少年闰土 教学设计 教学反思 说课稿.doc

1、少年闰土教学设计少年闰土教学设计【教学目标】1能正确读写课文中的 7 个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、畜生、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。2用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。3抓住闰土的活动，对比文中的“我” ，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。【教学重难点】1教学重点：理清文章思路，学习人物描写；2教学难点：理解文中含义深刻的句子。【教学方法】多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法【教学准备】学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字

2、注音组词弄清其意思。【教学安排】【课时安排】2 课时第二课时一、复习导入课文线索和课文内容。二、学习表达，感受闰土形象1闰土做了些什么？说出自己印象最深的事情。2抓住课文对闰土的描写，谈印象深的理由。3集体交流少年闰土是一个什么样的少年。三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文1 “我”盼闰土，与闰土快乐相处到最后难舍难分的情感变化。2 “我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话： “只看见院子里高墙上的四角的天空。 ”3 “我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。四、拓展延伸1评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。2阅读“资料袋” ，加深学生对鲁迅的认识。五、作业1有感情地朗读课文

3、。背诵课文第一自然段。2运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。3认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的希望，鼓励学生读原文故乡 。【板书设计】少年闰土月夜刺猹机智勇敢识闰土（盼）雪地捕鸟闰土讲故事（奇）海边拾贝见多识广四角天空看瓜刺猹聪明活泼孤陋寡闻看跳鱼儿别闰土（惜）少年闰土说课稿少年闰土说课稿少年闰土节选自鲁迅小说故乡 ，执教该文，让我最揪心的是文白夹杂的语言，因为这会妨碍学生理解文本内容。 少年闰土这课的教学，我按照自己预设的两课时完成了教学，下面就自己的教学浅略谈谈个人如何操作的。一、课前准备1个性化解读文本。执教该文前

4、，我认真地解读了教材，结合学段目标、单元目标和课文实际，把住学生从该文中学得什么知识、怎样去学习、学文后获得什么体验，结合校情学情，明朗自己的教学。（1）整体把握课文内容，知道课文写了什么。扫除字词障碍，将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹” 、 “与闰土相识” 、 “听闰土讲故事” 、 “与闰土分别” ，老师就得引导学生整合课文内容。（2）文章如何写？首先是记叙事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事；其次是闰土有些什么活动，怎样活动的。（3）文章写得怎么样？这建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么？一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识

5、广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象；一是理解文中含义深刻的句子， 这得建立在对闰土深刻认识的基础上， 从而理解 “我” 和 “我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空” ，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。2认真做好课前准备。学生课前做什么？一是做好生字的认识，做好课文后七个生字读音、字形、意义的辨析，且工整地书写生字，因为这些生字已经是学生认识的生字，故不必予以太多的纠缠，放手让学生自学是能够解决问题的；一是做好课前读课文， ”书

6、读百遍，其义自现“，学生课前要能将课文读通顺、流利，当然学生读课文的过程中，老师不能袖手旁观，学生读这篇文章迫切需要老师指点的是一些文言的理解，如“素不知道、无端、如许、罢了、五行”等，另外还有一些词语，如“装弶、忙月、秕谷”等，这样学生就能很好地把住课文内容。二、上课过程1课始，我让学生目睹鲁迅的插图，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪， 学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像， 想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。2学生读完

7、课题，提出了这么三个有价值的问题：课文写了少年闰土的哪些事？闰土是一个什么样的少年？鲁迅为什么要写这篇文章？前两个问题学生通过自己的努力是不难解决的，最后一个问题就难了，得建立在理解文中含义深刻的句子的基础上，对比“我及我先前的朋友”的基础上，在老师的引领下，学生方能理解。3学生如何解决问题。方法是与文本对话，对话的方式是读课文，学生与文本对话建立在他们提出问题的基础上，有的放矢。首先是课文写了闰土的哪些事？读毕课文，学生能概括地说出： “月夜看瓜刺猹、闰土到我家、闰土给我讲新鲜事、闰土不舍地离开我家。 ”这正好与我期盼不谋而合，真是十分庆幸，看来学生不但把握了文章的主要内容，而且还对文章的思

8、路也比较清晰了。学生知道了的、懂了的东西还需要老师重复啰嗦吗？当然不需要了？于是话题就转入研读闰土是个什么样的少年？这是对文中人物形象进行分析， 那学生是如何去做的呢？针对学生学习实际，我启发学生： “要说清楚闰土是个什么样的少年，大家已经知道闰土做了些什么事了，关键是看闰土如何做事的？”学生顿悟了，渐渐地，有的学生抓住了外貌： “紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上挂着一个明晃晃的银项圈。 ”说出闰土可爱；有的学生抓住闰土刺猹的动作“捏、尽力地刺去”说出闰土英勇、勇敢，同时有学生还结合环境描写补充闰土勇敢，更有学生说出闰土虽然没有刺到猹，但他们走到猹的身边，可见他十分机智。学生抓住环境描写、人物

9、动作，品出了人物形象，这正是单元重点继续学习人物描写的方法。最重要的还是闰土给“我”讲新鲜事，这是对闰土语言的描写。学生读文后，有的学生抓住了语言描写， 有的学生只抓住新鲜事， 因而得引导后者明白那不是 “我” 和闰土做的事，那是闰土给”我“讲的故事。学生从闰土讲述的新鲜事，结合课文中提到的“我素不知道天下有如许多的新鲜事”读出闰土见识丰富、见多识广。至此，学生对闰土的形象有了较深的认识。4要让学生对闰土有深刻的认识，还得对文中“我及我的朋友”进行认识。认识“我及我的朋友” ， 实际上突破本课教学难点理解含义深刻的句子。 当我问及学生：“文中 我及我的朋友你们是如何看待的？”就有学生迅速抓住：

10、 “只看见院子里高墙上的四角的天空。 ”问及为何时，出乎我的意料，学生说道： “因为我是少爷，成天被关在四合院里不能外出，就像坐井观天一样，所以只看见高墙上四角的天空。 ”回答有理，但没有进入本质，我追问： “你们知道我为何被关吗？”有学生脱口而出： “关在家里读人之初，性本善 ” 或许一语道破那是在读书吧，“为何要关在家里读书呢？” 学生深有体会答道：“书读不好，就没有好前途，不能升官发财。 ”看来大家理解这句话，那么这样一来，导致的后果就是什么呢？学生争先恐后地说出：没有闰土那样的见识；孤陋寡闻。这样一来，作者的写作目的自然明朗了？有学生说出文章是赞扬闰土机智勇敢、 见多识广， 有学生说出

11、文章是为了批评关在家里读书那种现状。 此时， 一个声音传出来了， 班上学习最棒那学生说出：“批评封建教育制度。 ”5 学生认识鲁迅什么呢？首先是大文豪描写的少年闰土栩栩如生， 给学生留下了深刻印象，学生觉得大文豪善于描写人物；其次是文章看似浅显的语言中蕴含很深的道理，作者把自己的思想观念蕴含在文章中了。当然，仅凭这个节选就想全面认识鲁迅那是不够的，必须读鲁迅写的大量的文章。我鼓励学生读故乡原文，读鲁迅其它作品。少年闰土教学反思鲁迅的文章是学生语文学习过程中的一大怕， 作为初次接触鲁迅文章的小学生，他们无所谓怕与不怕，真有初生牛犊不怕虎的感觉。 ，下面就自己的教学浅略谈谈个人的收获与不足：1紧扣

12、自己预设的教学目标展开教学，让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。2注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。3教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、老师、学生之间形成对话，最后还让学生与文本作者对话。4抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签” ，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业： “运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁” ，促进学生运用。5整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土， “我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜” ；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。另外，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。