课堂中的提问与培养学生思维互相关系.doc

1、课堂中的提问与学生思维点拨课堂中的提问与学生思维点拨“发明千千万发明千千万，起点是一问起点是一问。禽兽不如人禽兽不如人，过在不会问过在不会问。智者智者问得巧，愚者问得笨问得巧，愚者问得笨。 ”陶行知从陶先生的话语中我们可以品味出提问在课堂教学中的位置是何等的重要。 那课堂教学提问指的是什么？是指教学过程中师生之间的一种相互交流的教学技能， 也是教师通过提问来检查学生对已学的知识、技能掌握的情况；并可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握学习重点,突破难点； 也可以活跃课堂气氛,增进师生之间的感情,促进课堂教学的和谐发展。以下是我校教师所上的一节认识人民币的教学课例，我将从教师在课堂的提问这

2、一侧重点来进行点评以及相关的教学思考。案例描述与点评：案例描述与点评：一复习导入中提问，帮助呼起旧知重现。一复习导入中提问，帮助呼起旧知重现。片段一：师：昨天我们认识了人民币，大家还记得他们吗？（教师提问过后逐一展示所认识过的人民币，呼起学生的认知）师：老师想把这张 10 元，换成一元的，能换几张？生：能换 10 张一元。师：为什么？生：因为 10 里面有 10 个 1，所以 10 元里面有 10 个一元。师： （拿出一张 100 元的纸币）这是？(生：100 元)师：老师想要把它换成 50 元，能换几张？生：能换两张。 （马上追问：为什么？）因为 100 里面有两个 50。师：如果我想换 1

3、0 元的呢？生：可以换 10 张，100 元里面有 10 张 10 元。师适时引导说：也就是 100 里面有 10 个 10。师：大家还记得人民币的单位有哪些？（生：元、角、分） （学生回答教师板书课题：圆角分之间的关系）点评点评： 通过几个简单的问题既复习了旧知识通过几个简单的问题既复习了旧知识， 也也可以使学生很明可以使学生很明显地看出人民币的显地看出人民币的 3 3 个单位及各种面值的人民币个单位及各种面值的人民币。 通过复习了同单位通过复习了同单位人民币间的换算过度到异单位换算人民币间的换算过度到异单位换算， 又渗透了圆角分之间十进制的数又渗透了圆角分之间十进制的数学关系学关系，为下面

4、学习新知作好充分的知识准备为下面学习新知作好充分的知识准备。从而看到从而看到“有效的复有效的复习提问习提问”在本课的开端起到不可代替的作用。在本课的开端起到不可代替的作用。二创设情境中提问，吸引学生参与教学二创设情境中提问，吸引学生参与教学片段二：片段二：师：老师让你们准备的人民币都准备好了吗？（生：准备好了）那我们带着这些人民币一起到一元店里面去购物。 （演示主题动画）一元店里的物品真多，老板有话要说： “小朋友们，欢迎光临，我是一元店的老板。我们店里所有的东西都卖一元，但是我要给小朋友们提个醒我们店里的东西一律都是付款后不找钱哦！ ”师：什么叫做“付款后不找钱啊？”师生一起理解“付款后不找

5、钱”的意思。点评点评： 从生活情境的引入并提出问题从生活情境的引入并提出问题， 这样把问题带到情境中的这样把问题带到情境中的模式会让学生感到数学知识的趣味性，在无意间也会想到了模式会让学生感到数学知识的趣味性，在无意间也会想到了 解决问解决问题的办法题的办法，这样就可以避免问题的突兀性这样就可以避免问题的突兀性，理解在日常生活中理解在日常生活中“付款付款后不找钱后不找钱“的情境的情境，让人民币真正走入生活让人民币真正走入生活。这样既引发学生主动探这样既引发学生主动探究的欲望，更体会到数学在生活中的作用。究的欲望，更体会到数学在生活中的作用。三激化认知矛盾中提问，启发学生积极思维三激化认知矛盾中

6、提问，启发学生积极思维片段三：片段三：1同桌间互相讨论如何付钱。师：1 元店里有你想买的东西吗？选一样你最想买的东西，然后把要付的钱摆好在桌面上。学生自主选物品，与同桌讨论选择付款的方式。2摆钱币，说组成。师：选好了吧？钱都准备好没有？谁来告诉我你想买什么？生 1：我想买魔方。师：过来把你要付的钱带上来。 （一张 1 元）(教师把钱贴在黑板上)生 2：我要买飞机。 （带上面值是一角的钱）师边贴边和同学们一起数：1 张、2 张、3 张10 张。付够了没有？设问：老师好奇怪哦都是一元的东西。为什么第一个同学付的是一张 1 元，而第二个同学却付 10 张一角呢？都是一元的东西为什么大家付的不一样呢？

7、师： （指着 10 张一角） ，这是不是一元？（有的学生说是，有的学生说不是）师：为什么这是一元？（指一个说是的学生回答）生 3：因为 10 张一角是一元。教师顺势板书 1 元=10 角师：还有没有不同的付款方式？继续展示其他的付款方式（省略）师：我们知道了一元等于 10 角我们猜一猜 1 角=？分 （学生动手摆一摆）老师用一角换学生手上的钱。1 张一角换 2 张五分（分析，得出结论：1 角=10 分） ， 1 张一角换 10 张 1 分，1 张一角换 1张 5 分和 5 张 1 分，点评点评：教师在这以教学环节中的问题也做到教师在这以教学环节中的问题也做到“层层深入层层深入”，当学当学生在自

8、然地认识到生在自然地认识到 1 1 元与元与 1010 角的关系后，引导学生在认识元和角的角的关系后，引导学生在认识元和角的进率的基础上通过迁移认识角与分的进率进率的基础上通过迁移认识角与分的进率，完成对元完成对元、角角、分的单位分的单位的全面认识的全面认识。 并通过解决实际生活的问题感受进率的作用并通过解决实际生活的问题感受进率的作用， 同时培养同时培养学生解决实际生活问题的意识和能力学生解决实际生活问题的意识和能力。 在以上的教学环节中在以上的教学环节中 “为什么为什么第一个同学付的是一张第一个同学付的是一张 1 元，而第二个同学却付元，而第二个同学却付 10 张一角呢？都是张一角呢？都是

9、一元的东西为什么大家付的不一样呢？一元的东西为什么大家付的不一样呢？” 问得非常巧妙问得非常巧妙， 既符合教与既符合教与学的情理又适时地激发认知的矛盾学的情理又适时地激发认知的矛盾， 让学生在操作中思考让学生在操作中思考， 从中起到从中起到“掌握重点掌握重点，突破难点突破难点” ，顺而把顺而把 1 元元=10 角角，1 角角=10 分这一知识在分这一知识在教师的提问中，学生的思考中自然地攻破，这提问是本节课的精髓教师的提问中，学生的思考中自然地攻破，这提问是本节课的精髓。四收集反馈信息中提问，便于及时调控教学四收集反馈信息中提问，便于及时调控教学片段四：片段四：1.课本 53 页做一做的第 2

10、 题。1 角=（）分20 分=()角1 元=（）角10 角=（）元40 角=（）元5 元=（）角汇报时说说 20 分=（ 2）角是怎样想的?2.课本 55 页练习十二的第 2 题。汇报 2 张 5 角和 1 张 1 角是 1 元 1 角，你是怎么想的？3.课本 55 页练习十二的第 4 题1 元钱能买什么？同桌两个商量一下，你们打算用这一元买些什么？点评点评：课到此应是检查学生学习情况的时候了课到此应是检查学生学习情况的时候了，作为教师不但要作为教师不但要关顾优等生的学习情况关顾优等生的学习情况， 更应关注学困生对基本知识的理解更应关注学困生对基本知识的理解， 所以教所以教师能在练习中向不同的

11、学生进行提问师能在练习中向不同的学生进行提问， 把基础问题抛给学困生把基础问题抛给学困生， 让他让他们带有奔头来学习们带有奔头来学习， 把富有难度的问题通过阶梯式的提问来提问优等把富有难度的问题通过阶梯式的提问来提问优等生生，使他们的的思维得到更高的发展使他们的的思维得到更高的发展。“山不在高山不在高，有仙则名有仙则名。水不水不在深，有龙则灵在深，有龙则灵。 ”所以，合适的提问、适时的调控是数学课堂的关所以，合适的提问、适时的调控是数学课堂的关键。键。五课堂总结中提问，增进交流相互启发五课堂总结中提问，增进交流相互启发片段五片段五：谁来说说这节课你学到了什么？有哪些收获？是啊！这节课，我们认识

12、了人民币中元和角，角和分的关系，还学会了用人民币买东西。真棒！放学以后你们可以和爸爸妈妈一起逛超市，试一试自己去付钱。点评：虽然在课的结束前教师抛出了简单的问题，但这是引出点评：虽然在课的结束前教师抛出了简单的问题，但这是引出本课总结的关键问题本课总结的关键问题， 让孩子带着思考回顾全文让孩子带着思考回顾全文， 对所学知识进行有对所学知识进行有效的梳理效的梳理， 。同时教师平易近人的话语给孩子妈妈般的温暖，让孩子。同时教师平易近人的话语给孩子妈妈般的温暖，让孩子在舒适的教学环境中进行有效的学习在舒适的教学环境中进行有效的学习。 对本课的学习起到画龙点睛的对本课的学习起到画龙点睛的作用作用，同时

13、通过课外实践活动同时通过课外实践活动，使课内的学习活动得以延伸使课内的学习活动得以延伸，通过与通过与父母亲一起购物父母亲一起购物，既巩固了本节所学的知识既巩固了本节所学的知识，又为下节做了准备又为下节做了准备，并并再一次让学生体会生活中处处有数学再一次让学生体会生活中处处有数学， 体验学习数学的价值体验学习数学的价值， 享受成享受成功的乐趣。功的乐趣。以上是我根据“课堂中的提问与学生思维点拨”这一观点的对认识人民币的课堂点评，同时，经过这一课例的分析我对“课堂中的提问与学生思维点拨”也有一点思考。课堂的提问中要做到对学生的思维进行点拨，那提问应遵循什么原则？在课堂提问中我们又应该注意什么？首先

14、，课堂提问要注意时机。首先，课堂提问要注意时机。在数学课堂教学中教师要通过不同的提问引发学生的思考，在提问中要注意到不同环节要设计不同的问题， 其语调和表述都要各自不同。例如：1、在导入新课时的提问中要富有童趣，激发学生的学习的兴趣，引出学生思考的火花；2、在知识衔接处的提问中，要有承上启下的作用，让学生感知知识的连贯性以及知识之间的相互联系。3、在教学重难点处使用有效的提问可以让学生掌握重点，在教师的分层提问中达到分散难点的作用， 培养学生不怕苦不怕累的钻研精神。4、在课的后 10 分钟时，教师要用适当的提问来集中学生的注意力，因为根据儿童的注意力的特点，一般在 20 分钟左右可以做到高度集

15、中精神， 在课将要结束之时往往是需要教师的合理有效的提问才能吸引学生的注意力。5、在结束新课时提问也是很重要的，这一提问能呼起学生对整节课知识的梳理，能对知识进行系统的理解，对全课的教学起到画龙点睛的作用。其次，课堂的问题要进行对象分配。其次，课堂的问题要进行对象分配。在一个班集体中既有学优生也有中等生，同时还有学困生，怎样才让我们的问题面向全体， 这是我们每一位数学教师应该思考的问题，俗语说：外行看热闹，内行看门道。在一节普通的数学课堂中我们必须要面向全体，提问也应面向全体，对于学优等生的提问，我们应向他们侧重提出认知水平较高的问题， 让他们在提问中提升自己的思维空间，对于中等生提问就应在复

16、习巩固旧课时，让他们在理解知识的同时也提升自我。而课堂中往往会被我们忽视却是学困生的提问，一节课中，我们不能把学困生当做课堂的观众，更应把他们看成学习的主人，树立他们的自信心让他们成为课堂的主人，所以学困生的提问应在练习后的检查教学中进行， 让他们通过新知学习后以及知识巩固后进行练习，通过简单而有层次的提问使他们树立学习的信心，提高学习的兴趣。让我们的提问做到面向全体，促进全体，提升全体，这样才真正提升提问的价值，让有效的提问促进学生的思维发展，提高我们的课堂效率。再次，课堂提问中要避免无效提问。再次，课堂提问中要避免无效提问。所谓的无效提问就是“是不是， 对不对， 好不好”这样的虚假问题 ，

17、教师问了等于白问，因为学生的回答也就是“是、对、好” ，这样的提问有意义吗？问题的提出时没有任何的价值， 反而浪费了时间，长期下去也扼杀了学生的学习动力，培养了学生滥竽充数的坏习惯，从而形成学习的惰性，所以这样无效的提问一定要不得。当然，还有一些群体性的应答也是没有必要的，这样的提问具有表演性，会造成课堂的虚假繁荣，从而掩饰真正问题。所以在数学的课堂提问中我们一定要避忌这样的提问，让我们的每一个问题都问有所值。最后，问题的设计也应有巧妙性。最后，问题的设计也应有巧妙性。（1）数学课堂的问题设计要紧扣教材，要围绕教学目的，做到有计划、 有步骤地提出， 切忌缺乏目的性和计划性而进行的空空而提。随着

18、讲解和分析的一步步深入，课堂提问也应随之深入。（2）数学课堂的问题要提得具体明确，不能模棱两可。因为当老师提出的问题不具体、 不明确， 模棱两可时， 会使学生抓不住实质，甚至造成答非所问情况。（3）提问的内容要有梯度，所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”在教学三角形三边之和时，如果教师直接抛出“三角形的三边有什么关系？”这一问题，学生会对突然而来的问题感到无从下手，根本找不到解决问题的入手点，反之，如果换成这样的提问：先观察 4 厘米和 5 厘米和 9 厘米的线段能拼成三角形吗？为什么？因为 4+5=9，接着 4、5、8 可以吗？先拼一拼，发现什么？为什么 4、5、9 不能拼成三角形，而 4、5、8 就可以了？在学生头的操作后进行这样的按部就班层层深入的进行提问， 学生将在愉悦中解决问题，同样的时间付出但收效截然不同，对于学生的思维也得到不同程度的拓展。总之，教学中的提问看重的是过程，其过程的主体是教师，也可以是学生，我们通过教学活动来完成双边活动的过程；而提问技能则看重的是教师教学的行为， 教师的每一个提问都要做到问有所值问有所向，让学生在教师温暖的言语中解疑惑，树立学习的信心，在平凡课堂中得到平等的提问，让不同的人在不同的提问得到思维的点拨。