治腐败，扼杀人才，以及由此所造成的死气沉沉的局面的强烈不满，渴望呼唤风雷般的力量来

9、实现社会变革，振兴国家。 “我劝天公重抖擞”中“劝” “抖擞”可以读得稍微重一些。 “劝”表达了作者渴望变革的强烈愿望。 “抖擞”的意思是重新振作，因此可以读得稍重一些。4.4.成果展示成果展示前两句表明诗人期盼一场急风惊雷，打破在清朝统治下笼罩九州的沉闷和迟滞的局面。后两句写诗人与老天的对话，奉劝老天爷重新振作精神，不拘一格地降下大批有用之才，挽救垂危的国家。全诗用“九州” “风雷” “万马” “天公”等恢弘奇特的想象，表达了诗人期待改革大潮，期盼杰出人才的涌现，及涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。 （板书：期待改革大潮。期盼杰出人才的涌现。涤荡旧势力的决心和抱负。强烈的爱国

10、热情。 ）5 5. .情境背诵情境背诵（1）在体验和感悟的基础上，小组内练习朗读，然后在班级中汇报朗读，全班学生认真倾听和点评。（2）开展“看画面，背古诗”活动，激发学生的背诵兴趣。教师播放情境课文（背诵版） ，学生跟着情境课文，尝试背诵。设计意图设计意图：借助补充资料帮助学生了解历史背景，从而深入理解诗人的思想感情。三、三、书写指导书写指导1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“亥、恃、哀、拘”4 个字，组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。点拨：（1）写“亥”字时要注意两“撇”的长度，第一个“撇”稍微长一些，第二个“撇”稍微短一些。（2） “恃、拘”都是左右结构，要写得左窄右

11、宽。（3）引导学生关注易错字“哀”的书写：“哀”容易与“衰”混淆，书写时要注意辨析。2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。四、四、课堂小结课堂小结小结：这节课我们学习了清代诗人龚自珍的己亥杂诗 ，诗人借诗歌表达了自己对清政府腐败的统治的不满，以及对变革的强烈渴望，他期待能涌现大批的人才，拯救危在旦夕的国家，抒发了强烈的爱国热情。五五、拓展延伸、拓展延伸过渡：通过学习示儿 题临安邸 己亥杂诗这三首古诗，我们感受到了诗人们浓烈的爱国情怀。三位诗人中，陆游更是被打上了爱国诗人的标签。爱国爱到骨子里的陆游，梦中都在为国征战沙场，他还用一首诗记录了下来，接下来，我们就来读读这首诗吧！十一月四日风雨大作宋陆游僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。译文我僵直地躺在孤寂荒凉的乡村里， 没有为自己的处境而感到悲哀， 心中还想着替国家守卫边疆。深夜里，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。设计意图设计意图：学生自主阅读交流更多有关爱国的古诗，从而巩固本节课学习的内容，扩大知识面。六六、布置作业布置作业背诵己亥杂诗 。【板书设计板书设计】古诗三首己亥杂诗清龚自珍期待改革大潮。期盼杰出人才的涌现。涤荡旧势力的决心和抱负。强烈的爱国热情。