第四章 基本平面图形-2 比较线段的长短-教案、教学设计-市级公开课-北师大版七年级上册数学(配套课件编号：922be).docx

1、14.24.2 比较线段的长短比较线段的长短教学分析教学分析【教材分析【教材分析】：本节选自北师大版七下第四章第二节内容，比较线段的长短，属于几何的入门内容，是平面图形的重要基础知识。在前一节，学生了解了线段、直线、射线的描述性定义和表示方法，在此基础上，本节进一步研究线段的基本性质和比较方法。本节课中比较线段长短的方法：观察法、测量法、叠合法，也是本章中角的比较这一节的基础，类比比较线段长短的思路和方法，学生容易通过迁移得到角的比较方法。线段作为图形中的基本元素，是研究几何图形的基础，本节课的内容对学生几何意识的起步、基本操作方法、几何语言的规范与培养，以及后期的几何学习都有重要的作用。教学

2、目标：教学目标：1. 在具体情境中，了解“两点之间，线段最短”的性质及两点之间的距离。借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短，用尺规作一条线段等于已知线段。2. 经历思考想象、合作交流、动手操作等数学探究过程，了解线段长短比较的方法策略，掌握使用几何工具的操作方法。3. 在解决问题的过程中体验动手操作、合作交流、探究解决的学习过程，发展几何图形意识和探究意识，培养学生由特殊到一般的思想方法及问题处理能力。4.体会数学与实际生活的密切联系，在小组合作交流中激发解决问题的积极性与主动性。教学重难点教学重难点重点：重点： 线段的性质，比较线段长短的方法。难点：难点： 探究叠合法比较线段长短的操作方法

3、。教学准备教学准备实物教具、直尺、圆规、多媒体课件。【我的思考】【我的思考】本节课的主要学习内容有：线段性质，比较线段长短的方法。学生在丰富的图形世界了解了一些常见的立体、平面图形。在前一节也学习了线段、直线、射线的定义和特点。本节课深入研究基本几何图形线段，对于初期接触平面几何的学生来说，有些抽象。因此，本节课整体的设计思路为，将数学知识与生活实际紧密联系在一起。首先，以蚂蚁取食物为背景，结合生活经验，总结归纳线段的性质。其次，通过生活中不同层次比较长短的例子，设计问题情境，让学生充分经历观察、猜想、操作等探究交流活动，总结得到比较两条线段长短的方法。在获得新知的同时，充分体会几何学习的基本

4、方法及结论获得的策略。 同时，利用多媒体课件演示，让学生直观的感受几何问题的解决方法。教学设计教学设计教学过程教学过程一一. .复习回顾，引入新课复习回顾，引入新课师生活动：上节课我们学习了直线、射线和线段，知道直线可以向两端无限延伸，射线可以向一端无限延伸，线段不能延伸。那么，直线、射线、线段，哪一个能比较长短呢？【设计意图：回顾直线、射线、线段的特点，为本节课线段的相关知识铺垫，自然引出2课题比较线段的长短。】二问题情境，探究新知二问题情境，探究新知（一）线段性质（一）线段性质师生活动：师生活动：问题情境，探究新知：问题情境，探究新知：利用课件展示问题情境：A 处有一只蚂蚁，想取 C 处的

5、食物。提出问题：你估计蚂蚁会哪一条路线？为什么？根据以上问题，引导学生总结：线段性质：两点之间，线段最短。两点之间的距离：两点之间线段的长度，叫做两点之间的距离。 （板书）举例：如线段 AC 长 3cm，则点 A 与点 C 之间的距离为 3cm。教师关注：教师关注：1.学生能否联想生活经验去解决问题。2.语言表达的恰当合理。【设计意图：通过蚂蚁取食物的问题情境，引导学生从已有的生活经验出发，找出最短路径，从而得出线段的性质：两点之间，线段最短，顺势得出两点之间的距离。通过学生熟悉的情境，体会数学来源于生活以及比较线段长短的必要性。】（二）比较线段的长短（二）比较线段的长短师生活动：师生活动：问

6、题 1.怎样比较两棵树的高矮？怎样比较两根铅笔的长短？怎样比较窗框相邻两边的长？活动设计：给学生时间思考，然后自由发言。教师关注：教师关注：1.学生对问题的理解程度。2.学生经过独立思考，是否有自己的见解。3.学生在小组交流过程中的参与度。4.学生展示方法时语言表达的恰当性。【设计意图设计意图：实际问题背景，激发学生的学习兴趣。设置了三种比较线段长短的实例，呈现了三种递进的层次，分别为两棵树哪一棵更高？通过观察就可以比较；两支差不多长的铅笔哪一个更长？通过观察难以判断，可以移动位置，使两支笔一端重合进行比较；一扇长方形的两条邻边（长度接近）哪个长？观察难以判断，也无法将一个端点重合，但可以借助

7、测量比较。通过层层递进的实例，让学生体会比较线段长短的必要性，即实际生活中需要。同时，有利于学生通过实例归纳比较线段长短的方法：即（1）观察法：当两条线段长度差异较大，直接观察可得结果。 （2）度量法：利用有刻度的直尺量出两条线段的长度，再比较数据。 （3）叠合法：将两条线段叠合在一起进行比较。】师生活动：师生活动：3问题 2.（类比迁移） ： （1）点拨：把两棵树、两根铅笔、窗框相邻两边看成两条线段，怎么比较线段的长短？引导学生类比得出比较线段长短的方法：测量法（数）叠合法 （形）(板书)（2）追问：怎么利用叠合法比较线段的长短？引导学生思考方法：可以将线段 AB 移到线段 CD 上，也可以

8、将线段 CD 移到线段 AB上，还可以将线段 AB 和 CD 移到一条直线上。课件动态演示叠合法比较线段 AB 与 CD 的长短的过程。（3）问题：如果线段不能自由移动，怎么用叠合法比较线段的长短？可以在一条线段上做出和另一条线段相等的线段。引出尺规作图：问题 3：你能用圆规画出一条线段等于已知线段吗（克隆线段）？例：已知线段 AB，用尺规做一条线段等于已知线段 AB。师生活动：师生活动：师在黑板上画出已知线段，同时要求学生在纸上画出已知线段。学生有了叠合法比较线段长短的经验，会有一些思路，可以让学生尝试着作图。师介绍尺规作图以及要求。演示，归纳出三步骤：1、画出射线、2、度量已知线段、3、移

9、到射线上 4.写出结论如图，线段就是所求作的线段。教师关注教师关注：1.学生能否利用已有的经验进行类比、联想。2.关注学生作图的规范性。【设计意图：设计意图：学生第一次接触尺规作图，教师可以先介绍一下尺规作图。有了叠合法比较线段长短的经验，可以放手让学生类比，联想，尝试作图，在此基础上，教师示范作图过程，并口述作图过程以及要求，即保留作图痕迹，不写做法，写结论。】BADC4教师关注：教师关注： （1）学生是否能独立思考并积极参与到数学的问题中.（2）学生对于叠合法的理解程度，能否适当地操作叠合法。（3）关注学生语言表达的准确规范性，示范叠合法的操作方法。【设计意图设计意图：从实际生活中抽取出数

10、学模型线段。通过上一问题的类比迁移，学生容易得到比较两条线段的比较方法（1）度量法。 （2）叠合法。对于教师给出的两条线段 a 和 b,长度相差不大，可选用测量法与叠合法。对于线段的比较，测量法和叠合法，应该怎么操作？测量法相对简单，利用直尺测量即可。叠合法应该怎样操作？这对于学生来说较困难。给学生充分的时间思考、尝试、讨论、展示、比较。鼓励学生大胆猜想，实际操作，获得比较的方法和活动经验。 】【学以致用】如图，已知线段, a b，用尺规作一条线段c，使cab.a教师关注：教师关注：1.学生举一反三的能力。2.学生作图的规范性，作图痕迹是否正确，完整。【设计意图：【设计意图：本题为尺规作图作一

11、条线段等于已知线段的应用，作线段的和。还可以将本题进行变式，即作线段的差，作线段倍数等等。】问题 4在纸上画一条线段，然后将线段折叠，折痕与线段的交点为 M，你能用两种方法比较线段 AM 与 BM 的大小吗？（图形语言）师生活动师生活动：给学生时间完成，然后请一名学生上台示范）结论：线段 AM=BM。教师指出线段中点的定义：点 M 把线段 AB 分成相等的两条线段 AM 与 BM，点 M 叫做线段 AB 的中点（文字语言） 。表示：12AMBMAB或者22ABAMBM（符号语言）教师关注：教师关注：1.学生动手操作的能力。2.学生对比较线段的方法的掌握程度。3.学生将线段中点的两种表示，即图形

12、语言和符号语言有机结合，加深理解。【设计意图设计意图：通过折叠得到线段的中点，让学生感受到知识的可操作性，也为以后学习线段是轴对称图形以及线段的垂直平分线埋下伏笔。再比较两条相等的线段，既巩固了比较线段的方法，又自然地引出线段中点。学生第一次接触线段中点，有助于学生从形b5（图形）和数（数量关系）两个方面理解线段中点的含义。 】【学以致用】在直线 AB 上有顺次三点 A，B，C，已知线段 AB=8cm，BC=6cm，点 D、E 分别为 AB、BC的中点，则线段 DE 的长度是多少？DABAB= cm11DB=AB=cm=4cm22ECBCB= cm11EB=CB=6cm=3cm22DE=DB-

13、EB=4cm-3cm=1cm解： 点 为中点，88点 为中点，6变式：变式：去掉“顺次顺次”这两个字，其他条件不变，DE 的长度是多少呢？（1）当点 D 在 AB 外部时，（2）当点 D 在 AB 内部时DABAB= cm11DB=AB=cm=4cm22ECBCB= cm11EB=CB=6cm=3cm22DE=DB-EB=4cm-3cm=1cm点 为中点，88点 为中点，6DABAB= cm11DB=AB=cm=4cm22ECBCB= cm11EB=CB=6cm=3cm22DE=DB+EB=4cm+3cm=7cm点 为中点，88点 为中点，6教师关注：1.学生能否根据文字语言准确画出图形。2.

14、学生对中点定义的理解程度，根据线段间的关系求出线段长度3.学生对变式问题的处理，体会分类讨论思想。4.学生解题过程的书写规范性。【设计意图：通过一道习题，加深学生对中点定义的理解，根据文字语言画出图形，然后求解，体现了数学中三种语言，即文字语言、图形语言、符号语言的互相转化。通过变式问题，渗透分类讨论的思想方法，使学生全面思考问题，避免漏解。 】三随堂练习，学以致用三随堂练习，学以致用基础训练：基础训练：1.如图,ABC 中,你能说出线段 AB+AC 的长与线段 BC 哪一条更长?你用什么方法比较?能够不用工具比较吗?教师关注：教师关注：1.学生思维的发散性，解决问题的多样性。2.对不同方法的

15、比较与反思。【设计意图设计意图：本题可以利用测量或者叠合法比较长短，方法有多种，如测量、圆规截取、借助细线等，要关注学生方法是否合理可行，并比较各种方法的精确度和简洁AC6性。也可以利用线段性质即两点之间线段最短来解决。引导学生从不同的角度思考，采用多种方法解决问题，并对不同的方法进行比较，反思。本题将结论置于三角形中，为今后学习三角形三边关系埋下伏笔。解题过程中，给学生独立思考时间，然后各抒己见，教师给予鼓励和肯定。】2.如图，已知线段，请用尺规按照下列要求作图：（1）延长线段到，使；（2）延长线段到，使.如果，那么教师关注：教师关注：1.学生作图的准确性与规范性。2.对中点定义的理解程度。

16、【设计意图：【设计意图：考察了学生作图、识图能力。先作图，然后利用线段中点解题。通过作图，学生加深了对中点的定义的理解。】拓展提高：拓展提高：3.如图是一个四边形，现在去各边的中点并连接成四边形，想一想得到的四边形与原四边形，哪一个的周长大？如是在各边任意取一点呢？如果是五边形，六边形呢？ABCDEFGH教师关注：教师关注：1.将复杂问题简单化的能力。2.从不用角度思考，运用不同方法解决问题的能力。3.将特殊问题一般化的能力。【设计意图：【设计意图：本题可以利用测量法或者叠合法进行比较。也可以利用两点之间，线段最短去解决。引导学生进行比较，选择最优方法。满足不同的学生在数学上的不同发展的需要，

17、提供给学生探索、交流的时间和空间，鼓励同学们运用所学去解释、解决实际问题和困难，利于学生的不同要求的发展。班级里不是所有的学生都能独立解决它。它牵涉到了对具体知识的运用，向学生点破所有的知识点后，他们会豁然开朗，若不点破，由于以前没有处理过类似的问题，学生还不能在知识点和具体问题之间建立联系。教师应巡视同学情况，给予适当的帮助。】四归纳小结，认知升华：四归纳小结，认知升华：本节课你学到了哪些知识？学到了哪些解决问题的方法？有什么感受？教师关注：1.学生对知识的掌握程度。2.学生学到了哪些方法。3.学生的反思能力的发展。【设计意图】【设计意图】引导学生不仅从知识的角度总结本节课的内容，还从方法以

18、及态度、情感7层面引发学生反思。五布置作业，分层训练五布置作业，分层训练六板书设计：六板书设计：4.24.2 比较线段的长短比较线段的长短一.线段性质例：做一条线段等于已知线段两点之间，线段最短。两点之间的距离：两点之间线段的长度。线段中点：二.比较线段的长1.度量法数2.叠合法形12AMBMAB22ABAMBM七教学反思七教学反思本节课很好的完成了教学目标。学生能够积极、充分地参与到课堂当中。本节课的主线是比较线段的长短，在主线的贯穿下，四个知识点层层递进，依次呈现。数学知识的引入、探究都是以具体的生活实例为情境的，学生能够联系生活经验联想、类比、归纳。学生能够自主思考、积极讨论、动手操作、并利用所学习的知识解决问题。整堂课的探究过程，也为后续学习比较角的大小提供了思路。对于最后一道练习题，中点定义的应用，学生要实现文字语言、图形语言、符号语言的转化。大部分学生能够实现，有一部分同学不能正确画出图形，需要在今后的学习中加强训练。另外，变式中去掉顺次，点的位置可以有两种情况，这里渗透着分类讨论思想，让学生有所感悟，在今后的学习中不断强化。