2022新苏教版六年级下册科学2.6.有趣的食物链ppt课件（含教案）.zip

1、有有 趣趣小 学 科 学 苏 教 版小 学 科 学 苏 教 版六年级下册六年级下册 第二单元第二单元 生物和栖息地生物和栖息地的的 食食 物物 链链1.它们分别吃什么？2.这些生物在一起又会发生 怎样的关系呢？3.如果将食物关系“谁被谁 吃”的顺序把它们连接起 来，你打算用什么符号？4.在这里箭头表示什么意思 呢？箭头朝向谁？鹰田鼠草籽谁被谁吃鹰田鼠草籽 生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。谁被谁吃鲨鱼蛤蜊鳕鱼硅藻思考：食物链一般从什么生物开始， 再到什么生物结束呢？画出海洋生物的食物链草原的食物网非洲热带草原

2、的食物网 多条食物链相互交叉形成了食物网。闻名世界的非洲热带草原壮美辽阔，生机盎然。斑马、大象等成群的动物为寻觅水源和食物而奔波，猎豹和狮子为享受饕餮（to ti)大餐而伺机扑向猎物 游戏模拟食物网的变化：（1）选取上图中的一种生物制作名签，每个同学抽取一张并代表该生物。（2）握住几根毛线的一头，另一头递给与你代表的生物存在食物关系的其他“生物”。以此类推，尝试使每个同学都有毛线与其他同学相连。（3）当去除“食物网”中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。草原的食物网 连接起来的毛线像什么？ 去除一种生物后有多少种生物受到影响？ 这个活动说明食物网中的生物各起什么作用？思考：（1）在自

3、然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者；（2）在自然界中，以植物或其他动物为食的动物叫消费者；（3）在自然界中，有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。生产者、消费者和分解者如果没有分解者，世界将会变成什么样？ 大多数植物可以制造“食物”，它们利用太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。谢谢 谢谢 观观 看看小 学 科 学 苏 教 版小 学 科 学 苏 教 版教版小学科学六年级下册 第二单元 生物和栖息地 - 16.6.有趣的食物链有趣的食物链【教材分析教材分析

4、】在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件。进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的意识，初步体验维持生态平衡的重要性。本节主要教学内容包括两部分。第一部分：研究谁吃谁。教材首先提出“图中的这些生物分别吃什么？它们之间存在着怎样的食物关系？”，然后通过展示草原的图片，引导学生理清鹰、田鼠、草籽等动植物间谁被谁吃的关系，知道生物间的食物关系，认识食物链。第二部分：利用所总结的规律进行实际训练，画出海洋生物的食物链。并在此基础上总结

5、食物链的起始与结束时的原则：从植物开始到凶猛的肉食动物结束。第三部分：非洲热带草原的食物网。教材通过展示非洲热带草原里的生物，让学生找出这些生物之间存在的食物链，再用毛线模拟这些交接在一起的食物链，使学生形象的认识食物网，通过对食物网的分析与理解，再出示生产者、消费者、分解者的定义，思考三者的作用，并提倡保护生物多样性的必要性。【学习目标学习目标】 通过分析讨论发现事物之间的相互联系和影响； 知道草原、海洋等生态系统中动植物之间存在着食物能量交换关系； 知道食物链和食物网的含义。【重点与难点重点与难点】重点：研究动植物间的食物关系，认识食物链和食物网。难点：初步建立生态系统的概念，形成“生物与

6、生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 教版小学科学六年级下册 第二单元 生物和栖息地 - 2【教学准备教学准备】图片（草原一角）鹰、田鼠、草籽图片，海洋生物图片，非洲热带草原里的生物图片，非洲热带草原里的生物名签、几十根毛线。【教学时间教学时间】1 课时【教学过程设计教学过程设计】（一）谁被谁吃（一）谁被谁吃1.出示鹰、田鼠、草籽图片，交流这里有哪些生物。提问：它们分别吃什么？这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？如果将食物关系按“谁被谁吃”的顺序把它们连接起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？2.揭示概念：生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生

7、物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 意图解析：因为鹰、田鼠、草籽是草原常见的生物同时也是学生熟悉的生物，它们有的意图解析：因为鹰、田鼠、草籽是草原常见的生物同时也是学生熟悉的生物，它们有的是相互合作的是相互合作的“伙伴伙伴”，有的是敌对的，有的是敌对的“竞争者竞争者”通过讨论通过讨论“这些生物在一起又会发生这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？怎样的关系呢？”激起学生对食物关系的探究，由此发现它们之间存在着吃与被吃的关激起学生对食物关系的探究，由此发现它们之间存在着吃与被吃的关系，并揭示食物链的概念。系，并揭示食物链的概念。 （二）画出食物链（二）画出食物链教师出示海洋生

8、物图片，你能画出这些海洋生物的食物链吗？提问：食物链一般从什么生物开始，再到什么生物结束呢？ 意图解析意图解析: :学生利用所总结的规律画出他们最感兴趣的海洋生物的食物链。成就感满满学生利用所总结的规律画出他们最感兴趣的海洋生物的食物链。成就感满满教版小学科学六年级下册 第二单元 生物和栖息地 - 3的同时继续分析食物链的起始与结束时的原则（从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束）的同时继续分析食物链的起始与结束时的原则（从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束）并注意箭头方向向着强者的那一方。并注意箭头方向向着强者的那一方。 （三）草原的食物网（三）草原的食物网1.出示非洲热带草原的图片，你能利用食物

9、链的知识找出这些草原生物的食物链吗？ 意图解析意图解析: :通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。有更具体、直观的认识。 2.游戏模拟食物网的变化。（1）选取上图中的一种生物制作名签，每个同学抽取一张并代表该生物。（2）握住几根毛线的一头，另一头递给与你代表的生物存在食物关系的其他“生物”。以此类推，尝试使每个同学都有毛线与其他同学相连。（3）当去除“食物网”中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。提问：连接起来的毛线像什么？去除一种生物后有多少种生物受到影响？这个活动说

10、明食物网中的生物各起什么作用？3.老师提供生物名签和毛线。发放生物名签和毛线，学生动手寻找自己的食物链；学生汇报，自己的食物链，特别指出从什么生物开始，再到什么生物结束，自己模拟的生物在网状结构中起什么作用。 意图解析：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的的认识进行合理的推意图解析：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生也认识到理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生也认识到教版小学科学六年级下册 第二单元 生物和栖息地 - 4掌握科学知识后将具备解决问题的能

11、力，从而获得成功的体验。掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。 学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的确定性。（四）生产者、消费者和分解者（四）生产者、消费者和分解者揭示概念：（1）在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者；（2）在自然界中，以植物或其他动物为食的动物叫消费者；（3）在自然界中，有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。提问：如果没有分解者，世界将会变成什么样？（4）大多数植物可以制造“食物”，它们利用太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。 意图解析：通过出示光合作用的概念，让学生感受到植物的生长离不开周围的生物意图解析：通过出示光合作用的概念，让学生感受到植物的生长离不开周围的生物环境，为下一节课环境，为下一节课做个生态瓶做个生态瓶做知识储备。通过揭示生产者、消费者、分解者的概做知识储备。通过揭示生产者、消费者、分解者的概念，帮助学生既巩固知识，又培养他们对自然界生物生存的条件进行思考的能力。念，帮助学生既巩固知识，又培养他们对自然界生物生存的条件进行思考的能力。 【板书设计板书设计】有趣的食物链（课题）食物链生产者食物网 消费者 分解者