•四 有趣的游戏- 认识位置-信息窗（认识上下、前后、左右）-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-青岛版（五四）一年级上册数学(编号：00fa9).zip

1、认识位置认识位置评测练习评测练习【命题依据和意图：为了达成检测目标与教学目标的一致性，设置了不同层次的检测题。此检测题由易到难，层层深入，由扶到放，满足不同学生的发展需求。在练习中学生进一步巩固和深化了认识，综合运用知识分析问题，解决问题的能力得以提高。 】检测答案及评分标准检测答案及评分标准时间：5 分钟 满分 10 分18 6 3 4 3 （5 分）2. 上 下 左 右 （2 分）3小丽 小强 小强 小丽 （3 分）优秀：9-10 分 良好：7-8 分 及格：6 分 不及格：6 分以下双向细目表双向细目表试题难度试题难度题号题号题型题型分值分值A A 易易B B 中中C C 难难学段、板块

2、学段、板块主要知识及主要主要知识及主要思想方法思想方法1 1填空填空4 4一年级一年级“认识位置认识位置”看图分析看图分析 推理推理2 2找一找一2 2一年级一年级“认识位置认识位置”根据标志物进行推根据标志物进行推找找理理3 3排队排队4 4一年级一年级“认识位置认识位置”看图分析利用位置看图分析利用位置的相对性进行推理的相对性进行推理认识位置认识位置学情分析学情分析数学课程标准中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一理念，我们的教育教学活动要建立在学生的认知起点，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验进行充分的了解，并且进行客观的分析。认识位置安排

3、在青岛版义务教育课程标准实验教科书.数学一年级上册第司单元“认识位置”信息窗一中。为了了解学生对前期知识的掌握和对新知识的接受能力，我挑选了 20 名不同层次的学生进行了课前调查。调查题目如下：1、说一说你的哪边是左边？哪边是右边？2、前测结果如下：1. 第一个算式 90%的学生能说出左边和右边，10%的学生不能很准确的说出左边和右边。2.70%的学生能说出具体的位置， 30%的学生不会找标志物。通过前测发现：学生对位置有了很深刻的理解，说明在他们心中有一定的感知，但要抽象概括出具体的位置并用语言表述出来很有困难。学生对位置的相对性不是很熟悉。因此，本节课在教学中应从学生实际出发，让学生在体验

4、中领悟，培养学生的知识建构能力。综上所述, 从课前的调查与分析中,我们很明显地感知到,本班学生对学习求相同加数的和了解的知之甚少，进一步发展的潜力较大;同时,学生个体间学习水平的差异也很大。如何在满足群体发展需要的同时,关注学生的个别差异,并有针对性地选择合适的课堂教学策略,让学生成功学习、愉快学习,成为我们主要考虑的问题。认识位置认识位置效果分析效果分析一、设计意图一、设计意图。第 1 小题检测学生对前后左右的基本认识；第 2 小题检测学生根据看图，找标志物辨认位置。第 3 小题检测学生对看图找数学信息的能力和说出是几个几相加；位置的相对性的理解。二、评价标准评价内容：评价既关注结果，更要关

5、注过程，以学生的个性发展为本，关注学生知识技能的掌握和思维能力。评价方式：量化的等级评价与质化的评语评价相结合。评价时要以解题思路的合理性作为衡量标准，对作业进行等级综合评定；同时要通过评语有针对性地对学生进行激励性评价。采用“试题+评语”的评价模式。三、试题分析三、试题分析第 1 小题 94%的学生做对。第 2 小题 88%的学生做对。第 3 小题 84%的学生做对。从上述统计数据可以看出，本节课的三个目标学生达成情况比较好，与前测相比，学生对认识位置有了更深刻的认识，并认识了位置的相对性。个别错误的学生，创设宽松的氛围，让其说出当时的想法及正确的想法，要做到尊重差异，正视差异，让每一个孩子

6、都能自己比自己有所进步。总之，学生在知识与技能方面都有了很大的提高，能应用知识灵活解决问题，思维的有序性、灵活性也得到了提高。学生错误主要出现在以下几点：1.个别学生没有读懂题意。2.个别学生对位置的相对性不理解。不足及改进措施：不足及改进措施：从上面的分析中可以看出本测试题能够考查出学生对本节课目标的达成情况，针对学生出现的问题，可以做以下改进：1.形式比较单一，过于关注基础知识和基本技能的训练，学生对本节课所学知识与生活的联系感受不是很深，可以适当增加解决生活实际问题的题目。2.增加一组针对个别学生出现问题后的反馈练习题。游戏激趣 启发思考 有趣的游戏认识位置兴趣是学生认识事物或关心活动的

7、心理倾向，是学生的内在动力。学生对所学的知识有无兴趣，决定了他对学习的执着追求以及喜厌感。而游戏活动正是促进学生积极主动学习的基本载体。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。一、 游戏导入新课，激发兴趣兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。为了使学生对新课产生兴趣，同时根据儿童的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如课的开始，我创设最贴近学生生活的“指鼻子，指眼睛”的游戏，通过说一说，指

8、一指，充分调动学生的多种感官，激发学生的思维，使学生从玩游戏中发现并提出问题，在活动中初步感知左右，增强学生对左右的感性认识，也培养学生的问题意识，从而引出左右两个方位，并出示课题。这样使学生饶有兴致地投入到新课学习中去，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。二、从游戏中学习新知，悟理益智学生注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此学生学习一段时间后就容易注意力分散，精神疲惫，思维松懈，有时忍不住玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，结合教学内容开展一些游戏活动，穿插安排，可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。例如从学生熟悉的左右手入手，通

9、过学生交流左右手都能干些什么？以及观看写字的图片，从而进一步帮助学生区分左右；找一找身体上像左右手这样的其他好朋友以及“听口令做动作，看谁反应快”的游戏；通过“师生面对面举手”的游戏，抓住学生的注意力，引出争论，引起学生的思考， “为什么老师的左手怎么跑这边来了” ，最后通过转身验证让学生明白：方向不同，左右也就不同。这样，集知识性、生活性于一体，有效地突破了教学的难点。接下来通过生活中上下楼梯的事例以及说一说教师的位置，进一步理解并加深印象；课中休息采用拍手小游戏，适时适度地把学生带入他们感兴趣的游戏情境之中, 学生获得片刻休息，更能集中注意力听讲。同时为下面学习上下前后四个方位做铺垫。这样

10、，课堂“活”了，学生的精神振奋了，思维积极了，从而提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。三、在游戏中巩固新知，增长智慧学生对新知的掌握需要一个吸收、消化的过程，这就需设计一些具有趣味性、发展性和开放性的习题，放手让学生去发现、去探索，让学生有思维的空间，并借助己有的知识来完成对新知识的建构。在教学中我设计了数一数、说一说、摆一摆、贴一贴、画一画等有层次、有梯度的闯关游戏练习，促使学生的知识在发展中飞跃，学生的能力在巩固中得到发展。我在这一环节主要采取直观反馈、逐步启发，层层递进等形式，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。四、在游戏中拓宽知识，培养能力。游戏是学生课余生活的主要形式，

11、游戏教学法的巧妙运用，对新知的巩固和升华有着明显的作用。在巩固练习中，我设计了一个摆学具的游戏，学生们边操作、边思考、边合作交流，大大激发了他们乐学的情趣，通过活动让学生在游戏中“做数学” ，使学生感到学习数学是一种享受，巧妙地利用实践操作的游戏，不仅掌握了新学的知识，拓宽了知识面，也培养了学生的创新能力。总之，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中。因此在数学教学中，教师要善于将教学内容与丰富的游戏形式结合起来，让学生在兴趣盎然、生动活泼的游戏氛围中去主动获取数学知识，提高数学教学效果。 认识位置认识位置观课评课议课实录观课评课议课实录一、游戏导入新课，激发兴

12、趣兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。为了使学生对新课产生兴趣，同时根据儿童的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如课的开始，我创设最贴近学生生活的“指鼻子，指眼睛”的游戏，通过说一说，指一指，充分调动学生的多种感官，激发学生的思维，使学生从玩游戏中发现并提出问题，在活动中初步感知左右，增强学生对左右的感性认识，也培养学生的问题意识，从而引出左右两个方位，并出示课题。这样使学生饶有兴致地投入到新课学习中去，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。二、从游戏中学习新

13、知，悟理益智学生注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此学生学习一段时间后就容易注意力分散，精神疲惫，思维松懈，有时忍不住玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，结合教学内容开展一些游戏活动，穿插安排，可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。例如从学生熟悉的左右手入手，通过学生交流左右手都能干些什么？以及观看写字的图片，从而进一步帮助学生区分左右；找一找身体上像左右手这样的其他好朋友以及“听口令做动作，看谁反应快”的游戏；通过“师生面对面举手”的游戏，抓住学生的注意力，引出争论，引起学生的思考，“为什么老师的左手怎么跑这边来了”，最后通过转身验证让学生明白：方向不同，左右也就

14、不同。这样，集知识性、生活性于一体，有效地突破了教学的难点。接下来通过生活中上下楼梯的事例以及说一说教师的位置，进一步理解并加深印象；课中休息采用拍手小游戏，适时适度地把学生带入他们感兴趣的游戏情境之中, 学生获得片刻休息，更能集中注意力听讲。同时为下面学习上下前后四个方位做铺垫。这样，课堂“活”了，学生的精神振奋了，思维积极了，从而提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。三、在游戏中巩固新知，增长智慧学生对新知的掌握需要一个吸收、消化的过程，这就需设计一些具有趣味性、发展性和开放性的习题，放手让学生去发现、去探索，让学生有思维的空间，并借助己有的知识来完成对新知识的建构。在教学中我设

15、计了数一数、说一说、摆一摆、贴一贴、画一画等有层次、有梯度的闯关游戏练习，促使学生的知识在发展中飞跃，学生的能力在巩固中得到发展。我在这一环节主要采取直观反馈、逐步启发，层层递进等形式，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。四、在游戏中拓宽知识，培养能力。游戏是学生课余生活的主要形式，游戏教学法的巧妙运用，对新知的巩固和升华有着明显的作用。在巩固练习中，我设计了一个摆学具的游戏，学生们边操作、边思考、边合作交流，大大激发了他们乐学的情趣，通过活动让学生在游戏中“做数学”，使学生感到学习数学是一种享受，巧妙地利用实践操作的游戏，不仅掌握了新学的知识，拓宽了知识面，也培养了学生的创新能力。总之，丰

16、富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中。因此在数学教学中，教师要善于将教学内容与丰富的游戏形式结合起来，让学生在兴趣盎然、生动活泼的游戏氛围中去主动获取数学知识，提高数学教学效果。主持人：主持人：感谢于老师，大家再次观摩了于老师第二次执教的认识位置一课，并进行了多个维度的观课。下面，咱们就针对这次的课例进行一下点评和交流，希望大家还是能够畅所欲言。谁先来呢？侯文花：侯文花：纵观这两节课，我们可以清楚的发现，于老师的课堂发生了很大的变化，老师的追问无处不在，有了追问学生能够积极思考，主动发言，效果非常理想。下面结合我的观察点来说一说。我的观察点是是学生参与度和教师的

17、顾及面，在本节课中学生参与度比较高，大部分学生都能积极地投入到活动中来。教师的顾及面也比较广，能关注到班级中的大部分学生。从数据上来分析，全班共有 41 人，有 14 人回答问题一次，10 人回答问题两次，2 人回答问题 3 次，其中学生之间的互动交流 3次，小组讨论交流 0 次，上台展示 3 次。教师关注的位置比较广，没有盲区。总的来说教师关注到了大部分学生的积极发言和主动交流。提一点小建议就是：练习一老师设计的问题是先口头提问哪里是最前面，哪里是最后面，接着出示第一题谁的前面是谁，谁的后面是谁。第二题谁在最前面，谁在最后面。如果把第一题和第二题的位置调换一下，这样更简洁。另外关注一下课堂的

18、细节，老师说了这样一句话：大家认识他们的名字吗？我觉得如果说大家认识他们吗，或者大家知道他们的名字吗，这样更好。马丽明：马丽明：我的观察点是教师提问的有效性。本节课一共提出了 18 个问题，其中有直观答案的问题有 5 个，占问题总数的 27.8%，有思考价值的问题有 13 个，占问题总数的 72.2%，这些有思考价值的问题引领学生理解本节课的知识点。例如在初步认识左右方向之后，为了让学生理解位置的相对性，老师设计了背对同学和面向同学的小游戏，提问：老师分别在两位同学的哪边？还有什么其他说法？这两个问题贯穿于游戏的始终，学生在轻松愉悦的分为中理解了方向不同，左右不同，参照人不同，位置不同，使本节

19、课的教学难点迎刃而解。在练习过程中，对于左右问题的解决，老师都会及时追问：你与图中小朋友的状态是怎样的？为什么这样判断？在这些问题的引领下，学生对于位置的相对性有了更清晰的认识。提一点建议：闯关练习的第一题：小猫的前面是（ ），（ ）排在小老虎的后面。第二题：（ ）在最前面，（ ）在最后面。这两个题的顺序是不是有些颠倒，应该先让学生找到哪是前，哪是后，再来讨论谁的前面是谁，谁在谁的后面。于进敏：于进敏：于老师这节课是一节非常高效的课堂，本节课以游戏为主线，把知识点有顺序的连接起来，老师的语言浅显易懂，能够倾听学生的发言并即时做出评价，媒体呈现合理，指导学生探究有效，学生的兴趣浓厚，能够应用所掌

20、握的知识解决问题，特别是在巩固练习这个环节，通过找一找，说一说，贴一贴，由易到难，使学生在游戏中巩固新知，潜移默化地培养了学生的观察、交流及动手操作能力，让学生的能力达到了很好的提升.一点小建议：本节课的难点是相对性，老师在与两个学生做魔术时，学生能够答出老师在 1 号同学的右面，在 2 号同学的左面，接着老师追问：为什么既可以说我在左面，也可以说我在右面，让学生就归纳总结出左右具有相当性。王丽情：王丽情：我和王老师的观察点是教学时间分配的合理性及目标达成度。本节课我从 4 个环节来进行观察。第一环节，情境导入，用时约 1 分钟。教师通过和学生简单的指鼻子游戏，导入新课，符合一年级孩子的特点，

21、极大地调动了学生的学习积极性，游戏也由易到难，初步感知区分左右。第二环节，探究新知，用时约 19 分钟。其中认识左右用时 15 分钟，认识上下、前后用时约 4 分钟。教师引导学生认识左右手，找身体上的左和右，通过视觉、触觉、听觉等多个感官共同参入活动，体现了寓教于乐，将数学知识与生活相联系。尤其是教师与学生的互动交流，体会左右的相对性，在玩中学，在乐中悟。第三环节，巩固练习，用时约 15 分钟。通过练习，学生进一步巩固了方位。并说出方位是变化，体会了左右的相对性。第四环节，谈收获，用时 1 分钟。学生回顾了本节课的知识点，让学生体会数学即生活，生活即数学。总的来说，于老师的课堂设计环环相扣，知

22、识也由浅入深，在游戏中引导学生认识了左右、上下、前后等方位，很好的达成了学习目标，学习时间的分配也非常合理，课堂实效性很强，值得我学习。宋修凤：宋修凤：于老师执教的有趣的游戏认识位置这节课给我留下了深刻的印象。这节课从“指鼻子”游戏导入新课，符合一年级学生的年龄特点、极大的调动了学生的学习兴趣；另外，说一说、贴一贴，练习形式多样有趣，由易到难，这样的练习设计不仅使学生在游戏中巩固了新知，而且潜移默化培养了了学生的观察、交流及动手操作的能力，达到了很好的教学效果。于老师对一个细节的处理也引起了我的思考，在教学完“左右” ，老师巧妙的设计了摆一摆的练习，让学生按要求摆一摆自己的课本、写字本及文具盒

23、。当学生摆好后，老师问：课本在什么位置？举手的孩子了了无几。大概是老师的问话指向不够明确，孩子无从回答。过了大约 30 秒，有一个孩子举手了，回答说课本在中间，这样的回答完全是可以的，老师没有予以肯定。我觉得如果老师先对这个孩子的回答表示赞同，然后再往下引导孩子说数学书在谁的左边或右边会更好。另外，数学书的位置这个问题解决后，老师便代领学生进行上下、前后的学习了，显得有些仓促。我认为老师可以利用这个摆好的资源让学生充分说一说每样物品的位置，以巩固本节课的重点内容“左右” 。张英丽：张英丽：本节课共设置了两次小组合作，都是采取同桌互说的形式。第一次是三个人转身和同学面对面的时候，老师追问：现在还

24、能说说老师的位置吗？这一问题是本节课的难点，为了突破这一难点，老师先让同桌互说，当一个学生说错时，老师马上利用这一错误资源，让前面的这个小朋友举起左手追问：老师是站在这个小朋友的左边吗？学生在讨论中明确了老师的正确位置。第二次小组合作是让学生介绍自己前后左右的好朋友，说给同桌听听，全班 20 个小组的学生兴致都很高，认真思考并积极讨论，有 3 个小组的同学进行了汇报交流。总之，本节课于老师抓住了重点与难点，在适时之处进行小组合作，有效地激发了学生的学习积极性，给每个孩子提供了思考的时间与空间，收到了很好的合作效果。邢冬萍：邢冬萍：我和丽莎老师和娇娇老师的观察点是教师理答的有效性，根据课堂观察，

25、我对教师的理答进行了统计：整节课中针对学生的回答进行理答的次数为 32 次，其中有效理答占 93.7%，非常高。激励性和导向性理答运用恰当，比如表扬认真听课的同学等激励了学生的自信心。课堂上教师针对本节课多次追问：如小猫的前面是谁？教师追问，先找到谁？小建议：可以利用教室里的实物说物体的相对性。赛序辉：赛序辉：在本节课教学中，于老师表扬性评价有 12 个，占 55%，补充性评价有 3 个，占14%。思路引导性评价有 3 个，占 14%。整体来看，于老师的评价及时到位，她非常善于表扬、鼓励学生，激发每一位学生的学习热情，同时也及时引导学生学会仔细观察，积极动脑思考，认真听课等。整节课孩子们的学习

26、热情都特别高。一点建议是，在课间游戏这个环节，可以多给孩子们一些玩的时间，不单单是师说生做，也可以改变固定的模式，如上上下，前前后后后，不但在活动中加深理解这 6 个位置，而且也可以提高孩子听课的注意力。江培玲：江培玲：于老师首先注重激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性；然后注意结合教室里的情境，让学生看看课桌上的物体或自己前后、左右的同学或物体，用“上下、前后、左右”说说位置关系，同时让学生转换方向再说一说，这样通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。围绕学生间座位关系的讨论，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的左边（右边）。

27、再通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。进一步体会左、右的相对性。这样的组织教学联系实际，操作性强，能够充分地体会数学与生活的密切联系，逐步发展空间观念。其次在本节课的教学设计前，于老师似乎觉得“上、下”的位置关系，学生在实际生活中经常接触，应该都懂了，但后来于老师想：学生对“上、下”的位置关系，肯定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，于老师精心设计了教学活动内容，让学生玩游戏，说一说，想一想，练一练等，在设计过程中，于老师结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，以培养学生的学习兴趣为主要

28、教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题，注重学生学习的过程。孙爱萍：孙爱萍：本节课由四个大环节构成分别是情景引入，探究新知，练习提升，总结收获这四个环节，这四个环节环环相扣，每个环节都能围绕教学目标展开，本节课设计的活动很多，课堂上学生在活动中认知、思考、提升，获得数学经验，教师适当引导提问，促使学生进行深度思考。建议：课堂上老师总结了一句话“这就是位置的相对性”，随后老师又把位置的相对性板书在黑板上，对于一年级的小学生来说这句教师可以不用说出来，也不用板书在黑板上，学生在活动中能感受到就可以了。王丽萍：王丽萍：教学活动是师生的双边活动，课堂上教师是学生的教学活动

29、的组织者、引导者与合作者。本节课于老师作为一名教师优点有很多，老师的教态自然大方，教学方法多样化，本节课于老师都是以游戏的进行穿插的，令学生的学习兴趣很浓厚，学生在老师的引领下始终保持浓厚的学习兴趣，主动参与到学习中去，不但动手、动口、动脑，是自己始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态。建议：1、小红，小明，小华，新新四个小朋友排队，如果老师制作成课件是不是效果更好？主持人：主持人：感谢各位老师对于老师认识位置这节课诚恳的分析与建议。老师们，从刚才的观课和评课来看，大家还是比较认可我们团队打磨的这节课，当然也能看出于老师的用心和付出。谢谢大家！我们今天的研讨会到此结束。有趣的游戏有趣

30、的游戏认识位置认识位置教学设计教学设计 教学内容教学内容 义务教育教科书（五四学制）数学（一年级上册） 70 页。 课标要求课标要求 会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。 课标解读课标解读 句中的行为动词是“会”，是描述结果目标的行为动词，它和“理解”是同类词，要求学生在认识描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。由此看来，本课标可以解读为：结合现实情境，能正确辨认上下，前后，左右，能用这些方位描述物体的相对位置。初步积累有关方位的直观经验。 教材分析教材分析 本单元是学习“空间与图形”知识的起始阶段，教学内容里的“上下，前后，左右”这 3 对方位正好对应着三维空

31、间的 3 个方向，所以本单元也是今后继续学习“图形与位置”的重要基础。本节课以 4 幅连环画的形式表现了两个小朋友在兴高采烈地做“拍手”游戏。通过玩一系列的游戏，引发对“哪边是左，哪边是右”问题的讨论。通过本节的学习，学生能辨认上下、前后、左右，初步学会用这些方位词描述物体间的相对位置。本单元的学习，有利于培养学生的观察能力，应用意识以及初步的空间观念，是学生进一步体验数学与生活的联系。 学情分析学情分析 课前通过与学生交流与调查问卷，发现学生对上下，前后比较熟悉，班级中 98.5%的学生能够正确辨认；可对左右的认识就很差，班级中能够正确辨认的仅为 36%；52%的学生出现了错误；12%的学生

32、完全分不清。 教学目标教学目标 1.结合现实情境，能辨认上下，前后，左右，初步能用这些方位描述物体间的相对位置。建立方位感。 2.经历用上下、前后、左右辨认和描述物体相对位置的过程，并通过与同伴相互交流，初步体验方位感。发展空间想象能力。3在现实、有趣的活动中，初步积累有关方位的直观经验，体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的联系。 教学重点教学重点 能正确辨认左右。 教学难点教学难点 用“左右、前后、上下”描述物体的相对位置。 核心素养渗透点核心素养渗透点 数学关键能力数学关键能力 1. 在具体的生活情境中，通过直观演示和动手操作，认识上下、前后、左右，初步体会物体相互之间的位置关系，感受位置

33、的相对性，初步培养空间感知能力。2.在用上下、前后、左右描述物体位置的过程中，想象物体的方位和相互之间的位置关系，发展空间想象能力。数学品格数学品格1.在用上下、前后、左右描述物体相对位置的过程中，引导学生全面观察，全面考虑问题，让学生体验到数学的有序，培养学生有序思考、严谨缜密的思维习惯。2.在用上下前后左右描述物体所在方向的过程中，通过看一看、说一说等探究活动，让学生体会得出结论要有事实依据，要以事实作为结论的支撑，培养实证意识和实事求是的理性态度。3.在用上下前后左右描述物体所在位置和方向的过程中，通过语言描述、动作表达，引导学生体会上下左右前后中的对称美，体会到数学语言表达的简洁美。

34、评价设计评价设计 1、通过游戏导入、认识左右、前后、上下和练习 1 检测目标一的达成。2、通过游戏和练习 2、3 检测目标二的达成。 教学过程教学过程 一、创设情境，导入新课师：同学们，喜欢做游戏吗？师：我们先来玩一个指鼻子、指眼睛的游戏。会玩吗？师：先把你的小手指在鼻子上。准备好了吗？师：鼻子鼻子眼睛，鼻子鼻子耳朵眉毛，脸，头发师:你们都没有做错，如果游戏再难一点，你们敢接受挑战吗？师：真勇敢。准备，鼻子鼻子左眼，鼻子鼻子右耳左眉毛，左脸，右眼师：我发现同学们这次速度慢了，还有出错的地方，那这次游戏比第一次玩的，难在哪里？师：你说的真棒！老师这次的确加上了表示位置的两个词：左右（板书），今天

35、，我们就一起来“认识位置”（板书）【设计意图设计意图】上课伊始上课伊始, ,学生心里还想着课间的活动学生心里还想着课间的活动, ,这时用学这时用学生喜欢玩的生喜欢玩的, ,有趣的游戏游引入有趣的游戏游引入, ,既可以在轻松愉快的氛围中激活他既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维们的思维, ,使他们在主动的体验中学习知识使他们在主动的体验中学习知识, ,又可以由数学游戏引出又可以由数学游戏引出问题问题, ,同时也引出课题。同时也引出课题。二、在游戏中探求新知（一）认识左右1、通过游戏引出左、右两个方位师：我们每个人身上都长了一双手，都知道他们的名字是左手和右手，能用你的右手和我打个招呼吗？右手的

36、这边就是右边。那右手都能干些什么？预设：生 1：用右手可以写字生 2：用右手可以拿筷子吃饭、拿勺子、拿牙刷生 3：用右手举手发言（师及时给与评价）师：你们真是些爱动脑筋，细心观察的好孩子。看来，右手的作用可真大！我们的另一只手就是左手，左手的这边就是左边，那左手又能干什么呢？预设：生 1：吃饭时，用左手拿馒头、刷牙时，用左手拿杯子生 2：写字时用左手按本子、扫地是用左手拿矬子师：这些同学真是生活的有心人。 （点课件）看，这是写字的图片，握笔的是哪只手，按纸的是哪只手，看来，左手和右手真是一对好朋友，团结起来力量大。师：其实在我们的身上还有很多像左右手这样的好朋友，你能找到吗？预设：生：左脚和右

37、脚生：左胳膊和右胳膊生：左眼和右眼，左腿和右腿师：同学们说得都很棒，下面请听老师的口令做动作，看谁的反应快，准备左手摸左耳，右手摸右耳，左手指左肩，右手指右肩，左手拍左腿，右手拍右腿，做的不错，左右手为自己鼓鼓掌。3、借助生活经验进一步辨别左、右两个方位师：刚才我们已经熟悉了自己身上的左右，其实我们的生活中也有许多用到左右的地方。谁能起来说一说？预设：生 1：体育课上稍息时要伸左脚生 2：齐步走的时候，先迈左脚生 3：马路上要靠右边走生 4：汽车的方向盘在左边 师：表扬 XXX 右面的同学，听的很认真，她是谁呢？师：请看这是体育课上稍息时，要伸左脚。汽车的方向盘在左边。4、通过游戏认识左右的相

38、对性。师：请举起你的右手，反应真快，请举起你的左手，都对了。师：咦，为什么你的左手在这边，而我的左手怎么跑到这一边了呢？这是怎么回事呢？（同桌量互相讨论一下）预设生：因为我们是面对面的，不是朝一个方向的。生：我们的方向不一样，左右是相反的。师：怎样才能和你们一样呢？预设生：转过来就可以了。师：你说的真棒，大拇指送给你。其实呀，不同的方向左右手的方向是不同的。师：看，这是生活中上下楼梯的情境图。仔细观察上楼和下楼的同学，你有什么发现？预设：生 1：上楼和下楼的同学都靠右边走。追问：为什么都靠着右边走呢？生 2：他们上下楼的方向不同，所以左右也就不同。师：你真是一个会听课的好孩子。上楼和下楼的同学

39、方向不同，左右也就不同。所以生活中不管上下楼梯，还是过马路，都要礼让右行，遵守交通规则，才能保证安全。师：找两名同学，背对学生，老师站在两名同学的中间，谁能说一说老师的位置？预设：生 1：老师在杜灵丽的左边师：能说说你是从谁的位置来看老师的？生 2：老师在邓尧艺的右边师：能说说你又是从谁的位置来看老师的？师： 你们说的太棒了，想不想再说说我的位置呢？师：咦，这次我们和你们是面对面站着，你还能说出我的位置吗？学生交流，教师总结师：你们太了不起了，大拇指送给你们。刚才同样是在说老师的位置，方向不同，左右就不同，参照的人不同，位置也不同【设计意图设计意图】通过游戏认识左右的相对性。通过通过游戏认识左

40、右的相对性。通过“师生面对面举手师生面对面举手”的游戏，抓住学生的注意力，引出争论，引起学生的思考，的游戏，抓住学生的注意力，引出争论，引起学生的思考，“为什为什么老师的左手怎么跑这边来了么老师的左手怎么跑这边来了”，最后通过转身验证让学生明白：，最后通过转身验证让学生明白：方向不同，左右也就不同。这样，集知识性、生活性于一体，有效方向不同，左右也就不同。这样，集知识性、生活性于一体，有效地突破了教学的难点。接下来通过生活中上下楼梯的事例以及说一地突破了教学的难点。接下来通过生活中上下楼梯的事例以及说一说教师的位置，进一步理解并加深印象。说教师的位置，进一步理解并加深印象。（二）课中休息师：学

41、了这么长的时间，我们一起来放松一下起立：上上下下、前前后后、左左右右、两手向上伸一伸，两手叉腰扭一扭，开开心心坐端正。【设计意图设计意图】对于一年级的学生而言对于一年级的学生而言, ,他们的注意力较难长时间集中他们的注意力较难长时间集中, ,只只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态有在情感的操纵下才能处于兴奋状态, ,对活动产生兴趣。所以课中休对活动产生兴趣。所以课中休息采用拍手小游戏，适时适度地把学生带入他们感兴趣的游戏情境息采用拍手小游戏，适时适度地把学生带入他们感兴趣的游戏情境之中之中, , 学生获得片刻休息，更能集中注意力听讲。同时为下面学习学生获得片刻休息，更能集中注意力听讲。同时为下面

42、学习上下前后四个方位做铺垫。上下前后四个方位做铺垫。（三）认识上、下、前、后四个方位师：在刚才的游戏中除了左右这两个方位外，还用到了哪些方位？生：上下，前后。 （板书：上下、前后）师：我们一起指指看吧。请用右手向前指，向后指，向上指，向下指，向左指，向右指。师：谁能介绍一下你的前后左右都是谁？先和你的同桌说一说。 师：介绍到谁，谁就举起右手互相打个招呼好吗？ （四）巩固练习1、师：这节课认识了这么多的位置，你们敢不敢接受挑战？第一关：数一数第二关：说一说第三关：摆一摆：下面我们用学到的知识做一个摆学具的游戏：首先请同学们在桌面上摆一本数学书，在数学书的右边摆一支铅笔，左边摆一块橡皮，然后在数学

43、书的上面摆一本练习本，练习本的上面摆一个笔袋。师：你摆对了吗？摆在最左边的是什么？最右边的是什么？师：仔细观察一下这些学具的摆放位置，谁能说一说练习本的位置在哪里？预设生：练习本在笔袋的下面，追问：能说说你是从什么位置看的练习本吗？生 2：练习本在数学书的上面，追问：能说说你是从什么位置看的练习本吗？预设生：我从笔袋的位置看练习本，练习本在笔袋的下面。生：我从数学书的位置看练习本，练习本在数学书的上面师：你们说的太棒了，同一个练习本，参照物不同，而导致了位置的变化，这就是位置的相对性。第四关：咦，同学们，你们看那棵大树怎么孤零零的呀？好可怜，我们帮它找好朋友好吗？不过，朋友可不是随便找的，大树

44、是有要求的：请拿出练习单，我来说，你来贴。在他的左边贴 5 只小鹿，右边贴 3 只小兔，树上 4 只小鸟，树下6 个蘑菇。师：你们帮大树找来这么多的朋友，大树一定会非常高兴的。第五关：画一画在 的上面画【设计意图设计意图】通过练习进一步巩固课堂所学知识，培养学生的合通过练习进一步巩固课堂所学知识，培养学生的合作意识，提高动手操作的能力。作意识，提高动手操作的能力。（五）课堂小结师：今天，这节课你有什么收获呢？预设：生 1：通过做游戏我们学习了六个方位，左右、上下、前后生 2：知道左手的这边是左边，右手的这边是右边板书设计：认认 识识 位位 置置左左 右右 前前 后后 上上 下下位置的相对性位置

45、的相对性右右左左左手、右手是一对好朋友，团结起来力量左手、右手是一对好朋友，团结起来力量大！大！ 哪边是左？哪边是右呢？哪边是左？哪边是右呢？稍息时，稍息时，要伸左脚要伸左脚。左左左左汽车方向盘在汽车方向盘在 左左边边。右右上上 下下 楼楼 梯梯 要要 靠靠 右右 行行。右右左左右右左左小猫的前面是（小猫的前面是（ ），（），（ ）排在小老虎的后）排在小老虎的后面。面。（ ）排在最前面，排在最后面的是（）排在最前面，排在最后面的是（ ）。）。前前后后从前面数小鸭子排第（从前面数小鸭子排第（ ），从后面数小鸭子排第（），从后面数小鸭子排第（ ）。）。1 12 23 34 41 12 23 34 45 56 64 46 6第一关：数一数第二关：说一说小华小明小红第三关：摆一摆第四关：贴一贴