1、在柏林在柏林说课稿说课稿 一、说教材一、说教材 本课是一篇微型小说， 在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重 的话题：战争的残酷性。作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血 腥战场， 独具匠心地从战争的后方截取火车上短暂的一幕，以后备役 老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而 把惨烈的战争后果直接推到读者面前， 使得今日享受太平的人们心有 余悸，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。 我们无法接受带着必死信念的老兵的结局， 即使从战火中走出来，我 想他也永远无法从战争的阴影下逃走。小说的篇幅极短， 却包含着丰 富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性。 二、
2、说教学目标二、说教学目标 1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。 2.有感情地朗读课文， 领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷 战争的控诉。 3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声 的效果。 语文课程标准提出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染， 促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成 良好的个性和健全的人格。窦桂梅老师也说过，优秀的作品首先吸引 人的是文字中的精神滋养。结合本课深刻的主旨及写作特点，我将品 味文本中的词句，理解其中蕴含的感情作为教学的重点， 领会文章结 尾无声胜有声的表达效果作为本课教学难点。 三、三、说教法学法说教法学法 说教法重点抓住老兵
3、的一段话及对结尾的描写， 引导学生通 过问题，感受文章深刻的主旨。 说学法主要采用自主、合作、探究的学习方式，注意学生的 学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础 上， 通过教师的指导， 围绕重点展开讨论、 交流， 从而理解课文内容， 解决学习难点。 四、四、说说教学过程教学过程 （一）创设情境，导入话题。（一）创设情境，导入话题。 以描述战争的一段话进行导入，奠定学习的基调。激发学生的阅 读兴趣。 （二）初读课文，把握情节。（二）初读课文，把握情节。 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.说说课文讲了一件什么事？ 给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，读
4、准字音， 读通课文。 我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查 朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。 （三）深入文本，层层剖析。（三）深入文本，层层剖析。 引导抓住重点词句，分别体会小说中的几个人物形象，感知战 争的残酷。 1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明 了什么？ （说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。） 2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”， 如果把“他们的母亲”改为“她”好不好？ （“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他 们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。） 3.
5、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼， 随即车厢里平 静了”和全文最后一句 “车厢里一片寂静，静得可怕” 中的两个“静” 有没有什么区别？ （第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。结尾处 的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢 内悲哀的气氛。） （四）再探文题，品味主旨。（四）再探文题，品味主旨。 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为 在柏林有何深意呢？ 引导学生对文题的分析，补充背景知识，由课文表现的一个场景 延伸至整个战争的认识，体会战争给人们带来的巨大痛苦。 （五）蓄势铺垫，感受技法。（五）蓄势铺垫，感受技法。 1.思考：这篇小说是怎
6、样表现战争灾难这一主题的？ 2.小组交流讨论。 引导感受结尾给人的强烈震撼效果，体会蕴含的深刻内涵，感悟 小说结尾的写法。 （六）布置作业。（六）布置作业。 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇 小小的读（观）后感。 以写读（观）后感的形式，将课堂上的感悟延伸到课外，加深对 战争的认识。 （七）课堂总结。（七）课堂总结。 本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自 己又要上前线， 准备把妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被 侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国人民造成无尽的伤痛。 五、说板书设计。五、说板书设计。 最后我来说说我的板书设计。本次板书根据小说的情节展开，让 学生回顾故事的开端、发展、结局，凸显表达的主题，给学生留下深 刻印象。 开端：交代背景、人物及事件（1） 在柏林 发展：老妇人再次数数，小姑娘笑， 战争残酷， 老兵解释原因（2、3） 给人民带来苦难 结局：车厢寂静（4）
