（统编人教版）四年级上语文第五单元优质精品课教案.doc

1、 第 1 页 共 17 页 16 麻 雀 【教学目标】 知识与技能: 1.正确认读、书写本课的生字、词语。 2.朗读课文,了解文章是怎样按照事情发展的顺序来写的。 3.深入理解课文内容,体会老麻雀为保护小麻雀流露出的不 畏强暴的精神,感受母爱的伟大。 过程与方法: 通过听、读、悟、演、写的方法,深入了解老麻雀对小 麻雀深深的爱。 情感态度与价值观: 从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事 中,懂得动物也有伟大的母爱。 【教学重点】 说说课文围绕麻雀写了一件什么事。理清这件事的起 因、经过和结果。 【教学难点】 感受老麻雀为保护小麻雀而流露出的伟大母爱。 【教学准备】多媒体课件 【课时安

2、排】2 课时 第一课时 【课时目标】 1.能正确、流利地朗读课文。 2.掌握本课的生字词。 【教学过程】 一、启发谈话,导入新课。 今天我们要学习的是俄国著名作家屠格涅夫写的一篇 文学作品的片段。屠格涅夫小时候在农村长大,有许多机会 接触大自然,这使他深深地爱上了大自然,他的作品常常反 映出他对农奴的同情,对大自然的热爱。 今天我们学习的 麻 雀就是其中的一篇。 第 2 页 共 17 页 (板书:16 麻雀) 设计意图: 这一环节可以让学生深入了解作者和写作背景,有助于 学生理解作者想要表达的思想感情。 二、自学引导学生了解大意。 1.出示课件 1:先自读课文,课文中有几个角色?分析人物关 系

3、,谁是弱者,谁是庞然大物? (板书:小麻雀 老麻雀 猎狗) 2.你还读懂了什么? 三、再自学引导学生了解课文的主要内容。 1.出示课件 2,提示: (1)“我”走在林荫道上发生了什么事? (2)猎狗想怎么样? (3)出示课件 3:老麻雀是怎么做的? 一只小麻雀从巢里掉下来。 猎狗想吃掉小麻雀。 老麻雀飞下来保护小麻雀并准备与猎狗搏斗。 2.出示课件 4:根据刚才的讨论,把重点句子用横线画下来。 (小麻雀)从巢里掉下来了。/猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅 了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。/老麻雀用自己的身躯掩 护着小麻雀准备着一场搏斗。/猎狗愣住了慢慢地 向后退。 3.按照事情发展的先后顺序给课文分层

4、,归纳层意。 出示课件 5,课文可以分为三部分: 第一部分(第 13 自然段):在打猎回来的路上,“我”的猎 狗发现了一只掉在地上的小麻雀。 第二部分(第 45 自然段):写猎狗想伤害小麻雀,老麻雀飞 落下来,保护小麻雀。 第三部分(第 67 自然段):写麻雀得救了,“我”带走了猎 狗。 其中第 13 自然段是事情的起因,第 45 自然段是事 情的经过,第 67 自然段是事情的结果。 设计意图: 让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。 四、识记字形,指导书写。 第 3 页 共 17 页 1.分析字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆。 出示课件 6,会认字:“嗅、奈、拯、嘶、哑、庞” “奈”是上

5、下结构; “嗅、嘶、哑”的偏旁都是口字旁。 2.书写指导。 出示课件 7,会写字:“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、 幼、搏、庞、量、愣” 指导书写:“嗅”别忘记“大”的右上方有一点; “口”加“木”是“呆” 。 指导学生按笔顺规则写字,并注意纠正学生的写字姿 势。 五、范读课文。 通过朗读感受鲜明的形象,体会作者表达的感情。 六、布置作业。 熟读课文,抄写词语。 第二课时 【课时目标】 1.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容及课文的写作顺 序。 2.引导学生体会母爱的巨大力量,理解作者所表达的同情、 爱护弱小者的思想感情。 【教学过程】 一、复习生字、新词。 1.听写。 2.出示课件 8,

6、认读词语: 打猎 搏斗 庞大 无可奈何 身躯 3.课文讲了一件什么事?今天我们继续学习这篇课文。 二、深入理解课文。 (一)学习第 1 自然段,指名读课文,读后回答问题:事情发生 在什么时间?什么地点? (时间:打猎回来时。地点:林荫路上) (二)学习第 2、3 自然段,自由读课文,读后师生讨论。 1.讨论事情发生的起因,出示课件 9: (1)猎狗发现了什么猎物? (发现了一只掉在地上的小麻雀) (2)站在地上的小麻雀是什么神态? 第 4 页 共 17 页 (小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀)“无可 奈何”是什么意思?“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可 以用来描写人或动物的什么方面

7、?(神态、心理) (3)从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久,是从巢里掉下 来的? (它拍打着小翅膀,嘴角嫩黄,头上长着绒毛) 指导朗读:“猛烈”写出了风很大,要重读;“呆呆地”和“无 可奈何”写出了小麻雀的无助,声音要拖长一些。 “嫩黄”与 “绒毛”要读得稍重一些。 教师示范,学生练习,然后指名朗读。 2.讨论事情的经过。 (1)猎狗发现小麻雀后,是怎样做的?接着又发生了什么? 出示课件 10,读第 4 自然段。 回答上述第一个问题。 (猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙 齿。)(板书:吃) 指导朗读:读这句话时,要突出紧张的气氛。 回答上述第二个问题。 (突然,一只老麻雀从

8、一棵树上飞下来,像一块石头似的落在 猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。) 怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”,引导学生讨论 理解。 “绝望”是什么意思?注意此时老麻雀是什么样子。 指导朗读:要读出老麻雀的急切之情,表现出老麻雀的绝望。 (2)老麻雀这么急切地飞下来,要做什么?齐读第 5 自然段。 学生回答问题:老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救 自己的幼儿。 “拯救”一词怎样理解?一只麻雀斗得过一只猎 狗吗?老麻雀知不知道这一点,从哪里可以看出来? 出示课件 11: 明知斗不过,为什么还要飞下来?(板书:斗) (读文中句子回答:可是它不能安然地站在高高的没有危险 的树枝上,一

9、种强大的力量使它飞了下来。)你怎样理解“一 种强大的力量”?要引导学生回答得充分、具体。(板书:强 大的爱) (3)面对如此无畏的老麻雀,猎狗是怎么做的?读第 6 自然段。 想一想,猎狗为什么会愣住?“慢慢地,慢慢地向后退”说明 第 5 页 共 17 页 了什么?(出示课件 12) 指导朗读:“愣住” “这么大”两个词要重读,两个“慢慢地” 要读得声音长些,表现出猎狗的发愣和犹豫。 3.讨论事情的结局。齐读最后一个自然段,想一想作者为什 么唤回猎狗,把它带走。 三、朗读全文,总结全文。 老麻雀对小麻雀有着强大的爱,它不畏凶残的猎狗,勇 敢地飞下来准备与猎狗搏斗,猎狗竟然在小小的麻雀面前愣 住了

10、,后退了,这告诉我们什么呢? 出示课件 13,结论: 正是这种强大的爱,拯救了小麻雀; 正是这种强大的爱,吓住了猎狗; 正是这种强大的爱,感动了“我” 。 四、拓展作业。 出示课件 14:你对母爱有什么体会?用一两句话写一写, 写好后给大家读一读。 【板书设计】 16 麻 雀 _ _ _ _ _ _ _ _ 第 6 页 共 17 页 17 爬 天 都 峰 【教学目标】 知识与技能: 1.正确读写本课的生字、词语。 2.有感情地朗读课文。 3.学习课文的写作顺序,理解课文是如何把“我”爬山的过 程写清楚的。 过程与方法: 1.引导学生读课文,理解课文。 2.讨论、品味重点词句,体会其中的含义。

11、情感态度与价值观: 让学生懂得只要有勇气、奋发努力,就有可能战胜困难; 让学生明白善于从别人身上汲取力量,鼓舞自我,是一种可 贵的优秀品质。 【教学重难点】 1.“我”爬天都峰的过程。 2.读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】2 课时 第一课时 【课时目标】 1.正确读写生字、词语,正确、流利、有感情地朗读课文。 2.感知课文的主要内容。 【教学过程】 一、交流热身。 1.出示课件 1:天都峰的文字图片资料,游人爬天都峰的图 片。 2.学生交流、概述各自眼中的天都峰。 3.师小结过渡:通过刚才的观看与交流,大家对天都峰有了 一些了解,下面我们一起来学习课

12、文爬天都峰 。(板书课 题) 二、读题质疑。 第 7 页 共 17 页 1.学生读课题。 2.抓住动词“爬”,名词“天都峰”,展开探究,出示课件 2: (1)谁?怎样爬天都峰? (2)天都峰在什么地方?有什么特别的地方? 3.梳理疑问。 谁爬天都峰?怎样爬天都峰? 三、循疑读书。 1.示范朗读课文。 2.交流初读课文后的整体印象。要点:爬天都峰的人物,课文 里描述的天都峰是怎样的。 (要点:我和爸爸,老爷爷;高、险) 3.再读课文。 (1)画生字词,对照工具书,读一读。 出示课件 3,指导读准本课的会认字。 (2)出示课件 4,指导书写本课的会写字。 (3)指导观察“攀、辫”两个生字的笔顺,把

13、字写正确、写美 观。 4.整体感知。 (1)出示课件 5:用“谁” “做什么” “结果怎样”的句式说一 说课文讲了一件什么事。 提示:假日里,爸爸带“我”去黄山,爬天都峰,“我”与老爷 爷相互鼓励,终于爬上了山顶。 第 8 页 共 17 页 (2)出示课件 6:怎样爬天都峰? 提示:一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬。 (3)出示课件 7:以先写什么,接着写什么,最后写什么的思路 理清课文的叙述顺序。 提示:爬天都峰之前爬天都峰中爬上天都峰之后 (板书) 四、小结启思。 这节课我们通过“谁” “做什么” “结果怎样”的句式整 体了解了课文内容,知道“我”是如何爬天都峰的,用先写什 么,接着

14、写什么,最后写什么的思路理清了课文的叙述顺序, 收获不小。 第二课时 【课时目标】 学习课文的写作顺序,理解课文是如何把“我”爬天都 峰的过程写清楚的。 【教学过程】 一、温故引新。 1.出示课件 8,读第 2 自然段。 读句子想画面,修改完善“天都峰”画作。 设计意图: “温故引新”符合人的认知规律,第二课时的导入采用 “温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的 第 9 页 共 17 页 同时,为进行新的学习做好心理准备。 2.品句子,丰富情感。 (1)抓住“在云彩上面哩” “我爬得上去吗?”等句子品味天 都峰的高,和“我”怀疑能否爬得上去的心情。 (2)抓住“似乎是从天上挂下来的

15、” “真叫人发颤!”等句子 品味天都峰的陡和“我”信心不足。 (3)概括段意,出示课件 9: 思维导航: 这个自然段,写了两方面的内容:一是天都峰的高和陡; 二是“我”缺少信心。 引导概括:天都峰又高又陡,“我”信心不足。 3.积累内化。 (1)思维导航:先写看到的实在景物,然后写内心的真实感受 和想象,把实在景物和感受想象结合在一起,突出了天都峰 的险。 (2)用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。 设计意图: 从感悟的层面上说,抓住重点句子,透过语言的表面意 思,探究其含义,尝试着把薄书读厚,渗透从语言表面意思探 究其含义的认知方法。从训练的层面上说,一是在思维引导 下,让学生对实在景物有所

16、体会,在这个基础上用“似乎”进 行想象和语言训练,使想象和语言训练相得益彰;二是扎实 第 10 页 共 17 页 进行段落训练。 二、由新深入。 1.过渡: 通过研读第 2 自然段,我们从字里行间似乎看到了天都 峰又高又陡,似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世 界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢?请同学们 自由大声地朗读课文第 37 自然段。 2.深入研读,出示课件 10: (1)学生自由朗读第 37 自然段。 (2)汇报感受。 (3)根据汇报,指导学生分角色朗读老爷爷和“我”的对话, 在此基础上感受人物的音容笑貌和内心世界。 (4)思维导航。 白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰,“我

17、”怎么不敢呢? “对,咱们一起爬吧!”老爷爷的话大大地鼓励了“我” 。 3.品读想象。 (1)在老爷爷的鼓励下,“我”是怎样做的? 出示课件 11,“我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会 儿手脚并用向上爬,像小猴子一样” 抓住“一会儿一会儿”揣摩“我”攀爬时的样子, 用“一会儿一会儿”的句式说说老爷爷攀爬时的样子。 抓住“像小猴子一样”展开想象,“我”还可以像 第 11 页 共 17 页 什么? (2)出示课件 12:爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上 了天都峰顶。 “终于”一词,体现出攀爬时的艰辛和奋力。 4.小结过渡。 “我”和老爷爷在对方的互相鼓励下,奋力攀爬,终于 都爬上了峰

18、顶。最后两个自然段为什么写他们互相道谢呢? 设计意图: 阅读是极具个性化的行为,本环节着重引导学生在角色 朗读中体验人物的内心情感,在品味人物攀爬的动作中,体 会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象,再现“我”和老爷爷 攀爬时的动作形态,用“一会儿一会儿”的句式加 以表述,在发散思维的同时,内化语言,丰满人物形象。 5.探究升华。 (1)学生带着上述问题自由读第 810 自然段。 (2)学生汇报。(这个问题,对四年级的学生来说确实有些难, 用两个预设分散难点) (3)预设 1,出示课件 13: 老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋 友,要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬

19、 上来了!” “不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬 第 12 页 共 17 页 的!我应该谢谢您!” 6.让学生扮演角色多次对话。边对话边体会。 7.汇报读对话的体会。 8.预设 2,出示课件 14: (1)这一老一小能爬上峰顶的原因是什么? 要点:自身的努力。都从对方的身上汲取了力量。 (2)他们都说要谢谢对方,那到底该谁谢谁? 要点:要感谢自身的努力和来自对方的鼓励。 设计意图: 继续在角色对话中体会人物的情感,继续学习从语言表 面意思中体会其含义,提升感悟理解能力。 9.升华拓展。 (1)带着感情齐读课文第 10 自然段。 (2)思维导航。 “我”和老爷爷真有意思,体现在哪

20、些地方? 回顾第 2 自然段有关“我”缺乏信心的句子。 回顾“我”和老爷爷互相鼓励下奋力攀爬的句子。 想象老爷爷奋力攀爬的样子。 要点:努力奋斗,向他人学习,从别人身上汲取力量。 10.举例说说从别人身上受到鼓励的故事。 11.学生自由发言,说实例,谈体会。 设计意图: 通过朗读获得语感;通过思维导航,理解含义深刻的句 子,提升理解质量;通过举例,提高理解的广度,升华主题,使 学生受到人文熏陶。 三、教师小结,布置练习。 1.小结:同学们,在今后的人生道路上面对困难时,要学会从 他人身上汲取力量,鼓足勇气,去战胜困难,夺取胜利。 2.出示课件 15,练习: 第 13 页 共 17 页 (1)根

21、据文中“我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会 儿手脚并用向上爬,像小猴子一样”的描写,展开想象, 用上“一会儿一会儿”写写老爷爷攀爬时的样子。 (2)用一两句话,写一写学完课文后的体会。 设计意图: 把阅读和放飞想象、发展思维、习得语言、陶冶情操结 合起来,落实语文教学。 【板书设计】 17 爬 天 都 峰 习作:生活万花筒 【教学目标】 1.引导学生根据本单元课文的写法,围绕自己亲身经历的或 看到的事去写习作。 2.引导学生学会审题、选材,明确习作要求。 3.掌握叙述事情的方法,把事情的起因、经过、结果写清楚。 4.叙事要做到内容具体,感情真挚。 【教学重点】 1.围绕自己亲身经历的或看

22、到的事去写习作。 2.学会审题、选材,明确习作要求。 【教学难点】 1.掌握叙述事情的方法,把事情的起因、经过、结果写清楚。 2.叙事要做到内容具体,感情真挚。 3.能结合本单元课文的写法去写习作。 第 14 页 共 17 页 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境。 生活是个万花筒,每天都有许多事情发生,我们每个人 都经历过让自己印象深刻的事,也许其中有一些给了你很深 的启迪。今天,我们就试着把你心中的这件事写下来,告诉大 家你记忆中的这件事。 今天,我们的习作是“生活万花筒” 。 设计意图: 创设情境,利于引发学生思考,让学生们尽快确定写作 的对象及材料。 二、审题指导。 1.

23、读到这个题目,你了解到了什么? (板书:生活万花筒) 出示课件 1: 共同点:所记的是一件印象深刻的事,而不是两件事,要集中 写好一件事;发生的时间:可以发生在不久前,也可以是过去 好几年;地点:可以在学校,也可以在街头巷尾。 不同点:一件事,可以是听到、看到的,也可以是亲身经历的; 自己认真想一想,打开写作的思路;确定选材的范围,做到心 中有数。 设计意图: 这个环节让学生很快了解题目,把握写作重点。 2.你认为这次习作的重点应放在什么地方? 请你以“生活万花筒”为主题,选择自己亲身经历的或 是听到、看到的一件事写下来,与大家分享。注意把事情的 起因、经过、结果写完整,写具体,表达自己的真情

24、实感,题 目自拟。 设计意图: 通过具体的指导,让学生明白写作对象及写作要求,同 时,通过口述,锻炼学生的口语表达能力。 三、组织材料。 1.出示课件 2,根据习作提示,确定写作材料: (1)默读,思考:文中列举了哪些事? 第 15 页 共 17 页 (2)交流:可以是好事,也可以是吸取教训的事,还可以是日 常生活中的新鲜事、乐事、有意义的事、给人以启发的事。 (3)回顾自身经历,写下来与大家分享。 2.写自己印象深刻的事为什么难忘,是激动,是伤心,还是害 怕 出示课件 3,要求: (1)说一说是什么事。 (2)说一说事情的起因。(板书:起因) 3.汇报自己的选材。 (1)请习作较好的同学先汇

25、报,其他同学认真听,根据自己的 理解进行客观的评价。 (2)请中等和有一定困难的学生汇报。师生及时评价,友善地 提出宝贵意见。 4.出示课件 4,教学“参考片段”,明确习作要求。 (1)学习“参考片段”难忘的一件事,默读思考:文 章是从几方面把一件事写具体的? (2)出示课件 5,交流: 写一位同学向老师报告:语言、动作。 写了老师的动作、神态和语言。 写了“我”的心理活动。(重点) 还有同学的反应。 (3)归纳方法。 抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等方面写具体。 四、突破难点。 1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是事情的过程。把 这些写下来,就形成一篇文章。 2.就刚才同学们的故事

26、,大家提出修改方案。小组进行讨论, 汇报讨论结果。 3.教师总结:写事情经过的时候,我们要抓住细节;详细介绍 过程中,要注意你的心理活动,你的想法,动作表现,什么结 果,获得怎样的感受。(板书:事情发生的经过 事情的结果) 设计意图: 设计这一环节,除了有利于学生写作之外,还锻炼了学 生修改文章的能力。 五、动笔成文。 第 16 页 共 17 页 1.根据你刚才的材料进行习作练习,注意要把过程写得生动 具体。 2.出示课件 6:写难忘的一件事,关键是什么事,要写为什么 让人难忘,重点要写出难忘,要抓住细节重点写出这件事的 经过,写出你的感受,是激动、害怕,还是高兴,要表达真实的 感受,结构要完

27、整,合理。 设计意图: 设计“动笔练习”这个环节,能让学生把理论应用到实 践,提高学生的写作能力。 六、完成习作,指导修改。 1.学生独立完成习作。 2.引导学生自我修改。 教师点拨:好多人喜欢边读边修改,但一般情况下,这种方法 不是最好的,因为默读时速度往往较快,又加上习作是自己 写的,对里面的内容比较熟悉,容易把错的地方看成对的。而 朗读却不一样,朗读的速度相对较慢,要读出字音就必须看 清字形,因此能更好地发现一些错误,如语病、漏字、多字、 错别字等,从而全面地加工、润色。最后我们还应该把改后 的习作和原文作对照,看看改后的习作好在哪里。 3.小组交流,合作评价修改。 教师点拨:在比较中体会自己和别人习作的优点与不足,取 长补短。 4.教师选择典型习作,集体点评、修改。 5.学生修改自己的习作,进一步提高习作质量。 6.课堂交流,指名学生按“原来怎么写的现在怎么改的 为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程和理由。 设计意图: 通过具体的范文指导,让学生对比自己的习作进行修改, 提高自己的能力。 七、课堂小结。 这节课,我们学习了写“生活万花筒”这样的文章,我们 在介绍自己印象深刻的事时,要抓住重点来写,详略得当,做 到中心突出,感情真挚。 【板书设计】 第 17 页 共 17 页 生活万花筒 _ _ _ _ _ _ _ _