1、第 5 单元生物与环境单元概要分析一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析自然界的事物由生物与非生物构成。生物生存依赖于环境中的非生物，生物会对环境变化作出适应性改变，同时，生物也会引起环境的变化。随着现代科技的发展，人类活动加剧了环境的变化，而环境的变化又会反作用于人类以及其他生物。学生在探索生物与环境关系的过程中，会进一步巩固对生物特征的已有认识，形成关注生命现象的积极态度，理解非生物对生物生存的重要性。生物和环境只有和谐相处，才能相对稳定地处于平衡状态，这正是目前人类所倡导的和谐、低碳的科学生活观念。四年级的学生已经掌握了一定的思维技能和探究技能，如比较、概括、推理、观察、记
2、录、调查等。在本单元中，学生将通过研究生物与非生物的不同特点，发展归纳概括的思维技能，并学习使用图示表达复杂的关系；在调查动物的家的活动中，学生将进行较长时间的动态观察和原因探究；在研究生物与环境的关系时，学生将通过对相关资料的分析，发展推理、解释、评估等高阶思维能力。在前面的科学学习活动中，学生已经对生物的基本特征进行了观察、认识和研究，本单元在此基础上带领学生进一步研究生物生存与环境（主要是非生物环境）之间的关系。本单元的活动设计围绕“生物”“ 非生物”“ 环境变化”三个关键概念展开，按照“生物与非生物动物的庇护所环境变化以后”的逻辑线索层层深入，探究生物与环境之间的关系，使学生形成人与环
3、境和谐相处的观念。二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解读与概念分析（1）本单元通过观察、比较、调查、实验、评估、交流等活动，落实课程标准中年段的课程目标。科学知识：知道动植物的生命周期；初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；能根据有关特征对生物进行简单分类；初步了解生物的生存条件。科学探究：在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。科学态度：能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。科学、技术、社会与环境：了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保
4、护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。（2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的中年段要求。7.1 生物具有区别于非生物的特征。描述生物的特征。知道生物与非生物具有不同特点。9.2 动物能够适应季节的变化。举例说出动物适应季节变化的方式；说出这些变化对维持动物生存的作用。12.1 动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要。描述动植物维持生命需要空气、水、温度和食物等。举例说出水、阳光、空气、温度等的变化对生物生存的影响。12.4 自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可
5、能产生影响。举例说出人类生产、建筑等活动对动植物生存产生的影响。三、单元构成与逻辑分析三、单元构成与逻辑分析本单元由生物与非生物动物的庇护所环境变化以后三课组成。三课内容设计的逻辑关系是：由表及里，先认识生物与非生物之间的关系，再认识动物的家，最后认识非生物环境变化对生物生存的影响。从科学思维的角度看，引导学生从具体例子出发，归纳概括出某类事物的共同特征；再以对具体场景的分析，得出自然事物之间的普遍联系；在建立联系的基础上，认识事物变化所带来的影响。从科学探究的角度看，主要采用了“利用已有经验进行分析讨论，得出结论；提出问题，设计调查记录表，进行实地调查，获得相关信息；收集相关资料进行分析，发
6、现规律；比较现有设计，进行评估交流”等方法，探究生物生存与环境之间的密切关系。第一课生物与非生物，引导学生从种番茄、养蚕的经验入手，概括生物的共同特点，将自然事物分为生物和非生物两大类，从是否有生命的视角观察自然界；第二课动物的庇护所，引导学生走进大自然去寻访动物的家，发现动物的家正是利用了自然界的非生物因素；第三课环境变化以后，从熟悉的动植物入手，发现它们对环境变化的适应性行为。环境变化有自然发生的变化和人为引起的变化，这些变化给动植物带来不同的影响，其中某些影响是破坏性的、不可逆的，加深学生对人与自然和谐共处的认知，并为保护自然和生命积极行动起来。四、单元教学目标四、单元教学目标（1）认识生物的共同特点，理解生物与非生物之间的密切关系。（2）运用调查、比较、推理的方法，发现生物对环境变化的适应性行为。（3）思考人类生活生产给动植物带来的影响，并尝试提出解决方案。（4） 感受现代科技在改善人类生活的同时所产生的不利影响，树立人与自然可持续发展的科学观念。五、单元活动导图五、单元活动导图六、课时安排六、课时安排序号课题课时1生物与非生物12动物的庇护所13环境变化以后1总课时3
