1、一、教材分析本节课内容选自人教版教材九下第二十七章本节课内容选自人教版教材九下第二十七章相似相似的第二课的第二课时时相似三角形相似三角形 。这一章研究的问题是在前面研究图形的全等和一。这一章研究的问题是在前面研究图形的全等和一些全等变换的基础上拓广展开的。在此之后，学生还要学习些全等变换的基础上拓广展开的。在此之后，学生还要学习“锐角锐角三角函数三角函数”和和“投影与视图投影与视图”的知识，学习这些内容，都要用到相的知识，学习这些内容，都要用到相似的知识，不仅在数学中，在物理中，学习力学、光学等，也要用似的知识，不仅在数学中，在物理中，学习力学、光学等，也要用到相似的知识。所以，本节课不仅有着
2、广泛的实际应用，而且起着到相似的知识。所以，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。承前启后的作用。二、学情分析从认知状态说，本节课是在学生已经了解基本图形并且掌握了从认知状态说，本节课是在学生已经了解基本图形并且掌握了一定的图形知识的基础上，进一步拓展全等变换而来。但由于相似一定的图形知识的基础上，进一步拓展全等变换而来。但由于相似的图形大小不同，其抽象程度较高，学生可能会产生一定的困难。的图形大小不同，其抽象程度较高，学生可能会产生一定的困难。在此节课之前，学生已经掌握了两种判定相似的方法。在此节课之前，学生已经掌握了两种判定相似的方法。从心理状态说，九年级的学生抽象思维趋于
3、成熟，形象直观思从心理状态说，九年级的学生抽象思维趋于成熟，形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行逻辑的推理。括等能力，能进行逻辑的推理。知识与技能掌握判定两个三角形相似的方法：两边成比例，掌握判定两个三角形相似的方法：两边成比例，夹角相等。夹角相等。 总结三角形相似判定的基本模型，解决有关问题。总结三角形相似判定的基本模型，解决有关问题。过程与方法（1 1）通过自主思考，合作探究的模式，经历探索两个）通过自主思考，合作探究的模式，经历探索两个三角形相似条件的过程，培养学生分析归纳的能力；三
4、角形相似条件的过程，培养学生分析归纳的能力；（2 2）在探究新知中，让学生体会类比思想和转化思想）在探究新知中，让学生体会类比思想和转化思想方法的应用。方法的应用。三、教学目标设计情感态度与价值通过主动探究，合作交流，画图、操作、证明等通过主动探究，合作交流，画图、操作、证明等实践活动，培养学生获得数学定理的经验，体会数学实践活动，培养学生获得数学定理的经验，体会数学的合理性和严谨性，感受探索的乐趣和成功的体验，的合理性和严谨性，感受探索的乐趣和成功的体验，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。培养学生的团队合作精神
5、。 从判定的应用中感受数学服务于生活。从判定的应用中感受数学服务于生活。教学重点探索和证明三角形相似判定探索和证明三角形相似判定 2 2应用三角形相似判定应用三角形相似判定 2 2 解决问题解决问题四、教学重点难点教学难点三角形相似判定三角形相似判定 2 2 的证明；的证明；三角形相似常用模型的总结；三角形相似常用模型的总结；运用三角形相似的判定定理解决问题，特别是动点问运用三角形相似的判定定理解决问题，特别是动点问题。题。五、教学方法（学法）任务驱动、任务驱动、 “引导探索法引导探索法”自主探究，合作学习，采用小组合作的方法自主探究，合作学习，采用小组合作的方法六、教具准备课件、三角板、几何
6、画板软件、投屏软件教学内 容教师活 动出示两个活动活动 1 画任意ABC,在 AB 上任取一点D（A、B 除外） ，请你过点 D 画一条线段，使截得的小三角形与原三角形相似。活动 2 已知ABC 的三边长为3cm、4cm、6cm，当DEF 各边长为_时，DEF 与ABC 相似。提出问题：你判定的依据是什么？第一环节：第一环节：复习回顾复习回顾 呈现任务呈现任务学生活动 学生自主思考回答设计意图：让学生利用已掌握的知识解决问题，达到复习旧知识的目的。教学内 容教师活 动出示课件，引导学生探索一、任务一任务一已知：在ABC 与ABC中，已知A= A，,求证：ABCCAACBAABABC。二、抢答加
7、分环节抢答加分环节判断下列两个三角形是否相似：1、A= A，CAACBAAB2、B= B，CBBCBAAB3、A=120，AB=7 cm， AC=14 cm， A=120，AB=3 cm ，AC=6 cm4、A=120，AB=7 cm， BC=14 cm， A=120，AB=3 cm ，BC=6 cm三、任务二任务二由“两边成比例且其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形相似吗？为什么？小组探究。第二环节：第二环节：自主学习自主学习 探究新知探究新知学生活自主思考、合作交流、画图分析设计意图：任务一通过自主思考、合作探究、学生展示、生生互评、最后学生总结、教师总结的方式，让学生的思维进行
8、流淌，从而总结出相似的判定 2。多种教学方法体现多元化学习理论，以人为本。抢答加分环节，承上启下，让学生发出不同的声音，尊重个性的理解，通过小组探究、小组展示，微课微课展示，教师总结，对知识进一步理解。调动学生积极性，培养了动学生的竞争意识。第三环节：第三环节：例题分析例题分析 总结方法总结方法教学内 容教师活 动出示三个例题1、根据下列条件，判断 ABC 和ABC 是否相似，并说明理由： A=120，AB=7 cm， AC=14 cm，A=120，AB=3 cm ，AC=6 cm2、如图，AD=3,AB=6, AE=2,AC=4.求证：ABC 相似于ADE 。ABCEDEDABC3、如图：A
9、B=6,AC=4,BC=8.P 为 AB 上一点，且 AP=2，动点 Q 从点 A 出发，沿 AC 以 1cm/s 的速度向点 C 匀速运动，问经过多少秒，PQ 截 ABC所得新三角形与原三角形相似。 变式 1：如图：AB=6,AC=4,BC=8.P 为 AB 上一点，且 AP=2，动点 Q 从点 A 出发，沿 ACACCBCB 以 1cm/s 的速度向点 B B 匀速运动，问经过多少秒，PQ 截 ABC 所得新三角形与原三角形相似。 变式 2：如图：AB=6,AC=4,BC=8.P 为 AB 上一动点，动点动点 P P 从从 B B 出发，沿出发，沿 ABAB 以以 2cm/s2cm/s 的
10、速的速度向点度向点 A A 匀速运动。匀速运动。动点 Q 从点 A 出发，沿 ACACCBCB 以 1cm/s 的速度向点 B B 匀速运动，当一个动点停止时，当一个动点停止时，另一个动点也随之停止。另一个动点也随之停止。问经过多少秒，PQ 截 ABC 所得新三角形与原三角形相似。 设计意图：例题的设置是体现学生生命结构中的综合运用阶段。例题 1是几何语言的书写。例题 2是题型的总结。例三是学生拔高部分，也是对于初三学生中考难点，动点问题的分析。例三问题设置一步步深入，由一个动点到两个动点，是思维的拔高，采用学生先思考、后交流，体现思维的流淌。在教师引导过程中，通过几何画板的展示、形象直观、让
11、体会分类讨论的思想和从变化中找不变，将难题化易。EDABCABCEDEDABCDEABCBACPQ学生活动自主思考、交流合作、小组展示、解决问题教学内容1、卡钳的学问：如图，现用一个交叉卡钳（两条尺长 AC 和 BD 相等，OC=OD）量零件的内孔直径 AB，若 OC ：OA=1 ：2 ，量得CD=10mm ，则零件的内直径为（ ）mm。2、课堂小结：判定 2、基本模型教师活动引导学生应用知识，进行小结第四环节：第四环节：学以致用学以致用 课堂小结课堂小结学生活动自由发言设计意图：卡钳的原理是新知的应用，体现数学服务于生活。课堂小结是对整个内容的回顾，包括教学重难点，数学思想方法等，是对基础知
12、识和技能的总结。八、板书设计 相似三角形的判定1、判定方法：平行线定理；三边成比例；两边成比例、夹角相等。2、模型总结：A 型 反 A 型 X 型 反 X 型九、作业设计配套练习十、学生学习活动评价设计从已学知识到引入新知，自主探索、合作交流，经历数学定理的形成与应用过程，加深了对所学知识的理解，学生动手操作、实践验证、巩固应用，充分发挥了他们的主观能动性，体现了生命化课堂。十一、反思本节课，我从知识纵行引入，以任务主为线，以训练贯穿整个课堂。学生采用自主思考、合作交流、学生展示等活动让学生经历数学定理的形成与应用过程，加深对所学知识的理解，从而突破重难点。整节课对学生要求较高，需要学生主动参
13、与，思维需要流淌，大部分学生获得知识的同时，都能进行生命的润泽。有个别学生还需要个别指导。一、复习回顾 活动一： 画任意 ABC，在AB上任取一点D（A、B除外），请你过点D画一条线段，使截得的小三角形与原三角形相似。一、复习回顾 活动二： 已知ABC的三边长为3cm、4cm、6cm，当DEF各边长为_时，DEFABC。（ DEF 与ABC 大小不同） 已知： A= A， 求证：ABC ABC二、探究新知两边成比例且夹角相等的两个三角形相似。 二、探究新知判断 下列两个三角形是否相似：1、A= A，3、 A=30，AB=7 cm， AC=14 cm， A=30，AB=3 cm ，AC=6 cm
14、4、 B=30，AB=7 cm， AC=14 cm， B=30，AB=3 cm ， AC=6 cm2、B= B,抢抢抢答答答加加加分分分 “两边成比例，其中一边对角相等”的两个三角形相似吗？不一定，注意夹角的重要性！二、探究新知例1 根据下列条件，判断 ABC 和ABC 是否相似，并说明理由： A=120，AB=7 cm， AC=14 cm， A=120，AB=3 cm ，AC=6 cm三、典例精析例2 如图，AD=3,AB=6, AE=2,AC=4.求证：ABC ADE 。三、典例精析三、典例精析 例3 如图：AB=6,AC=4,BC=8.P为AB上一点，且AP=2，动点Q从点A出发，沿AC
15、以2cm/s的速度向点C匀速运动，问经过多少秒，PQ截 ABC所得新三角形与原三角形相似。 ACCBB动点P从B出发，沿AB以1cm/s的速度向点A匀速运动。当一个动点停止时，另一个动点也随之停止四、拓展延伸 （2014贵阳）如图，在方格纸中，ABC与EPD的顶点均在格点上，要使ABC EPD，则点P所在的格点为（ ）A. B.C. D.走走走进进进中中中考考考四、拓展延伸如图，现用一个交叉卡钳（两条尺长AC和BD 相等，OC=OD）量零件的内孔直径AB，若OC ：OA=1 ：2 ，量得CD=10mm ，则零件的内直径为（ ）mm。卡钳的学问：生生生活活活应应应用用用五、课堂小结判定2基本模型
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