部编语文四上18.牛和鹅 教学设计

1、教学课题 18.18.牛和鹅教学设计牛和鹅教学设计 教学目标 1.认识“谓、拳、捶”等 10 个生字，会写“摸、甚、跪”等 15 个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想 转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也 不盲目欺负别人。 3.体会课文中生动形象的描写。 4.学习用批注的方法阅读。 重点难点 重点：体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 难点：学习用批注的方法阅读。 教学准备 师：多媒体课件 生：预习新课 课时安排 两课时 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 1、今天开始，咱们将要进入第六单元的学习，有谁能告

2、诉我们，这个单元咱们围绕什么主题展开学习的？（童年趣 事） 。谁能简单分享一下你的童年有什么趣事吗？（指名两生 说） 那你们有尝试被大白鹅追得哇哇大哭吗？听着很新鲜有 趣吧，这节课咱们就走进课文，看看一个小朋友的有趣经历 吧。(出示并出示并板书课题：板书课题：18 牛和鹅牛和鹅) 2、看着这个标题，有什么想了解的？（生各抒己见，师 相机板书重要的问题在黑板一侧，学习中顺势解决） 3、好的，带着满满的好奇心，请打开你们的书本到第 74 页，去书中寻找答案吧。 二、初读课文，学习字词 1.（出示自读要求出示自读要求）自由读课文，注意读准字音，认清字 形，把课文读通顺。 生读文识字，教师巡视指导，相

3、机板书学生询问的生字。 （预设：跪、惹、概） 2. 依次出示字、词、句，检查生字词认读情况，适时正音 （1）（出示要会认的生字）（出示要会认的生字） ，同桌间互相练读、正音。 （出示去拼音的生字）（出示去拼音的生字）竖排开小火车读，生读后顺势出示 拼音。 （2）出示词语出示词语。横排开小火车读。 单独出示文中的象声词：吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、单独出示文中的象声词：吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、 啪啪啪啪啪啪，齐读。 （3）出示含有生字的句子出示含有生字的句子，指名读。 3.记忆字形，指导书写 （1）分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 依次出示生字依次出示生字“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱

4、、概、 惹、昏、握、摔、凭、掐” 开小火车读并组词。 同桌间互相交流下如何记忆生字。再全班交流。 预设： 加一加。加一加。 按偏旁分类：按偏旁分类： “捶”的部首都是提手旁，怖是竖心旁， 指心里的一种情绪。 换一换：换一换： “概慨” “睡捶等，要分辨清楚。 （2）书写指导。 师生相互提醒易写错之处，师可相机出示课件指导书 写： “摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结左右结构构 的字，书写时要左窄右宽； “昏”下面的“日”要比上面窄； “凭”的下面是“几”“昏”下面的“日”要比上面窄； “凭”的下面是“几” 不是“儿” 。 “顽”的左旁不要写成“元” ， “概”的最右旁不不是“儿”

5、。 “顽”的左旁不要写成“元” ， “概”的最右旁不 要写成“无” 。要写成“无” 。 （3）学生课上练写，提醒学生要按笔顺规则写字，并时刻注 意写字姿势。 三、整体感知、梳理脉络 1.(出示要求出示要求）默读课文，说说这篇课文主要讲了一件什 么事？ 指名说，课件出示课件出示（我原来十分怕鹅，看见鹅就躲得远 远的，后来一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。 ） 2、根据主要内容，引导学生质疑。 过渡：根据刚才概括的主要内容，你能提出什么样的问根据刚才概括的主要内容，你能提出什么样的问 题？题？ 预设：我原来为什么怕鹅？后来又为什么不怕了？我怎 样怕鹅？ 师：问题提得真好！现在咱们就围绕你们提出

6、的问题进行 学习。 四、学习 1-4 自然段 1、我原来为什么怕鹅？ 指名说（相机出示：相机出示：大家都说:牛的眼睛看人，觉得人 比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。 ） 2、是的，作者一开始就点明大家的这个认识： （给句子（给句子 下划线：下划线：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的； 鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 ） 3、人们为什么会有这样的说法呢？人们为什么会有这样的说法呢？ 请同学们看小资料 “牛和鹅的眼睛” （课件出示小资料课件出示小资料） 牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都 比原样大。在牛的眼睛里

7、，人比自己不知要高大多少倍，所 以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么 东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还 要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。 正是如此， 所以很多小孩子对待鹅与牛的态度截然不同。 （出示课件出示课件） 4、 那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请同学们以自己喜那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请同学们以自己喜 欢的方式来读欢的方式来读 3、4 自然段，找出描写作者态度的句子。 （生自然段，找出描写作者态度的句子。 （生 读，师巡）读，师巡） （1）谁来说说你找出的句子？（指名回答） （相机出示）（相机出示）所以我们看到牛，一点不害怕，敢用手

8、 拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可 是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩 子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽 然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。 出示下划线，出示下划线，提问：你从哪些词可以看出我们不害怕不害怕牛， 请同学们找出来。 （预设：拍、摸（预设：拍、摸 、触、扳、骑、捶）、触、扳、骑、捶） 请给书中的这些词语打上三角符号。 这些词都是动词，形象生动地写出了我对牛的不害怕， 甚至是欺牛欺牛行为。希望同学们在以后的写作中也能灵活使用 动词，让我们的文章更生动，鲜活。 （2）你又从哪些句子看出我怕鹅？（指名回答） （相机出示并标下

9、划线）（相机出示并标下划线）我们看到鹅，那就完全两样了： 总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅， 就得绕个大圈子才敢走过去。 师；从“远远的” “绕个大圈子”“远远的” “绕个大圈子”这些词语中，我们可以 感受到，鹅在一个小孩心中是多么的可怕！怕鹅怕鹅的表现与欺 牛截然不同。 四、小结 对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅， 作者却害怕极了。然而后来作者却改变了自己的看法，那究 间是怎么一回事呢，咱们下节课继续学习探讨。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1.玩拼图游戏玩拼图游戏，复习词语。 2.上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课 文，课文主要写了一件什

10、么事？课文主要写了一件什么事？ 明确：记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔 的帮助下赶走了鹅的故事。 3.这牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕 人） 为什么？（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛 是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 ） （适时适时板书：从牛的眼睛看人：觉得人比牛大，所以牛板书：从牛的眼睛看人：觉得人比牛大，所以牛 是怕人的； 从鹅的眼睛看人： 觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。是怕人的； 从鹅的眼睛看人： 觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。） 4.那“我们”又是怎样对待牛和鹅的？ 对牛：欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛 角、骑牛背、捶牛背

11、。 （板书：对牛（板书：对牛- -欺负）欺负） 对鹅：害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子 （板书：对鹅（板书：对鹅- -害怕）害怕） 二、品读课文，感知品味 （一）学习 512 自然段。 1.对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的 鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，老师 请几位同学来读读 5-11 自然段， 待会儿请同学在小组内说说 到底是什么事情让作者改变了看法？（出示要求）（出示要求） （生读书， 教师巡视指导，小组内互说） 2.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？ （我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶 走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。 ） 3.师

12、：我们在回家的路上遇到了鹅，我是怎么做的？又 是怎么想的？ （课件出示）（课件出示）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地 走过去。我心里很害怕，怕它们看见了会追过来。 相机在关键词句下划线，感受作者小心翼翼的动作之下相机在关键词句下划线，感受作者小心翼翼的动作之下 是极为忐忑害怕的心情。是极为忐忑害怕的心情。 4.师；这样做的目的是想悄悄的躲开鹅的视线，可躲过 这一劫了吗？ （1 1）听到引逗，鹅听到引逗，鹅的的反应反应是是？ （课件出示（课件出示句子并出示下划线句子并出示下划线）鹅听见了，就竖起头来， 侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来； 还伸长脖子， “吭吭”地叫着，扑打

13、着大翅膀，好像在它们眼 里根本没有我们这些人似的。 这让我们看了怎样的鹅？（预设：傲慢、趾高气昂）这让我们看了怎样的鹅？（预设：傲慢、趾高气昂） （2 2） “我”逃走了吗？鹅是如何对待“我”的？） “我”逃走了吗？鹅是如何对待“我”的？ 相机出示相机出示：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑 了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住 了我当胸的衣襟，拉住我不放。 师： 一只小小的鹅竟是如此地生答：张狂张狂 （3 3）面对鹅的“攻击” ， “我”有怎样的表现？）面对鹅的“攻击” ， “我”有怎样的表现？ （课件出示）（课件出示）我吓得腿也软了，更跑不快。在忙乱中， 我的书包掉了，鞋

14、子也弄脱了。（板书：逃跑）（板书：逃跑） 我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些 什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧： “鹅要吃我了！ 鹅要咬死我了！（板书：被鹅咬住（板书：被鹅咬住 呼救）呼救） 可以用那些词来形容我此时的表现。 （失魂落魄，胆战心 惊） 那作者是抓住了哪些方面的描写让我们感受到他害怕至 极的心情呢？（相机标示句子加以明确：动作、心理、语言）（相机标示句子加以明确：动作、心理、语言） （4）在“我”的大哭大叫下，鹅放过“我”了吗？在“我”的大哭大叫下，鹅放过“我”了吗？ 相机出示：相机出示：也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它 用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀

15、来扑打我，我几乎被 它拖倒了因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！其 他几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。 师：此时的鹅更加蛮横蛮横无理了。 学生自由练读、指名读、男女生赛读。 指导朗读：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。 .破折号的作用有以下几种： （课件出示课件出示） .表示解释说明 .表示语音的延长 .表示意思的转换，跳跃或转折 .用在副标题前 “我几乎被它拖倒了因为当时我还很小，只不过和 它一样高呢！”是第几种？ 5.5. 讨论：说一说这是一只怎样的老雄鹅？讨论：说一说这是一只怎样的老雄鹅？ 6.6. 想一想：可以用哪些四字词语概括想一想：可以用哪些四字词语概括“我我”当时的处当时的处 境、

16、心理？境、心理？ 7. 这时，“我”的救命英雄金奎叔出现了！金奎 叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现? （相机出示相机出示） （1） 他一把握住鹅的长脖子。 鹅用脚爪划他， 用嘴啄他， 可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后 就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空 中。 （2）其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里， 向远处游去。 用一个词形容这时的鹅（落荒而逃）（落荒而逃） 8、自由练读第 8 段、齐读。 指导朗读：读出金奎叔叔的强悍以及鹅的害落荒而逃。 （二）学习 1315 自然段。 1.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，通过这件事，作者对不可一世的老雄鹅被金奎

17、叔赶跑了，通过这件事，作者对 牛和鹅的认识发生了什么变化？请大家一起来读读牛和鹅的认识发生了什么变化？请大家一起来读读 1313- -1515 自自 然段。然段。 2. .谁来说一说作者发生了什么变化？谁来说一说作者发生了什么变化？ （指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都 改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅， 也不再怕它。 3.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这 句话： （课件出示课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比 它强呀！怕它干吗？ 4.你是怎样理解这句话的？ （怕鹅，是因为站在鹅的角度，在鹅的眼里我们比它小， 可是，我们应该站在自己的角

18、度，在我们的眼里，我们实在 比它强呀！这就是观察的角度不同，结果也不同。这句话是 在告诉我们，不管别人怎么看待我们，只要我们自己能够正 确地、全面地看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。 ） （板书板书: :正确地、全面地看待问题，分析问题正确地、全面地看待问题，分析问题。) ) 5、你在生活中遇到过与本文类似的事情吗？说一说吧！你在生活中遇到过与本文类似的事情吗？说一说吧！ 6.能结合自己的理解，说说为什么“直到现在，我还记着金为什么“直到现在，我还记着金 奎叔的话”？奎叔的话”？ 三、参考范例，学会批注 1、 师： 大家发现了吗？这篇文章与本书的其他文章相比， 有什么不同之处吗？ 明确：

19、是的，在正文旁都有批注，针对正文内容发表感 受或作出评价。 2、结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批 注，和组内的同学交流一下。注，和组内的同学交流一下。 全班交流，相机明确相机明确：可以抓住重点词句加以赏析，写 出自己的体会；可以对文章的内容或情节提出疑问；可以对 文章的写法进行赏析；可以前后对照阅读，写出阅读感悟。 3、愿你们能活学活用，学会批注式阅读，在文字的丛林 进行独特的生命之旅。 四、拓展延伸, 1、师：在很多文人的笔下，大白鹅的形象似乎更活泼张 扬，给人留下鲜明的印象，而勤劳憨厚如牛，却也自带光环。 请大家看到 7878 页的阅读链接页的阅读链接，读一读， 2、课外请收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富 知识积累。 3.请继续预习新课，看看下一个童年趣事又是什么呢？ 板书设计 18 牛和鹅 要正确地、全面地看待问题，分析问题 从牛的眼睛看人： 从鹅的眼睛看人： 在我们的眼里： 觉得人比牛大， 觉得人比鹅小， 我们比它强！ 所以牛是怕人的。 所以鹅不怕人。 对牛-欺负 对鹅-害怕 逃跑 被鹅咬住 呼救 课后反思