1、魏渲倚曾千睿12124357861091112124357861091112124357861091112124357861091112活动一：一天中，时针经过的第二圈藏着哪些时间，你能写出来吗？012 2 345678910 1113 14 15 161718 19 2021 22 23241012 2 345678910 1111 2 345678910 11 12(1) 17：00，写成普通记时法是（ ）。 下午7:00 5:00 下午5:00 凌晨5:00 (2) 凌晨 4：00，写成24时记时法是（ ）。 16:00 14:00 下午4:00 4:00 选择题书 P71我下午我下午6
2、 6时到电时到电影院接你！影院接你！我下午我下午3:003:00放学，去学放学，去学校附近的影校附近的影院，最早能院，最早能看哪场电影看哪场电影？我想看国语版的我想看国语版的17:37散场18:22散场姓名_（1）看看下面的时间，说说你通常在哪里做什么？ 这是_时，周一到周五的这个时间我通常在_（填在哪里） ，_（填干什么） 。（2）我一般_（填时间）起床，_（填时间）入睡。学 习 单【活动一活动一】一天中，时针经过的第二圈藏着哪些时间，你能写出来吗？一天中，时针经过的第二圈藏着哪些时间，你能写出来吗？ 121243578610911【活动二活动二】对照钟面，你能标出时针第一圈和第二圈经过的时
3、间吗？对照钟面，你能标出时针第一圈和第二圈经过的时间吗？12 24 4 时时记记时时法法学习内容：学习内容：西师大版小学数学三年级上册 69-71 页学习目标：学习目标：1知道一天有 24 时，借助“时间尺”理解普通记时法与 24 时记时法之间的关系，并会进行两种记时法之间的转换。2.借助设计时间尺，探究 24 时记时法的记时规则及与普通记时法相互转化的方法。3.通过“时间尺”的探索，渗透对应、转换思想，培养善于观察、善于思考的品质，并体会 24 时记时法在日常生活中的应用。学习重点：学习重点：理解 24 时记时法，能将普通记时法与 24 时记时法灵活转换。学习难点：学习难点：将普通记时法与
4、24 时记时法灵活转换。设计思路：设计思路：学学习预设：习预设：一、借助钟面，感知一天一、借助钟面，感知一天 2424 时时1.出示学生前测调查，引起认知冲突。生 1：生 2：借助钟面，借助钟面，感知一天感知一天 2424 时时化化“曲曲”为为“直直” ，探究记，探究记时方法时方法总结延伸总结延伸1. 联系生活，感知一天 24 时2.在钟面上找出一天 24 时1. 设计时间尺2. 借助时间尺探究记时法沟通昨天、今天和明天之间的关系2怎么区分一天中的两个 10 时？（板贴 ）上午上午 10:00晚上晚上 10:002.播放动画，感知一天 24 时3.活动一：一天中，时针经过的第二圈藏着哪些时间，
5、你能在钟面上写出来吗？反馈。预设一：第二圈时间为 112预设二：第二圈为 1324【设计意图：很多学生知道一天有 24 小时，但对于 24 小时的经过过程确是模糊的。演示动态的主题图生活情境，配以钟面指针转动两圈，丰富学生对一天时针转两圈共 24 小时的表象，为学生区别钟面上两圈 12 时提供感知依据。】二、化二、化“曲曲”为为“直直” ，探究记时法，探究记时法1.设计时间尺活动二：若把时针走的两圈剪掉、展开，会是怎样的？（1）展开想象，画出草图。预设 1：预设 2：预设 3（2）对照钟面，同桌合作在时针两圈的展开图中标出第一圈和第二圈经过的时间。预设 1：预设 2：预设 3：3预设 4：预设
6、 5反馈、评价、择优。（3）优化、比较时间尺根据学生的反馈，优化：观察时间尺，有什么发现？引导学生发现时间尺上下两行表示第一圈的时间 0-12 是相同的，第二圈上下两行的时间相差 12。为什么相差 12？【设计意图：将钟面上时针走过的两圈化“曲”为“直” ，能很好地打破时针走完一圈就重新归零的束缚，更直观地帮助学生建立一天从 0 时-24 时的延续过程。而时间尺是怎么来的？它与钟面有什么关系？只有当学生亲历想象与设计的过程，才能对事物的本质有所理解，这为学生的思维探索搭建脚手架。后续无论是认识普通记时法、24 时记时法，还是实现两者间的转换，以及理解 0 时、24 时等特殊时刻，都可借助于双色
7、时间尺进行探究。 】2. 借助时间尺探究记时法（1）回顾普通记时法在时间尺上找到之前板贴的 两个时间。为什么要加时间词？揭示普上午上午 10:00晚上晚上 10:00通记时法。（2）认识 24 时记时法A.还有别的办法区分两个 10 时吗？（板贴 ）为什么不加时间词也不会10:0022:00搞混？B.联系生活，介绍 24 时记时法C.用 24 时记时法表示 2 时。 2:0014:004怎么想到第二圈的 2 时是 14 时？预设一：从 0 时开始数，下午 2 时是一天中的第 14 个小时。预设二：从中午 12 时继续数，数到下午 2 时是 14 时。预设三：从中午 12 时开始，再过 2 时，
8、就是 12+2=14 时。D. 小结 24 时记时法的记时规则：不到 12 时的时间不用加 12，超过 12 时的时间要加上12。【设计意图：普通记时法为什么要加时间词？24 时记时法为什么不用加时间词？把某个时间的 12 时记时法与 24 时记时法上下对应起来，学生借助时间尺的直观展示，能自主发现并理解两种记时法的记时规则，避免死记硬背。 】（3）比较、转换两种记时法A. 出示前测调查这用了什么记时法？比较两种记时法，再用你喜欢的记时法来纠正这句话。学生正确表述后，在时间尺相应的位置贴上 上午上午 6:30晚上晚上 8:306:3020:30B. 借助时间尺，小结两种记时法的转换方法。【设计
9、意图：通过想象设计时间尺、借助时间尺发现记时法的规则，学生能更直观地发现两种记时法的联系与区别，从而水到渠成地发现并掌握两种记时法的转换方法。整个过程学生留出了充分的思考空间和表达空间，再次渗透对应思想和转换思想。 】3.练习巩固（1）判断题（2）书 71 页，练习十七，第 1 题。（3）解决生活中的问题【设计意图：练习设计形式丰富，层层递进，又紧密联系学生的生活实际，用数学知识解决生活中的问题，激发学生学习数学的兴趣。 】3 3、总结延伸总结延伸1. 课堂总结52. 沟通昨天、今天和明天之间的关系，理解 0 时也是 24 时的特殊性【设计意图：沟通昨天、今天和明天的关系，以及 0 时也是 2
10、4 时的特殊性，让学生在“曲”“直”的转化中感知时间的延续不断，同时也为后续计算跨两天经过的时间做好铺垫。 】板书设计：板书设计：教学反思：教学反思：1 1、化曲线为直线化曲线为直线时针在钟面走一圈只能表示 12 时，即使标上第二圈的时间，也难以明晰地将普通记时法表示的一天与 24 时记时法表示的一天完整地呈现出来。而本课通过让学生想象将一日经过的时间展开，设计时间尺，把时针在两圈中经过的各个时刻与普通记时法和 24 时记时法所表示的时间以直线的形式更直观地呈现出来。这样更有利于学生在对比、分析中理解本质，把握两者关系。与此同时，时间尺的模型为日后学习计算经过时间，埋好伏笔、降低难度。后续教学
11、可将抽象的时刻与直线上的点对应起来，将“经过时间”与两点间的距离建立联系，帮助学生思考。2 2、从抽象到直观从抽象到直观24 时记时法比较抽象，借助动态演示、钟面记录、时间尺等多种直观方法帮助学生理解。将抽象的、不断流逝的时间与直观介质建立起联系，将“时刻”与时间轴上的点一一对应，借助几何直观进一步帮助学生理解 24 时记时法。3 3、变静态为动态变静态为动态无论是普通记时法还是 24 时记时法，表示的都是某一时刻，这是一个静态的时间。将这静态时间记录下来之前，先让学生结合生活情境，看着钟表的转动，感受时间的流逝，察觉一天 24 小时的周期变化。学生观察到一日时针正好走两圈，体会钟面数字、时间及圈数之间的关系，让他们积累丰富的表象。
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