15.多样的生物 教案、教学设计--2022新苏教版六年级下册《科学》.zip

1、苏教版小学科学六年级下册 第 4 单元理想家园 11515多样的生物多样的生物【课标落实课标落实】1本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准高年段的课程目标。科学知识：了解生物的生存条件和生物的多样性。科学探究：能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。能基于所学的知识，采用不同的表述方式，用科学小论文、调查报告等方式，呈现探究的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。科学态度：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。在尊重证据的前

2、提下，坚持正确的观点。科学、技术、社会与环境：认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。2. 本单元学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。认识到人与自然环境应该和谐相处。认识到保护身边多种多样的生物非常重要。【教材分析教材分析】多样的生物是苏教版科学六年级下册第 4 单元理想的家园的第 3 课时。通过四年级上册动物大家族、三年级下册植物与环境的学习，学生已经了解动植物的一些基础知识。

3、本课带领学生认识生物的多样性。但学生对“多样性”这个词的理解不够透彻。生物多样性包括三个方面的涵义，分别是生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性，本课要帮助学生建立起“生物多样性”的概念。本课分为四个活动。第一个活动，通过观察、比较鸟喙形态的不同，让学生认识到同一物种内个体之间的差异性对这一物种的延续有重要意义。第二个活动，制作不同环境中的生苏教版小学科学六年级下册 第 4 单元理想家园 2物多样性卡片，让学生认识到地球上有很多不同的生态环境，在一个生态环境中，物种之间以及同物种个体之间是存在差异的。第三个活动，通过资料学习，认识到每一个物种的消失都会影响其他生物的生存。第四个活动，

4、通过讨论，分析生物变少是由哪些原因造成的，并归纳概括在保护生物多样性上的切实做法。【学情分析学情分析】从学生的年龄结构和心理特征来看，六年级的小学生处于少年心理向青年心理过渡时期，既带有少年的天真，有时常表现六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多间题都可以做出自己的回答。在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。对于六年级的孩子来说，在经历了整个小学阶段关于水资源、空气、动植物、土壤以及生物与环境等知识

5、的学习后，是时候对这些知识进行一个综合，去讨论怎样建设理想家园这样较为复杂的问题了。但是，对这一复杂问题还是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。因此，本节课以生物种类的多样性（即物种的丰富度）为切入口，将生态系统、物种、同物种的差异综合起来进行讨论，引导学生建立对于生物多样性的整体性、概略性的认识。【教学目标教学目标】科学知识1通过研究消失的动物，解释物种消失会造成哪些影响。2通过讨论生物变少的原因，概括在保护生物多样性上的做法。科学探究：1能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。2能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判

6、断结论与假设是否一致。3能基于所学的知识，采用不同的表述方式，用科学小论文、调查报告等方式，呈现探究的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。科学态度：1表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。2在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。3在科学探究中，乐于尝试运用多种材料、多种思路证明空气占据空间。苏教版小学科学六年级下册 第 4 单元理想家园 3科学、技术、社会与环境：1认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。【教学重点教学重点】认识到保护生物多样性的重要性。【教学难点教

7、学难点】理解生物多样性有利于物种的延续。【教学准备教学准备】教师材料：相关的图片、视频资料。学生材料：关于物种消失的材料。【教学时间教学时间】2 课时【教学过程设计教学过程设计】一、激趣导入新课一、激趣导入新课1关于昆虫消失是有利还是有弊的辩论会开始啦！首先，请正方一辩，陈述己方观点，限时一分钟。正方学生：陈述观点和依据。2请反方一辩，陈述己方观点，限时一分钟。正方学生：陈述观点和依据。3现在，请反方二辩驳对方立论,2 分钟;正方二辩驳对方立论,2 分钟。4进入质辩环节，请正方三辩提问反方一、二、四辩各一个问题,反方辩手分别应答。每次提问时间不得超过 1 分钟。5最后，进入自由辩论环节（大约

8、5 分钟）。6总结陈词：如果昆虫全部消失，会严重影响很多种植物（虫媒花植物）的授粉，从而导致某些植物因无法传宗接代，而灭亡。数以亿记的动物以昆虫为食，昆虫消失会产生巨大的链式反应，不少昆虫是腐食性，地球上将遍布生物垃圾。设计意图：利用辩论会的形式激发学生的兴趣，促进学生意识到物种的消失对于人类、其他生物的巨大影响。二、探究延伸新知二、探究延伸新知1提问：近 200 年来，已经灭绝的生物有哪些？学生：渡渡鸟、恐龙等。苏教版小学科学六年级下册 第 4 单元理想家园 4我们来看看还有哪些已经灭绝的生物。（播放视频）补充资料：（1）渡渡鸟，或作嘟嘟鸟（Dodo），又称毛里求斯渡渡鸟、愚鸠、孤鸽，是仅产

9、于印度洋毛里求斯岛上一种不会飞的鸟。这种鸟在被人类发现后仅仅 200 年的时间里，便由于人类的捕杀和人类活动的影响彻底绝灭，堪称是除恐龙之外最著名的已灭绝动物之一。1799 年灭绝。（2）旅鸽曾拥有 50 亿只的庞大族群的物种，研究认为旅鸽之所以会灭绝，是因为它们的遗传多样性较低以及人类的猎杀。在 1766 年被发现之后，仅用了不到一个半世纪就彻底灭绝了。1914 年灭绝。（3）人类将狗与鼠类带到其栖息地，这些狗与鼠类或变为其捕食者或与其竞争食物。当时带来的物种中有 kiore(Pacific Rat)，与其抢食并且捕食其蛋与幼崽，使得它们的数量减少。人类为博物馆与动物园猎杀它们是另外一个使其

10、灭绝的原因。从 18501890 年，人们已经很少能在新西兰的北岛看到笑鹗。1914 年，笑鹗灭绝了。（4）白暨豚科本身的繁殖率就很低，生长较慢的白暨豚在 6 岁左右才能性成熟，母豚一般 2 年一次怀胎，孕期约 10 个月，每胎基本上是一崽，偶有两崽。野生状态下，成年白暨豚雌雄比例为 1：1，但雌豚的怀孕率一般仅为 30%，自然繁殖率很低。在本身繁殖力低的情况下，人为的干扰对白暨豚的繁衍可谓是毁灭性的打击。人类对于长江的过度开发，使生活在长江中下游的白暨豚栖息地遭到严重破坏，长江附近化工厂和医药工厂的排污，使得长江受到严重污染，同时也让生活在这片水域里的白暨豚染病；人类对长江中的鱼虾进行过度的

11、捕捞，致使白暨豚得不到充足的食物供给；在长江成为了繁忙的运输水道后，更是有很多白暨豚被船只的螺旋桨打死打伤。据统计，长江下游水域中意外死亡的白暨豚，有三分之一是被轮船螺旋桨击毙的。到 2002 年，经过估计，现存的白暨豚已不足 50 头，2007 年 8 月 8 日，皇家协会生物信笺期刊内发表报告，正式公布白暨豚功能性灭绝。2018 年 11 月 14 日，世界自然保护联盟濒危物种红色名录（IUCN）更新发布，暂未确认白暨豚灭绝，保持原定评级“极危”。2提问：大多数生物的灭绝的原因是什么呢？学生回答：人类的活动。追问：具体是哪些活动呢？学生回答：砍伐森林，导致栖息地的减少。排放污水，导致江河湖

12、海环境的污染。设计意图：以四种已经灭绝的生物，让学生意识到目前严峻的环境问题，激发学生保护生物多样性的热情。苏教版小学科学六年级下册 第 4 单元理想家园 53 3、交流深化认知交流深化认知 1国家制定了“长江十年禁捕计划”，无锡市也相应制定了“太湖十年禁捕计划”，我们可以为保护生物多样性做些什么？小组讨论一下吧！学生小组讨论，交流汇报。2你是怎么理解“没有买卖就没有伤害”这句话的？学生活动，汇报。3师生共同小结：人为因素造成的生物生存环境的改变和破坏，掠夺式的开发利用，环境污染，外来物种入侵等，工业化和城市化的发展、全球气候变化等，造成了许多生物的减少甚至灭绝。我们可以通过减少对野生动物制品

13、的消费需求、建立自然保护区、迁地保护、建立濒危物种的种质库、加强教育和法制管理等方法，保护生物的多样性。设计意图：利用小组讨论的形式，整合学生前面学得知识，开动头脑风暴，激发学生对于保护生物多样性的更多思考。四、运用与拓展四、运用与拓展1制作保护生物多样性的手抄报，并展览。设计意图：将本节课的学习体会延伸至课堂外，让自己参与到环保活动之中，提升学生的环境保护意识。【板书设计板书设计】15生物的多样性保护生物的多样性【知识要点知识要点】生物灭绝的原因，保护生物多样性的方法。人为因素造成的生物生存环境的改变和破坏，掠夺式的开发利用，环境污染，外来物种入侵等，工业化和城市化的发展、全球气候变化等，造成了许多生物的减少甚至灭绝。我们可以通过减少对野生动物制品的消费需求、建立自然保护区、迁地保护、建立濒危物种的种质库、加强教育和法制管理等方法，保护生物的多样性。【课堂流程图课堂流程图】 激趣导入新课探究延伸新知交流深化认知