2　位置-确定位置-ppt课件-(含教案)-省级公开课-人教版五年级上册数学(编号：f00f6).zip

1、畅游畅游“位置位置”乐园乐园第第一一站：教室站：教室 张亮第1行第5行第4行第3行第2行竖排叫列横排叫行第1列第2列第3列第4列第5列第6列数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出她在第几列第几行吗？第1行第5行第4行第3行第2行第1行第5行第4行第3行第2行第6行操场上，张亮的位置在哪里？第二站：水果乐园第二站：水果乐园我喜欢的水果是（我喜欢的水果是（ ），它在第几），它在第几列第几行，用数对表示是（列第几行，用数对表示是（ ， ）413213245413213245请把你喜欢的水果放在相应的位置葡萄（1,4）草莓（3,3）菠萝（5,x）第三站：藏宝阁第三站：藏宝阁宝物藏宝阁：藏宝阁：

2、用用数对数对说出想要打开的宝盒说出想要打开的宝盒第四站：数对乐园第四站：数对乐园围棋名称白棋子黑棋子王后车马象兵国际象棋鸟巢大会堂中药店地理知识地理知识经线纬线在地球上，根据经纬线可以确定一个地点的准确位置。今天你有今天你有什么收获什么收获? ? 确定第几列,一般从左向右数; 确定第几行,一般从前往后数。一组数对只能表示一个位置用数对表示位置数对（列，行）下课下课游戏游戏老师说数对，请这些位子的同学起立准备下课。（7,2）（x,1）（7,y）(x , y)1人教版五年级上册数学用数对确定物体的位置教学设计一、教学内容：人教版五（上）数学教科书第 19 页例题 1、做一做二、教学目标：1、学生在

3、具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。三、学情分析：“位置与方向”这部分的内容，学生已经在一年级下册认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北 8 个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。为这册学习“位置”奠定了基础。本册本单元则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上用数对确定点的位

4、置。用数对来确定物体的位置是旧知的一个深化与提高。四、教学重点、难点教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。教学难点：从生活经验上升到用数学方法表示物体位置的思维过程。五、教学过程（一）、课前互动拍手歌如果感到幸福你就拍拍手拍拍手/ /如果感到幸福你就拍拍手拍拍手如果感到幸福你就跺跺脚跺跺脚/ /如果感到幸福你就跺跺脚跺跺脚前面前面的同学请你拍拍手拍拍手/ /后面后面的同学请你跺跺脚跺跺脚左边左边的同学请你跺跺脚跺跺脚/ /右边右边的同学请你拍拍手拍拍手我们大家一起拍拍手我们大家一起拍拍手师：同学们，表演得真棒！现在，老师请大家回忆一下，刚才我们的互动里提到了哪些表示“位置”的词？生：前、后、

5、左、右师：大家的记忆力真好！这些都是我们以前学过的表示位置的方法，你还能想到哪些与位置有关词呢？（上下、前后、左右、东西、南北）师：大家去电影院看过电影吗？（出示一张电影票）这是前段时间老师去看电影的电影票，老师应该坐在什么位置？生活中还有哪些地方需要确定位置?(坐飞机、坐火车、教室里等也要确定位置)生活中需要确定位置的地方还真不少，这节课韦老师将带领大家坐上“数学列车”畅游“位置”乐园。（课题板书：位置）设计说明：课前互动，一方面可以缓解学生的情绪，消除紧张，让学生在轻松和谐的设计说明：课前互动，一方面可以缓解学生的情绪，消除紧张，让学生在轻松和谐的气氛中进入课堂；另一方面，巧妙改写歌词，融

6、入气氛中进入课堂；另一方面，巧妙改写歌词，融入“前后左右前后左右”等表示位置的词，再融等表示位置的词，再融入生活中的需要确定位置的事物，自然过渡到本课课题入生活中的需要确定位置的事物，自然过渡到本课课题位置。位置。2（二）、新知讲授教学例 1。第一站：教室，看看同学们的位置分别在什么地方？1、介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。出示例 1 的情境图。这是咱们学校五一班同学的座位，谁能说说张亮的位置在哪？（出示教材第 19 页情境图中张亮那一列同学的座位）教师适时追问：你是怎样数的？预设：第 3 个、从前面数第 3 个、从后面数第 3 个等。在确定张亮的位置时，学生说出了不同的想法，但是

7、说法不统一明确：通常把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。确定第几列一般从左往右数；确定第几行一般从前往后数。（屏幕显示座位图）老师引导学生认识五一班的列和行（面向五一班的同学们）。说明：数学上在确定位置时，先说列数，再说行数。（板书：先列再行）师：谁能用第几列第几行再来说说张亮的位置？（第 2 列第 3 行）引导：你能用刚学的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪、周明位置等）请同桌互相说一说。2、在实际情景中确定位置。师：找准了五一班同学们的位置，想不想说说自己的位置？（想）师：先想一想自己在第几列。第一列的同学请举手；第三列的同学请起立；第五列的同学请举手；第一行的同学请起立；第四行

8、的同学请举手。师：现在请你想一想自己在班里的位置是第几列第几行，谁来说一说？请各小组成员互相说一说自己的位置。3、自主探索用数对表示位置的方法。提出问题：我们用“第几列第几行”清楚的确定了同学们的位置，怎样表示更简便呢?（让学生以张亮的位置来展开讨论）反馈交流：组织学生展示、交流表示方法。（在黑板上展示学生的记录方法）评价归纳：请你说说自己的想法。（学生自主回答）引导学生理解（2，3）的含义：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？从而引出“数对”的定义：像这样的两个数称为“数对”，读作：数对二三。揭示全课题用数对确定位置。（教师板书）请同学们在练习本上用数对表示出王艳和赵雪的位置

9、。4、体会相关数对之间的联系提出问题：王艳和赵雪同学的位置用数对表示都有 3 和 4。她们是坐在同一个位置吗？她们两个的 3 表示的意思相同吗？（学生讨论、交流，教师适时点拨）评价归纳：用数对表示位置时，一定要按照规定先写列数，后写行数。5、根据数对找位置。（1）数对（6、4）表示的是王乐同学的位置，你能指出他在第几列第几行吗？3（2）任意说出一个同学的位置，用数对表示是（3，2），谁来说说他在第几列第几行？他是谁？6、转换场景：操场上,谁能找到张亮同学的位置？设计说明：本环节，学生通过设计说明：本环节，学生通过“寻找张亮同学的位置寻找张亮同学的位置”这一切入点出发，亲身体会数对这一切入点出发

10、，亲身体会数对的产生与运用过程，从而对数对有深刻而具体理解，符合其认识生理特征。的产生与运用过程，从而对数对有深刻而具体理解，符合其认识生理特征。（三） 、巩固练习练习巩固 1。第二站：水果乐园。现在请大家走进水果乐园里看看。1、说一说你喜欢的水果是什么？在什么位置？用数对怎样表示？2、把葡萄（1，4）；草莓（3，3）；菠萝（5，X）放在指定的位置。练习巩固 2。第三站：藏宝阁。现在请大家走进藏宝阁，宝盒里藏的宝物有：橡皮擦、钻笔刀、笔、作业本、励志名言。（用数对请学生起来，并要求学生用数对是几来回答）（四） 、生活中的数对第四站：数对乐园。请大家欣赏数对在生活中的应用。1、在我们的生活中经常

11、会用到数对的知识，比如：（围棋、国际象棋、奥运会赛场、人民大会堂、中药店等。）2、经纬线的知识：用数对确定位置的方法不仅在日常生活中经常用到，而且在地理中也要用到。在地球上，根据经纬线可以确定一个地点的准确位置。（五） 、课堂小结今天我们在“位置”乐园里的游玩到此结束。说说这节课你有什么收获？（六） 、下课游戏老师说数对，请这些位置的同学起立准备下课。1、（8，2），是谁呢？2、（x，1）谁能说一说哪些同学可以起立？3、（1，y）这些同学请起立。4、再出一个什么样的数对，大家都可以离开？（x.y）（七） 、板书设计 用数对确定物体的位置竖排列 左右 张亮在第 2 列、第 3 行 王艳在第 3 列、第 4 行横排行 前右 赵雪在第 4 列、第 3 行数对（列，行）