1、1414 * * 在柏林在柏林 【教学目标】【教学目标】 1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。 2.有感情地朗读课文， 领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷 战争的控诉。 3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声 的效果。 【重点难点】【重点难点】 重点：重点： 品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情。 难点：难点： 领会文章结尾无声胜有声的表达效果。 【教学准备】【教学准备】 1.查找资料，了解第二次世界大战。 2.多媒体课件。 【课时安排】【课时安排】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、创设情境，导入话题。一、创设情境，导入话题。 师：无论是在古代还是现代，中国还是外国，
2、战争都是人民生活 中最残酷的事。 我们可以举出许多反映战争的诗词、 文章或影视作品。 比如杜甫的石壕吏 、意大利电影美丽人生等，都表现了战争 的残酷以及给人民生活带来的苦难。 今天， 我们将要学习一位美国作 家写的关于二战的文章在柏林 。 （板书课题，全班齐读） 二、初读课文，把握情节。二、初读课文，把握情节。 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.说说课文讲了一件什么事？ （在驶出柏林的火车上，一位预备 役老兵因为战争失去了三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前 线，准备把妻子送往疯人院。 ） 三、深入文本，层层剖析。三、深入文本，层层剖析。 1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”
3、和“再次傻笑起来”说明 了什么？ （说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。 ） 2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊” ， 如果把“他们的母亲”改为“她”好不好？ （ “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他 们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。 ） 3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼， 随即车厢里平 静了”和全文最后一句 “车厢里一片寂静，静得可怕” 中的两个“静” 有没有什么区别？ （第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。结尾处 的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢 内悲哀的气氛。 ） 四、再
4、探文题，品味主旨。四、再探文题，品味主旨。 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为 在柏林有何深意呢？ （首先， 柏林是这场战争的策源地。 作者将文章的背景置于这列 由柏林开出的列车上， 可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上 后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到发疯的心路历程，后备役 老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦， 这不仅是战争中一个家 庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 ） 五、蓄势铺垫，感受五、蓄势铺垫，感受技法。技法。 1.思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？ 2.小组交流讨论，生回答，师明确： 小说的结尾给人以强烈的震撼效果， 正是
5、因为有了前面的蓄势 和铺垫， 结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。 例如一开始老妇人 让人捉摸不透的数数“一、二、三” ，一直到小说结尾处由老兵说出 她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去 的三个儿子的数字；还有文章开头小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相 后车厢里的一片寂静。 六、布置作业。六、布置作业。 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影， 写一篇 小小的读（观）后感。 【课文小结】【课文小结】 本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自 己又要上前线， 准备把妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被 侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国人民造成无
6、尽的伤痛。 【板书设计板书设计】 开端：交代背景、人物及事件（1） 在柏林 发展：老妇人再次数数，小姑娘笑， 战争残酷， 老兵解释原因（2、3） 给人民带来苦难 结局：车厢寂静（4） 【教学反思】【教学反思】 这篇小说虽然篇幅短小，却寓意深刻，让人读完之后久久不能释 怀。蓄势铺垫的写法和无声胜有声的结尾是本课的写作特点，因此我 的教学重点也围绕这两点展开。 教学中，我先让学生自读课文，找出文中前后呼应的内容，如两 个小姑娘之前“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来” ，以及老妇人 一直数的“一、二、三” ，然后再阅读老兵说出的真相。有了前后鲜 明的对比，最后老兵揭示的真相才会让人感到强烈的震撼。 不足的是，由于学生没有经历过战争年代， 所以对文章所表达的 情感可能不是很有共鸣，对文本的理解也只是浮于表面。
