《义务教育语文课程标准》（2018最新修订精编版）.docx

1、 1 / 16 义务教育语文课程标准（2018 年版） 【最新修订版】【最新修订版】 目录目录 第一部分第一部分 前言前言 一、课程的性质 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标 一、总目标 二、阶段目标 第一学段(1-2 年级) 第二学段(3-4 年级) 第三学段(5-6 年级) 第三部分第三部分 实施建议实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的开发与利用 附录附录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 四、识字写字教学基本字表 五、义务教育语文课程常用字表 第一部分第一部分 前言

2、前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合 作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展 的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的 能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与 发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。 九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、 三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的 优良传统， 汲取当代教育科学理论的精髓， 借鉴国外母语教育改革的经验， 遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强 民族创造力和凝聚力，发挥

3、积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。 一、课程性质与地位一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶 段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思 想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2 / 16 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文素养是学生学好其 他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功 能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的二、课程的基本理念基本理念 （一

4、）全面提高学生的语文素养（一）全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的 语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 引导学生丰富语 言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良 好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通 过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养 和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 （二）正确把握语文教育的特点（二）正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域

5、的影响是深广的， 学生对语文 材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想 情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱 观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特 体验。 语文是实践性很强实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这 种能力的主要途径也应是语文实践。(去掉“不宜追求语文知识的系统和完 整”)语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握 运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点特别关注汉语言文字的特点对学生识字写

6、字、阅读、写作、 口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感 和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。学生是学习的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的 问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的 设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知 识与能力、过程与方法、情感态

7、度与价值观的整体发展。综合性学习既符 合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的 自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇 于创新的精神，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程（四）努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟， 注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语 文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学 生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率， 初步获得现代社会所需要的语文素养。 3 / 16 语文课程

8、应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同 学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应 的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新 发展。 三、课程的设计思路三、课程的设计思路 1语文课程的设计，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运 用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心 价值观有机地融入语文学习过程。 2课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面 设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文素养的整体提高。 各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3课程目标九年一贯整体设计。

9、课程标准在“总目标”之下，按 1-2 年级、3-4 年级、5-6 年级、7-9 年级这四个学段，分别提出“阶段目标”， 体现语文课程的整体性和阶段性。 4阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写 话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课 程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的 联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地 发展。 5课程标准的“实施建议”，对教学、评价、教科书编写以及课程资 源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创 造的空间。 第二部分第二部分 课程目标课程目标

10、一、总目标一、总目标 1在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康 的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确 的价值观。 2 认识中华文化的丰厚博大， 汲取民族文化智慧。 关心当代文化生活， 尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好 的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6学会汉语拼音。能说普通话。认识

11、3500 个左右常用汉字。能正确工 整地书写汉字，并有一定的速度。 7具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累 和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报 杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅 易文言文。背诵优秀诗文 240 篇（段）。九年课外阅读总量应在 400 万字 以上。 8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式写作。 4 / 16 9具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会 文明地进行人际沟通和社会交往。 10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能

12、力。 二、阶段目标二、阶段目标 第一学段（第一学段（1 12 2 年级）年级） （一）识字与写字（一）识字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。 3 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首， 能按笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确 地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼 音字母表。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部 首检字法查字

13、典。 （二）阅读（二）阅读 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思， 在阅读中积累词语。 借助读物中的图画阅读。 4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命， 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验， 感受语言的优美。 6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感 叹号所表达的不同语气。 7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇(段)。课外阅 读总量不少于

14、5 万字。 （三）写话（三）写话 1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达 自己的意思。 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （四）口语交际（四）口语交际 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 （五）综合性学习（五）综合性学习 1对周围事物有好奇心，

15、能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅 读，共同讨论。 5 / 16 2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察 所得。 3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自 己的见闻和想法。 第二学段（第二学段（3 34 4 年级）年级） （一）识字与写字（一）识字与写字 1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。 3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、 词典。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用 毛笔临摹正楷字帖。 5写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （

16、二）阅读（二）阅读 1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的 作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文 中不理解的地方提出疑问。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语 言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文 大意。 7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引 号的一般用法

17、。 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得 的语言材料。背诵优秀诗文 50 篇(段)。 9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读 总量不少于 40 万字。 （三）习作（三）习作 1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意 把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词 句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒 号、引号等标点符号。 6课内习作每学年

18、16 次左右。 （四）口语交际（四）口语交际 1能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就 不同的意见与人商讨。 2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 6 / 16 3能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具 体生动。 （五）综合性学习（五）综合性学习 1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自 己的观察所得。 3能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学 会合作。 4 在家庭生活、 学校生活中， 尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（第三学段（5 56

19、6 年级）年级） （一）识字与写字（一）识字与写字 1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。 2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 4. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读（二）阅读 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2 默读有一定的速度， 默读一般读物每分钟不少于 300 字。 学习浏览， 扩大知识面，根据需要搜集信息。 3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词 语的感情色彩，体会其表达效果。 4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初

20、步领悟文 章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5 阅读叙事性作品， 了解事件梗概， 能简单描述自己印象最深的场景、 人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗 歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作 品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点， 了解课文的基本说明方法。 6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内 容和情感。背诵优秀诗文 60 篇(段)。 8扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。 （三）习作（

21、三）习作 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个 人的独特感受，积累习作素材。 3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内 容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。 4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正 确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5习作要有一定速度。课内习作每学年 16 次左右。 （四）口语交际（四）口语交际 1与人交流能尊重理解对方。 7 / 16 2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4表达有条理，语气、语调

22、适当。 5能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6注意语言美，抵制不文明的语言。 （五）综合性学习 1为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获 取资料，尝试写简单的研究报告。 2 策划简单的校园活动和社会活动， 对所策划的主题进行讨论和分析， 学写活动计划和活动总结。 3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形 象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第三部分第三部分 实施建议实施建议 一、教学建议一、教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性主动性和和创造性创

23、造性 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教 学应在师生平等对话师生平等对话的过程中进行。 语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯， 引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习 的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念， 注重吸收新知识， 不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，创造性地理解和使用教材； 积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术， 努力探索网络环境下新的教学方式；精

24、心设计和组织教学活动，重视启发 式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。 （二）教学中努力体现语文的（二）教学中努力体现语文的实践性实践性和和综合性综合性 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观的综合，注重听说读写之间的有机联系听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合教学内容的整合，统筹 安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读 多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文， 学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增 加学生语文实践的机会。充分利

25、用学校、家庭和社区等教育资源，开展综 合性学习活动，拓宽学生的学习空间。 （三）视（三）视情感情感、态度态度、价值观价值观的正确导向的正确导向 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣， 形成正确的价值观和积极 的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体 的，不应当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染， 潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 （四）重视培养学生的（四）重视培养学生的创新精神创新精神和和实践能力实践能力 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言 文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实

26、的语文基础。同 时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力， 8 / 16 开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应 用能力。 （五）具体建议（五）具体建议 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学 也有各自的规律各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取 合适的教学策略合适的教学策略。 1 1关于识字写字与汉语拼音教学关于识字写字与汉语拼音教学 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整 个义务教育阶段的重要教学内容。个义务教育阶段

27、的重要教学内容。 低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中 要“多认少写多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有识 字写字教学基本字表，建议先认先写字表中的 300 个字，逐步发展识字 写字能力。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 结合儿童的生活经验结合儿童的生活经验， 引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法多种识字教学方法和形象直观形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的教学丰富多彩的教学 情境情境，提高识字教学效率。 认认真真写好字认认真真写好字， 是教学的基本要求； 练字的过程也是学生性情、 态度、 审美趣味养

28、成的过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的写字 姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书 写习惯，提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识，避免低质量的机 械书写操练。语文课要安排学生练字时间。 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学 说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 2 2关于阅读教学关于阅读教学 阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅阅 读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为阅读是学生的个性化

29、行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思 想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加加 强对学生阅读的指导、引领和点拨强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作 学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 阅阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合 能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 在理解课文的基础上，提

30、倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅 读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句 的过深分析和远离文本的过度发挥。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、略读和浏览学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读诵读，以利于增 强积累、体验和语感培养。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文随文学习必要的语文 知识知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应 要求学生死记硬背概念、定义。 9 / 16 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读 品位

31、。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通 过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读 的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读 书的良好氛围。 3 3关于写作教学关于写作教学 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识 自我、创造性表述的过程。自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应 贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱 生活，积极向上，表达真情实感。 关于 “写作” 的目标， 第一学段定位于 “写话

32、”“写话” ， 第二学段开始 “习作”“习作” ， 是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求 学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中 的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主选题提倡学生自主选题，少写命题作文，加强 平时练笔指导。 写作教学应抓住抓住取材、构思、起草、加工等环节取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践 中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要重视写作教学

33、与阅读教学、 口语交际教学之间的联系， 善于将读与写、 说与写有机结合，相互促进。 善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加 学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 4 4关于口语交际教学关于口语交际教学 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的 能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。 教学活动主要应在具体的交际情境 中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近 生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力， 鼓励学生在各科教学活动 以及日常生活中锻炼口

34、语交际能力。 5 5关于综合性学习关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发 展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应贴近现实生活贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在 实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积 极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、 社会和他人互动中的应对能力。 综合性学习应突出学生的自主性自主性，重视学生主动积极的参与精神，主

35、要 由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在 各环节中的指导作用。 综合性学习应强调合作精神合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的 能力。 10 / 16 综合性学习的设计应开放、多开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域 学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和 丰富语文综合性学习。 6 6关于语法修辞知识关于语法修辞知识 本标准不同学段课程目标中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文 体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所在教学中应根据语文运用的实际需要，从

36、所 遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了有助 于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生形成一定的语言应用能 力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运要避免脱离实际运 用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 课程目标中提到语法修辞知识， 本标准通过所附的 “语法修辞知识要点” ， 对这方面相关的内容略加展开，大致约定教学中点拨的范围和难度；表中 提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关 于语言结构和运用的

37、规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语 感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。 二、评价建议二、评价建议 语文课程评价的根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价的根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。 语文课 程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。 充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主 体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄 学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用 合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的 状况，突出评价的诊断和发展功能。 （一

38、）基本原则（一）基本原则 1 1充分发挥语文课程评价的多种功能充分发挥语文课程评价的多种功能 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能， 其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教 师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功 能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。 2 2恰当运用多种评价方式恰当运用多种评价方式 形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进 教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的 结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收

39、 集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方 式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励 等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。 要坚持定性评价和定量评价相结合， 全面反映学生语文学习的状态及水 平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、 面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视 定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结 果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语 文学习的进步，并提出建议。评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学 生的健康发展。

40、 11 / 16 各种评价方法都有其一定的适应性， 在评价的客观性和深刻性上也各有 差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求 形式。 3 3注重评价主体的多元与互动注重评价主体的多元与互动 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加 强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理 解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每 个学生的健康发展。 根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社 会对学生语文学习的更多关注和支持。 4 4突出语文课程评价的整体性和综合性突出语文课程评价的整体性和综

41、合性 语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性， 全面考察学生的 语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个 方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交 融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。 （二）具体建议（二）具体建议 1 1关于识字与写字的评价关于识字与写字的评价 汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语 拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。 识字评价要考察学生认清字形、 读准字音、 掌握汉字基本意义的情况，识字评价要考察学生认清字形、 读准字音、 掌握汉字基本意义的情况， 以及在具体语言环境中运用汉字的能

42、力，借助字典、词典等工具书查检字以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字 词的能力。词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学 段要重视考察学生独立识字的能力。 写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的 正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学 生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛 笔书写，第

43、四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临的临 摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引 导学生提高书写质量。导学生提高书写质量。 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习 惯，减少错别字。 2 2关于阅读的评价关于阅读的评价 阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其 阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以 及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语

44、文知 识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根 据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、 语调和感情等方面进行综合考察，也应注意考察对内容的理解与把握。 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体 验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型 等方面逐渐增加难度。 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合 考察。 12 / 16 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生 的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内

45、容的初步感知 和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解 文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察 对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察在理清思 路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重 在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的 水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通 过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重 考察在阅读全文基础上

46、对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形 象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟 程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察 他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作 为考试内容。 要重视学生课外阅读的评价。应根据课程标准各学段的要求，通过小组和 班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣 和习惯。 3 3关于写作的评价关于写作的评价 写作的评价应按照不同学段的目标要求， 综合考察学生写作水平的发展 状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二

47、学段是习作的起始阶段， 要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、 文从字顺地表达自己的意思。 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励 有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。 写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真 实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、 阅读等途径，运用多种方法搜集材料。 重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也 要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改， 取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 评价结果的呈现方

48、式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的； 可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。 提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分 析，以反映写作的实际情况和发展过程。 4 4关于口语交际的评价关于口语交际的评价 口语交际的评价， 须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。 考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、 主题演讲、问题讨论等。 口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、 情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生的口语交际的态度与习惯， 重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段主要评价学

49、生日常口语交际的基 13 / 16 本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学 生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具 体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在 日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。 5.5.关于综合性学习的评价关于综合性学习的评价 综合性学习的评价应着重考察学生的语文综合运用能力、 探究精神与合 作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与 活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究 问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注 学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语 文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综 合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们 扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。 评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，