六年级语文上册-25《少年闰土》第2课时教案.docx

1、少年闰土少年闰土教学方案教学方案第第 2 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.能有感情地朗读课文。2.能体会初识时的和给“我”讲新鲜事时的闰土形象。3.能说出“我”的内心世界是怎样的。【教学重点】【教学重点】能体会初识时的和给“我”讲新鲜事时的闰土形象。【教学难点】【教学难点】能说出“我”的内心世界是怎样的。【教学过程】【教学过程】一、课堂导入一、课堂导入1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？一望无际 家景 郑重 供品 祭器 讲究 盼望 厨房 毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛2.复习导入：同学们，上节课我们初步阅读了整篇课文，你能说一说课文主要是从哪几个角度写闰土的吗？预设：

2、记忆中的闰土，初次相识时的闰土，给“我”讲新鲜事的闰土，离别时的闰土。3.过渡：通过上节课的学习，我们了解了记忆中的闰土，他机智勇敢、身手敏捷。这节课，我们一起去看看初次相识时的闰土，听听闰土所说的那些新鲜事，继续探索“我”心中的闰土。（板书课题）二、问题探究二、问题探究（一）合作探究（一）合作探究1.1.探究任务探究任务阅读课文第 2 至 5 自然段，填写人物信息卡。初识时的闰土相识时的年纪名字由来外貌性格特点2 2. .过程安排过程安排（1）生生合作：自学课文第 2 至 5 自然段，圈画重点词句，同桌合作完成人物信息卡。（2）师生交流：教师引导，学生代表回答问题，分享阅读成果。（3）整合信

3、息：明确信息卡的填写，展示阅读成果。3.3.探究活动探究活动（1）生生合作：自学课文第 2 至 5 自然段，圈画重点词句，同桌合作完成人物信息卡。（2）师生交流：教师引导，学生代表回答问题，分享阅读成果。引导：闰土和“我”相识时是多大年纪？你从第几自然段找到答案的？预设：闰土和“我”相识时，不过十多岁。是从第 2 自然段找到答案的。引导：闰土名字的由来是什么？你从第几自然段找到答案的？预设： 闰土是闰月生的， 五行缺土， 所以他的父亲叫他闰土。 可从第 3 自然段找到答案。引导：闰土的外貌是怎样的？预设：他有一张紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。追问：通过闰土的外貌描写，你

4、可以知道什么？点拨：“紫色圆脸”可以推断闰土的生活环境，应该是经常在外面风吹日晒，所以脸色会发紫。“小毡帽”是江浙乡下人戴的帽子，可见闰土生活的地域特点。“颈上套银项圈”在那个年代是一种风俗，可见闰土生活的时代特点。追问：作者描写闰土外貌时为什么没有写五官？点拨： “紫色圆脸”“头戴小毡帽”“颈上套银项圈”是闰土的主要特征， 作者抓住人物的主要特征，只用寥寥数笔，就让一个来自绍兴农村的健康可爱的少年形象跃然纸上。引导：初识时的闰土有着怎样的性格特点？你是从哪里看出来的？预设：通过“他见人很怕羞”一句，可以看出闰土内心腼腆，怕见生人。（板书：内心腼腆）小结：从这些描写可以看出，作者初次见到的闰土

5、是一个淳朴的农村少年。4 4. .成果展示成果展示初识时的闰土相识时的年纪也不过十多岁。名字由来闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。外貌紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。性格特点内心腼腆，怕见生人，是一个淳朴的农村少年。（二）合作探究（二）合作探究1.1.探究任务探究任务阅读第 6 至 18 自然段，思考：闰土给我讲了哪几件新鲜事？体现了闰土怎样的人物形象？“我”的内心感受如何？2 2. .过程安排过程安排（1）教师提出相关问题，明确要求。（2）小组根据要求进行交流探讨。（3）派小组代表全班交流，教师相机引导、归纳。3.3.探究活动探究活动教师相机引导、归纳：（1）引

6、导：“闰土”给我讲了哪些新鲜事？请你照样子用小标题概括出来：（雪地捕鸟）（）（）（）预设：夏日拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼。（2）交流雪地捕鸟。引导：请你填一填，说说闰土是如何捕鸟的？我们沙地上，下了雪，我（ ）出一块空地来，用短棒（ ）起一个大竹匾，（ ）下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将（ ）在棒上的绳子只一（ ），那鸟雀就（ ）在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背预设：扫、支、撒、缚、拉、罩。引导：扫、支、撒、缚、拉是闰土捕鸟时的动作，通过这些动作描写，可以体现闰土怎样的人物形象？预设：从这些精准有序的动作中，可以看出闰土是个捕鸟高手，聪明能干。（板书：捕鸟高手聪明能干）出示动词扫、支

7、、撒、缚、拉、罩，引导：你能根据这些动词说说闰土雪地捕鸟的过程吗？预设：闰土先扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，鸟雀来吃的时候，闰土把缚在棒上的绳子一拉，鸟雀就被罩在下面了。（3）交流夏日拾贝、潮汛看鱼。引导：闰土都捡到些什么贝壳呢？预设：红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。引导：从这里可以看出闰土是一个怎样的少年呢？预设：“鬼见怕、观音手”这些都是根据日常生活经验给贝壳起的名字。从这里可以看出闰土是一个生活经验丰富，见多识广的少年。（板书：生活经验丰富见多识广）引导学生思考：相比其他两件事，夏日拾贝和潮汛看鱼这两件事写得比较简单，作者为什么这样安排？预设：有详有略，突出重点。

8、追问：能不能直接把这两件事去掉不写？预设：不能去掉。去掉后不能体现“闰土心里有无穷无尽的希奇的事”。（4）交流月夜刺猹。引导：请小组派代表分角色朗读第 11 至 15 自然段，想一想，从这里可以看出闰土是一个怎样的少年？预设： “走路的人口渴了摘一个瓜吃， 我们这里是不算偷的” 写出了闰土的淳朴和善良。“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了”从声音就能判断出猹在咬瓜，再次说明闰土见多识广，生活经验丰富。 “你便捏了胡叉，轻轻地走去”再次显示出闰土的机智勇敢、身手敏捷。（板书：淳朴善良 机智勇敢 身手敏捷）引导： 月夜看瓜刺猹这件事写得比较详细， 第 1 自然段写记忆中的闰土时也选择了这一场景

9、，这是为什么呢？预设：因为这件事给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海中就会浮现这样的一幅画面。（5）引导：闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事，而当时的我呢？读一读下面的句子，注意加点的部分，说说体会。我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道我素不知道天下有这许多新鲜事阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的教师相机作以下引导：引导：请你在文中标记这三句话的位置，有什么发现？预设：这三句话是穿插在闰土讲新鲜事的过程中的，它们反复出现，使闰土和“我”形成了强烈的对比。引导：这三句话有什么作用？表达了“我”怎样的情感？预设：反复写“我”“并不知道

10、”“也没有知道”“素不知道”，我和朋友们“所不知道”，是一种侧面描写，一方面借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广。另一方面体现出“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。4.4.成果展示成果展示1.引导学生总结闰土的人物形象。点拨：初见闰土时，他内心腼腆，十分羞涩。和闰土熟悉了之后，通过他给“我”讲的新鲜事可以看出闰土是个捕鸟高手，聪明能干，他生活经验丰富，见多识广，淳朴善良，机智勇敢，身手敏捷。2.小组合作，分角色朗读课文第 6 至 18 自然段，感受闰土的见多识广。点拨：朗读“雪地捕鸟”一段时，“只一拉”要读出动作的轻巧敏捷

11、，“什么都有”要读出内心的满足；朗读“海边拾贝”一段时，要读出贝壳种类的繁多；朗读“看瓜刺猹”一段时，要抓住拟声词和动词，读出画面感。（三）合作探究（三）合作探究1.1.探究任务探究任务阅读课文第 19 自然段，思考： “我”和闰土分别时都哭了，同样是哭，有什么不同吗？可不可以换过来？2 2. .过程安排过程安排小组交流，派代表发言，教师相机引导、归纳。3.3.探究活动探究活动提问：“我”和闰土分别时都哭了，同样是哭，有什么不同吗？可不可以换过来？预设：“我”急得大哭，而闰土则是躲到厨房哭。不能换，闰土是家中的帮工，而“我”是少爷，所以哭的表现不同。虽然两人在聊天玩耍中没有隔阂，但两人的身份是

12、不同的。三、三、课堂小结课堂小结小结：同学们，今天我们学习了少年闰土。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年闰土的形象，反映了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。（板书：全文反映了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。）四、四、拓展延伸拓展延伸过渡：童年时期的闰土和“我”结下了深厚的情谊，那他们长大以后变成什么样了呢？接下来，让我们一起阅读故乡节选，看看他们长大后的样子。出示故乡节选：一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一

13、见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，你来了？”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他

14、的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土， 只是黄瘦些， 颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子， 没有见过世面， 躲躲闪闪”母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来”闰土说。“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。“阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。“他

15、就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷”我问问他的景况。他只是摇头。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”他只是摇头， 脸上虽然刻着许多皱纹， 却全然不动， 仿佛石像一般。 他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。1.引导：长大后的闰土

16、都发生了哪些变化？预设 1：长大后的闰土身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且长了很深的皱纹；眼睛周围都肿得通红。头上戴一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣；红活圆实的手变得又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。预设 2：长大后的闰土和“我”之间已经不像小时候那样亲密了，已经隔了一层可悲的厚障壁了。预设 3：长大后的闰土不再像小时候那样无忧无虑，终日为生计发愁。2.引导：作者为什么要先写少年闰土，再写成年闰土？表达了作者怎样的感情？点拨：作者先写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。3.阅读补充资料，初步感受鲁迅

17、的文学成就。补充资料：故乡的写作背景。1919 年 12 月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说故乡之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。短篇小说 故乡 的素材， 是鲁迅 1919 年从北京回故乡的见闻， 但它深刻地概括了 1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。五、布置作业五、布置作业1.熟读课文。2.选做：阅读鲁迅的故乡。【板书设计】【板书设计】少年闰土闰土的人物形象内心腼腆 捕鸟高手 聪明能干 生活经验丰富见多识广 淳朴善良 机智勇敢 身手敏捷全文反映了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。