1、分分 苹苹 果果北师大版二年级数学上册 怎么分呢？将苹果，分成 3 堆，每堆一样多，可以怎样分？1个1个分2个2个分4个4个分返回1个1个分2个2个分返回4个4个分12个苹果，分成 3 堆，每堆4个。以上的分法是已知物品总数，把总数平均分成几份，求每份是多少。12个苹果，每4个装1袋，可以装( )袋.3这种分法是已知物品总数，将总数按每几个一份平均分，求能分成几份。两次分苹果的不同之处：第一次分苹果，知道要分的份数，求每份是多少；第二次分苹果，知道每份的个数，求能分成几份。需要（ ）只小兔才能一次运走。5（1） 每个篮子装2个松果，需要 个篮子。9(2)如果有6个篮子，平均每个篮子装 个松果。
2、3这些小朋友还可以怎样站队？一共有24个小朋友，每排12人，有2排。一共有24个小朋友,每排4人，有6排。一共有24个小朋友,每排6人，有4排。每排3人，共8排。一共有24个小朋友,每排3人，有8排。 一共有24个小朋友,每排8人，有3排。每排2人，共12排。一共有24个小朋友,每排2人，有12排。每排1人，共24排。一共有24个小朋友,每排1人，有24排。每排24人，共1排。一共有24个小朋友,每排24人，有1排。 通过本节课的学习，同学们学会如何应用数学知识分苹果了吗？北师大版小学二年级数学上册北师大版小学二年级数学上册分苹果分苹果教学设计教学设计一、教材分析教材内容：教科书第 6061
3、页 教科书从“分苹果”的情境引入两个“分一分”活动，既可以按份数平均分，结果是每份分到几个；也可以按每份的个数平均分，结果是可以分几份。这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型，它们分的前提与过程虽然有差别，但分的每份同样多。知识的前后联系：1、分苹果这一课在学生已经学习了乘法的意义和 2-5 的乘法口诀以及本单元第一课时学习了分物游戏（小数目的平均分）初步理解平均分的意义的基础上进行学习活动的。 2、本课在具体情境与操作活动的过程中去认识平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。 3、为下一课学习大数目物品平均分做好铺垫，同时也为今后学习除法的意义奠定基础，理解“平均分”的具体含义，是今
4、后突破学习除法难点的关键，除法是小学生比较难理解的数学概念。二、学情分析 我班的学生都是地处农村的孩子，虽然“分一分”在平时的生活中经常遇到，学生对之比较熟悉，也积累了一些生活经验。还通过上节课的“分物游戏” ，学生初步认识了“平均分” 、“同样多”等含义，在知识上做好了一定的积累，由于学生的认知能力有限。低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体直观形象思维为主的阶段。而这些学生活泼好动，已经具备了一定的动手操作能力。因此在教学时，要放手让学生积极参与到“分一分”的活动中，使学生在动手操作的过程中，充分感知和体验平均分的意义以及在实际生活中的作用。三、课程目标与重难点 (一)、课程
5、目标 知识目标： 1、 结合 “分苹果”的具体情境与学生亲自动手操作的 过程，认识平均分的两种现实原型： (1)、按份数平均分，结果是每份分到几个； (2)、按每份的个数平均分，结果是可以分几份； 2、进一步体会平均分的意义。能力目标： 1、能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。 2、基本能用数学语言来表达自己分实物的过程。情感目标： 1、经历与同学讨论、交流的过程，感受合作与分享的愉快。 2、初步培养学生用多种策略解决问题的意识和习惯。 3、进一步体会数学与生活之间的联系。(二)、重、难点 重点：面对数量较少的物体，勇于采用多种方式进行平均分。难点：如何用恰当的数学语言描述自己
6、平均分实物的过程。教学方法 我认为，教学方法不应以直接传授知识为主，而应以促进学生的智力、情感、意志等个性优秀品质发展为主。教师不是为了教，而是帮助学生学。因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而服务，以培养学生学习能力为目的，以学生的发展为方向。这也是我县课程改革的要求。因此在本课中，我采用了以下教法： 1、故事情境法；2、激励法；3、多媒体辅助法；4、开放式教学法“教是为了不教” ，可见教学贵在教给学生学习方法。教学中让学生充分地参与探究，动手实践，讨论交流，获取新知，领悟方法，形成解决问题的能力。五、教具准备：小圆片、小棒和课件。六、教学过程为了实现以上教学目标，根据新课程倡导的
7、理念和学生的年龄特征，本节课我以“分苹果”这个故事情境贯穿整堂课的始末，引导学生在“实践”中学习、在“实践”中体验，设计了如下教学流程：（一）创设情境 激趣引入 以猜谜的形式导入，红红脸，圆又圆，亲一口，脆又甜。激发了学生的学习兴趣和探究新知的欲望。师：今天我们就来分苹果。 （板书课题：分苹果） （二）探究新知 操作体验 1、师：有这么多又红又大的苹果，快来数一数有多少个吧？（课件出示主题图） 2、活动一：分成 3 堆，每堆一样多，可以怎样分？ 四人小组讨论。用小棒代替苹果，边说边摆，关键要说清你分的过程。 然后咱们比一比，看哪个小组同学最聪明，找到的分法最多。 学生动手分，小组讨论分法，师巡
8、视、指导。 集体集中交流展示，教师根据学生汇报的结果播放对应课件进行讲解。 通过摆学具、小组合作探究等开发学生思维，促进学生多层次思考，培养孩子良好的思维方式。利用生动的课件演示抓住学生的注意力，推动学生积极思考，逐步渗透分法多样化，体验解决问题的方法不是唯一的，开阔学生解决问题的思路，培养学生横向思维能力。 3、活动二：每袋装 4 个，需要几个袋子？ 教师提出问题后，组织学生同桌之间进行操作，让学生体会到平均分既可以按份数分，也可以按每份的个数分。同样是12 个苹果，让学生经历按每份的个数进行平均分的操作与交流的过程，再次体会平均分的意义。 4、说一说，两次分苹果有什么相同的地方？ 教师引导
9、学生发现相同的地方，重点强调：都是 12 个苹果平均分，且都是分完后每份个数是同样多的。进一步让他们认识到不论是按份数还是按每份的个数进行平均分，都可以通过具体操作得出结果。分完后，每份的个数都是同样多，为学生认识除法做好铺垫。（三）趣味练习 拓展运用 为了增加练习的趣味性，我设计了闯关游戏，先易后难设计了三关。闯关游戏：第一关 让学生圈一圈或用学具摆一摆来完成，同时让学生说一说。通过小兔分胡萝卜的情境，让学生进一步体会“每几个分一份”进行平均分的过程。 第二关 引导学生去圈一圈或动手摆一摆来解决问题，同时也让学生说一说。 这一道题是平均分的两种情况，一是按每份 2 个来分一分；二是按 6 份
10、来分一分。主要是巩固平均分的两种情况。第三关 引导学生动手操作，让学生说一说你是怎么做的。这道题有两层意思，一是通过圈一圈利用已经学习过的表内乘法来找出西瓜的总数，二是按每 4 个一份来平均分，能分成几份。 这些闯关游戏以动促思，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生、形成过程，能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，更利于激发学生对新知识的兴趣，同时学生在参与实践活动中，抽象思维得到了发展，从而体验到成功的喜悦。闯关成功之后进入拓展延伸智慧岛这些小朋友还可以怎样站队？教师展示情境图后，要求学生根据图中的信息找出有多少学生在站队。再找出每排 4 人，可以排几排？最后逐步解决还可以怎样排。整个活动可以在小组内进行。这是一道带有开放性的问题。提供了学生站队的素材，学生在练习中可以进一步体会“每几个一份地分”的过程。（四）回顾反思 总结评价 这节数学课你学得开心吗？你有什么收获？你想提醒同伴们注意什么？ 通过总结学生既可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，还可以评价他人的学习表现，不但发挥了学生的主动性，而且将本堂课的内容进行了总结，还培养了学生的自我归纳与整理，梳理新知的能力。同时通过学生的自我评价与教师评价相结合，丰富了对平均分的认识，更激发了学生学习数学的兴趣。 板书设计：分苹果分成 3 堆，每堆 4 个 12 个苹果 分的结果相同 每袋装 4 个，需要 3 个袋子
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