部编版四上语文教案27 故事二则.doc

1、27*故事二则教学目标1.认识“拜、侯”等 6 个生字，读准多音字“纪”。2.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。3.能和同学交流从故事中明白的道理。教学重难点1.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。2.能和同学交流从故事中明白的道理。教学准备1.预习：课文2.准备资料：多媒体课件。教学课时2 课时第 1 课时课时目标1.认识“拜、侯”等 5 个生字。2.默读扁鹊治病 ，能抓住表示时间先后顺序的词句简要复述故事。3.能和同学交流从扁鹊治病中明白的道理。教学过程板块一解读课题，引发冲突1.谈话导入：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”在悠悠的历史长河中，多少人用智慧和魅力

2、镌刻下了自己的名字。今天，我们学习故事二则 ，一起认识两位有着独特魅力的人，感受故事告诉我们的道理。2.出示课题，初步把握主要内容。（1）出示第一个故事的标题“扁鹊治病”，请学生齐读。（2）勾连旧知：在第七单元的“交流平台”中，我们知道题目有时能提示文章的主要内容。请同学们对照标题，说说文章主要写了什么。预设： 扁鹊治病写的是名医扁鹊给蔡桓侯治病的故事。3.认识扁鹊。教师谈话：通过预习，你们对扁鹊有哪些了解呢？扁鹊，原名秦越人，战国时期医学家，医术高明。中医利用切脉诊断的创始人，善于诊断，尤精于望诊和脉诊，史记推崇他“为方者宗”。4.对照结果，引发质疑。通过预习我们知道，蔡桓侯的病好了没有？（

3、学会回答）对，没有，他最后病死了。既然扁鹊的医术如此高明，那为什么蔡桓侯的病没有治好呢？我们一起来探究。【设计意图】上课伊始，出示课题，引导学生从故事的题目入手，结合预习说说故事的主要内容，既是对前面学习的把握课文主要内容的巩固，也为本课的简要复述故事奠定基础。介绍扁鹊，再结合文章的结局引发冲突，激发了学生探究的兴趣。板块二提取信息，填写表格1.默读扁鹊治病 ，要求：读准字音，读通句子。思考：这个故事是按什么顺序记叙的？2.检查生字，指导识记。（1）出示带生字的词语，请学生开火车认读，教师相机正音。拜见蔡桓侯皮肤几剂汤药骨髓（2）重点指导“侯”和“髓”两个字。教师谈话：“侯”字有一个双胞胎哥哥

4、，你们知道是谁吗？侯候请学生观察这两个字读音、字形的异同并交流。教师提示：“侯”读第二声，在本文中指的是诸侯国国君，如“蔡桓侯”。出示“骨髓”，指名认读。教师强调：“髓”是平舌音，读第三声。3.理清记叙顺序。（1）浏览课文，用“_”画出表示故事发展先后顺序的词句。（2）学生交流后，提问：这个故事是按什么顺序记叙的？（时间先后顺序）4.提取关键词句，填写病历表。（1）教师谈话：假如你是扁鹊的助手，目睹了扁鹊为蔡桓侯治病的过程，请你按时间先后顺序填写“蔡桓侯的病历表”，让我们了解扁鹊的诊治过程和蔡桓侯的病情变化。（2）默读课文，在文中圈画出关键词句，并进行梳理，填写表格。蔡桓侯的病历表时间诊断结果

5、治疗方法蔡桓侯的态度有一天皮肤上有点儿小病热敷嘲讽（3）小组交流，补充信息。（4）全班交流，师生共同补充信息。蔡桓侯的病历表时间诊断结果治疗方法蔡桓侯的态度有一天皮肤上有点儿小病热敷嘲讽过了十天病发展到皮肉之间了扎针很不高兴，不理睬十天后病发展到肠胃里服几剂汤药非常不高兴又过了十天病已经深入骨髓无能为力对扁鹊掉头就跑感到奇怪五天之后/派人去请扁鹊给他治病（5）教师引导：请竖着看表格，对表格每一列的内容进行纵向比较，说一说你有什么发现？预设 1：随着时间的流逝，蔡桓侯的病情逐渐加重。预设 2：蔡桓侯对扁鹊的话从不信到生气，再到相信。预设 3： 扁鹊与蔡桓侯的前三次相见， 讲述顺序是相同的， 都是

6、按“指出病在何处蔡桓侯的态度扁鹊告退”的顺序来写的。【设计意图】本环节中，给学生创设“填写病历表”的任务情境，让学生抓住关键词，在表格中梳理“时间”“诊断结果”“治疗方法”“蔡桓侯的态度”等要点，再引导学生进行纵向比较，发现故事情节的规律，既让学生对故事发展的脉络了然于胸，同时也为简要复述搭建了框架。板块三练习复述，交流启示1.回顾方法，练习简要复述。（1）引导：请回顾西门豹治邺一课的学习，说一说简要复述课文的方法。适当删减不重要内容。抓住主要内容。省略无关内容。（2）指导学生简要复述“扁鹊第一次见蔡桓侯”部分。启发思考：这一部分，哪些信息不能缺少？哪些信息可以适当省略？学生交流后明确： “时

7、间” “扁鹊指出病情” “蔡桓侯的态度”这几个信息对故事的推进很重要，是不能缺少的；人物的对话可以转述，说清楚对话的目的或结果即可。 （板书：按故事发展的先后顺序，主要信息不遗漏，人物对话要转述。 ）学生练习简要复述，全班交流，其他学生评价、补充。预设：有一天，扁鹊去拜见蔡桓侯，指出他皮肤上有点儿小病。蔡桓侯认为自己没病，还在扁鹊告退后，嘲笑医生喜欢显示自己的高明。（3）学生运用方法，练习复述整个故事。可以选一两名学生复述，组内其他学生补充；也可以小组成员每人复述一部分，进行接龙讲述。（4）全班交流，教师引导学生对照板书及时进行评价、提出建议。2.创设情境，交流获得的启示。（1）教师谈话：当蔡

8、桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，浑身疼痛、病入膏肓的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢？请大家想一想，说一说。（2）学生交流，教师相机进行整理。预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意： “我要是早一点儿听从扁鹊的话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！ ”（3）此时，你想对蔡桓侯说些什么呢？学生交流，教师鼓励学生联系生活实际从多个角度思考。预设 1：有病要及时医治，以免耽误病情。预设 2：要善于正视自己的缺点和错误。预设 3：在生活中要善于接受别人正确的意见。【设计意图】在西门豹治邺一

9、课中，已经对简要复述进行了详细的学习，本课主要对这一能力进行训练和巩固。因此，先让学生回顾西门豹治邺一课提炼出的简要复述的方法，再以“扁鹊第一次见蔡桓侯”为例指导学生进行简要复述，其余的情节则放手让学生自己运用方法进行练习，促进了简要复述能力的提升。第 2 课时课时目标1.认识生字“标”，读准多音字“纪”。2.默读纪昌学射 ，能抓住表示故事发展先后顺序的词句简要复述故事。3.能和同学交流从纪昌学射中明白的道理。教学过程板块一齐读课题，读准“纪”字1.出示课题，指导读准多音字“纪”。（1）谈话导入：蔡桓侯讳疾忌医，有病不及时医治，最终身亡的故事让我们唏嘘不已，接下来要学习的故事又会带给我们怎样的

10、启示呢？（2）出示课题，请学生齐读，教师指导“纪”的读音。“纪”是一个多音字，在作姓氏时读 j。2.请学生根据标题说说这个故事的主要内容。预设： 纪昌学射写的是纪昌学习射箭的故事。【设计意图】题目，是文章的眼睛。再次请学生从题目入手说说故事的主要内容，对把握文章主要内容的方法进行滚雪球式的练习和巩固。板块二自主学习，填写表格1.回顾、总结扁鹊治病的学习方法。（1）同学们还记得我们是怎样学习扁鹊治病这个故事的吗？（2）学生交流，教师相机梳理、总结：理清故事的记叙顺序提取关键词句，填写表格纵向比较，发现规律练习简要复述。（3）教师谈话过渡：下面请同学们用同样的方法自主学习纪昌学射 。2.请学生默读

11、纪昌学射 ，启发思考：你能像学习扁鹊治病一样，找到表示故事发展顺序的关键词句吗？学生交流、明确： “开始练习” “两年以后” “练得相当到家” “再次去拜见” “又开始练习” “练到后来”3.小组合作，提取关键词句，填写“纪昌的学习记录单”。（1）教师谈话：纪昌究竟是怎样成长为一个百发百中的射箭能手的？让我们合作填写“纪昌的学习记录单”，来追寻他成功的足迹。（2）出示表格，请学生对照表格在文中圈点勾画、提取信息，小组共同填写“纪昌的学习记录单”。纪昌的学习记录单时间飞卫的要求怎样练习取得的成绩（3）填写表格的过程中，教师相机指导识记“标”字，并组词。（4）展示交流，其他小组补充、评价。纪昌的学

12、习记录单时间飞卫的要求怎样练习取得的成绩开始练习的时候牢牢地盯住一个目标不眨眼躺在织布机下睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下两年以后把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚用牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，每天聚精会神地盯着虱子那只小虱子在纪昌的眼里大得像车轮一样取得了很大的进步之后教纪昌怎样开弓，怎样放箭/成了百发百中的射箭能手（5）教师引导：请对表格的内容进行纵向比较，说一说你发现了故事的什么规律。预设 1：飞卫的要求一次比一次高。预设 2：纪昌的基本功在不断进步。预设 3：两次练眼力的记叙，都是先写“纪昌拜见飞卫”，再写“飞卫提要求”，

13、接着写“纪昌如何练眼力”，最后写“练眼力的结果”。【设计意图】两个故事都是按事情发展先后顺序来记叙的，编排在同一篇课文中，主要是为了训练学生简要复述的能力。第一个故事以教师指导为主，第二个故事则以学生总结学法、自主学习为主。这样的设计，符合学生学习规律，体现了教学从“扶”到“放”的过程。板块三练习复述，交流启示1.练习简要复述纪昌第一次练眼力的情节。（1）出示本次复述的评价标准，学生对照此标准，练习简要复述纪昌第一次练眼力的情节。按故事发展的先后顺序。主要信息不遗漏。人物对话要转述。（2）请一至两名学生复述，其他学生对照标准进行评价、补充。（3）交流后明确：练习的时间和结果要说清楚，对纪昌练眼

14、力的细致描写可以适当省略。预设：飞卫让纪昌下功夫练眼力，要做到盯住一个目标，不眨眼睛。妻子织布时，纪昌躺在织布机下，盯着织布机的踏板。两年以后，他做到了看东西不眨眼睛。2.小组成员用接龙的方式练习简要复述整个故事，全班交流，评价。3.创设情境，交流启示。（1）教师谈话：让我们回到刚才的问题，纪昌究竟是怎样成长为一个百发百中的射箭能手的？现在，你发现他的成功秘诀了吗？（2）学生交流，教师相机点拨，引导学生从多角度去思考。预设 1：无论学什么技艺，都要练好基本功。预设 2：生活中，学习或做事都要有恒心和毅力。预设 3：名师的指点对学习有重要的作用。4.结合生活实际，尝试表达。（1）出示下列情境，请

15、学生尝试运用获得的启示进行劝诫。情境一：王楠学习书法时，认为基本笔画的练习太枯燥，没什么用，总是要老师教他写书法作品。情境二：丽丽学舞蹈只对跳完整的舞感兴趣，不喜欢练习舞蹈基本功。（2）学生交流，教师相机点拨。5.自主作业，拓展延伸。（1）把这两个故事简要复述给家人听。（2）阅读列子中的其他故事。【设计意图】此次练习简要复述采用了“复述部分情节对照标准进行评价补充、修正练习复述整个故事”的方式，着重在实践中对这一能力进行训练和提升。另外，结合生活实际进行表达交流，引导学生将课内的认知延伸到生活，应用于生活。板书设计27*故事二则作业设计对应课时作业。教学反思故事二则中选编了两个故事扁鹊治病和纪

16、昌学射 ，两个故事都很有条理，都有不少表示事情发展先后顺序的词句，每个故事中都有几处情节记叙顺序相同，都能引发人们的思考。因此，我在教学中，从以下两方面进行了尝试：1.从“导学”到“自学”，故事一侧重学习，故事二侧重练习。学习扁鹊治病时，有学法指导，有讨论交流，有勾连旧知，有细致指导，层层推进，一步步地引导学生练习简要复述。而在学习纪昌学射时，因文本特点的相似性，故将第一则故事的学习作为例子，让学生运用第一节课中的方法自主学习，尝试将学到的方法进行运用，在实践中提升学生学习语文的能力。2.创设情境，巧搭框架，练习简要复述。在引导学生提取文章的关键信息，把握文章脉络时，为了激发学生的学习兴趣，我创设了生动活泼的学习情境，如“填写蔡桓侯的病历表”“填写纪昌的学习记录单”，让学习任务以一种新鲜有趣的方式呈现在学生眼前，让学生带着盎然的兴致去发现、去探究。