人教部编版四年级下册语文《挑山工》优质公开课教学设计附教学反思.doc

1、部编版四年级语文下册优质公开课教学设计部编版四年级语文下册优质公开课教学设计部编版四年级语文下册挑山工教学设计部编版四年级语文下册挑山工教学设计【教材分析】【教材分析】挑山工是部编版四年级语文下册第七单元的一篇略读课文。挑山工是部编版四年级语文下册第七单元的一篇略读课文。课文讲的是挑课文讲的是挑山工登山山工登山, ,虽然身担重物虽然身担重物, ,走的路程比游人多走的路程比游人多- -倍，但速度并不比游人慢倍，但速度并不比游人慢, ,揭示了揭示了一个意味深长的哲理一个意味深长的哲理: :无论做什么事无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地脚踏实地地做下去地做下

2、去, ,就一定能达到目的。就一定能达到目的。作者在泰山上几次遇见一作者在泰山上几次遇见一- -位挑山工，每次都是位挑山工，每次都是作者先出发，但后来总被挑山工赶在前面。通过攀谈，作者明白了一个道理。作者先出发，但后来总被挑山工赶在前面。通过攀谈，作者明白了一个道理。回到家里，他画了一幅画挂在书桌前，并以挑山工的精神来激励自己。课文借回到家里，他画了一幅画挂在书桌前，并以挑山工的精神来激励自己。课文借此赞扬了挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。这篇课文条理清晰，以此赞扬了挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。这篇课文条理清晰，以“生疑一生疑一一解疑一一明理一解疑一一明理”的顺序安排材料，文风朴实，含义深刻

3、，是对学生进行语言的顺序安排材料，文风朴实，含义深刻，是对学生进行语言文字训练和思想教育的好教材。文字训练和思想教育的好教材。【学情分析】【学情分析】学生才是语文学习真正的主人，教师的教是为了不教，作为教师，重要的是让学生才是语文学习真正的主人，教师的教是为了不教，作为教师，重要的是让学生学会学习。所以我在本课教学中，引导学生主要采用以下的学法学生学会学习。所以我在本课教学中，引导学生主要采用以下的学法: : 1.1. 自读自读自悟法。语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，阅读是学生个性化的自悟法。语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的

4、阅读实践，应该让学生在主动积极的思维行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。启迪，享受审美乐趣。2.2.批注图解法。让学生在读书的过程中，在课本的空白批注图解法。让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成不动笔墨不读书处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的良好阅读习惯。

5、阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解的方法很多，能根据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解挑山工的折尺形路线，让学生边读书边画出图形。挑山工的折尺形路线，让学生边读书边画出图形。【教学目标】【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文；学习课文通过写事来表现人物品质的方法。2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7 个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。教学

6、重难点教学重难点指导学生针对课文内容，联系以前的自学方法，在质疑问难的基础上，学会课文内容；教师要从学生具体情况出发，推测教学中可能出现的问题。教学课时教学课时2 课时。教学准备：教学准备：多媒体课件教学过程教学过程第一课时第一课时一、情境导入一、情境导入1、播放关于泰山旅游的录像片，让学生根据图片和自己搜集的资料，或者亲自登泰山的经历，说一说泰山的样子和登山的感受。教师可介绍回马岭，五松亭等景点，说明泰山高大险峻，登上山顶很不容易。部编版四年级语文下册优质公开课教学设计部编版四年级语文下册优质公开课教学设计2、让学生说一说挑山工是千什么的人?(指名说，板书课题。)【设计意图:激起学生学习的兴

7、趣，为学习理解课文内容做一个铺垫，让学生对挑山工这一-职业也有个初步的认识，为学习课文打下基础。】二二、初读课文，整体感知初读课文，整体感知1.让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把不理解的字词做标注。2.检查学生的摘录笔记，教师相机出示生字词3.预习汇报，质疑问难:(1)课前，大家预习了课文，你读懂了哪些内容?(学生汇报，老师把重要的内容板书。板书:挑山工、游人)【设计意图设计意图: :培养学生的自学能力，让学生对课文有个初步的理解与认识，老培养学生的自学能力，让学生对课文有个初步的理解与认识，老. .师做到心中有数师做到心中有数。】。】三、初读感知，自主质疑三、初读感知，自主质疑1、让

8、学生带着任务，充分地自读课文。（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。（2）想一想课文主要写了什么。（3）对不理解的地方提出质疑。2、组织交流：（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个： “我们跟你们不一样。 ” 挑山工和游人有什么不一样？挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？课文最后一句里的“它”指什么？）四、布置作业，熟读延伸四、布置作业，熟

9、读延伸把课文多读几遍，直到能够读流利为止。第二课时第二课时一、复习导入一、复习导入“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。二、以疑促读，读中感悟二、以疑促读，读中感悟1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。|_挑山工_|_游_人_|_|_|_|_|_|_|_|_|对比结果：（2）在小组内分析交流，开展合作学习。（3）全班交流，统一认识。3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请

10、同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。（1）放手让学生自学。部编版四年级语文下册优质公开课教学设计部编版四年级语文下册优质公开课教学设计（2）组织交流评议。（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）（4）鼓励学生读出挑山工的精神。4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？【设计意图:通过画图表整体把握课文，以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。】三、再读深思，学习表达三、再读深思，学习表达1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。2、组织交流，

11、形成共识，指导习作。四、情境交融，心灵互动四、情境交融，心灵互动通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面与挑山工“面对面”）五、赏读品味，激发情感五、赏读品味，激发情感同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？六、布置作业六、布置作业1、通过这节课的学习，你有何收获?(让学生畅所欲言)2、小练笔:写出自己遇见的一件小事，并说明其

12、中包含的道理。【设计意图设计意图: :这一环节的设计这一环节的设计，一是让学生对本课的学习做一个总结一是让学生对本课的学习做一个总结，二是培养二是培养学生的语言表达能力及概括能力。三是学习这篇文章的写作方法，阅读与写作学生的语言表达能力及概括能力。三是学习这篇文章的写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。有力地结合在一起以提高写作水平。】教学反思：教学反思：挑山工是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。通过本课教学较好地体挑山工是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。通过本课教学较好地体现现语文课程标准语文课程标准的新理念的新理念。学生是学习和发展的主体学生是学习和发展的主体, ,教师

13、是学习活动中的教师是学习活动中的组织者和引导者组织者和引导者。课文教学应该以学生自读课文教学应该以学生自读、自学探究为基础自学探究为基础, ,大力提倡自主合大力提倡自主合作作, ,探究的学习方式探究的学习方式, ,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学中教学中, ,我先留有充足的时间学我先留有充足的时间学生多次反复读课文生多次反复读课文, ,把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内讨论、交流把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内讨论、交流, ,并并在课堂上让学生用自己喜欢的方式去学习在课堂上让学生用自己喜欢的方式去学习, ,营造自主营造自主、互动互

14、动、愉快的课堂学习氛愉快的课堂学习氛围。课一开始围。课一开始, ,我就先用激励的语言激发了学生的学习兴趣我就先用激励的语言激发了学生的学习兴趣, ,接着检查自学、讨接着检查自学、讨论情况论情况, ,从而引导课文的中心部分从而引导课文的中心部分, ,然后从重点语句入手辐射全文然后从重点语句入手辐射全文。教学中教学中, ,引导引导学生质疑学生质疑、解疑解疑、自主学习自主学习, ,充分发表自己的意见充分发表自己的意见。让学生选择自己喜欢的方式让学生选择自己喜欢的方式学习学习, ,真正体现了对学生的尊重真正体现了对学生的尊重, ,把学习的主权交给学生。学生学习兴趣浓厚。把学习的主权交给学生。学生学习兴趣浓厚。每读一部分每读一部分, ,教师均让学生自主探究教师均让学生自主探究: :你读懂了什么？想知道什么你读懂了什么？想知道什么? ?还有什么不还有什么不理解的吗理解的吗? ?学生依据自己的阅读、思考。理解感悟。把读心理过程化学生依据自己的阅读、思考。理解感悟。把读心理过程化, ,学生提出学生提出不懂的一些问题不懂的一些问题, ,大多由学生合作讨论大多由学生合作讨论、交流交流、解决解决。教师只在适当之处给予点教师只在适当之处给予点拔、指导拔、指导, ,起到事半功倍的作用。起到事半功倍的作用。