统编语文1-6年级下册教材编排特点与教学建议.docx

1、统编语文 1-6 年级下册：教材编排特点与教学建议统编六下语文教科书编排思路与教学建议人民教育出版社课程教材研究所熊宁宁冯颖01教科书的编排特点(一)体现对小学阶段所学知识与方法的综合运用到了小学高年级，儿童思维慢慢从形象思维向抽象思维发展。这一阶段，对学生的能力目标和要求已经不只是简单的识记和理解， 而应该主要集中在运用、 分析、综合和评价的能力。从教科书阅读层面的要求来看，练习和活动的设计充分指向所学阅读方法的综合运用、融会贯通。以本册第四单元“志向和心愿”为例，它的一个语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。关于对课文内容的理解和把握，从段到篇，从低年级到高年级，各册教科书中均有所

2、涉及，六年级上册更是利用“交流平台”， 回顾梳理了把握文章主要内容的方法。 而在这个单元，要求又有所提升，要求学生不只是把握内容，还要加深理解，不仅要借助资料理解， 还要学会主动査阅。 这里对于学生综合运用之前学过的把握阅读内容的方法，提出了一定要求。这个单元还要求“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，这也需要学生运用之前学过的同类方法进行学习，并在之前的基础上有所提升。四年级下册提出“从人物的语言动作等描写中感受人物的品质”， 五年级下册提出“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本册在这条线上又作了进一步挖掘，不仅从神态、言行中体会，还要从外貌去体会；不仅要体会人物内

3、心思想情感，还要感受人物品质。由于课文本身与学生有一定的距离，教科书搭建梯子，让学生能够在一定的基础上进行提升。从教科书表达层面的要求来看，无论是内容还是形式，也要求学生能够综合运用到之前学过的方法。内容上，大多数习作仍会包含人、事、景、物的描写，但题目和要求更为综合和复杂，如写经历，要包含写事、写看法、写心情；写情感，更要基于对事情清楚而具体的描述；写科幻，需要有写想象作为基础，又要把故事写得清晰、完整。这些都体现了对学生综合运用能力的要求。形式上，不拘泥于某一种形式， 允许学生根据表达的内容， 选择合适的形式进行叙写， 看似自由，实际上对学生的关于习作形式的把握能力提出了更高的要求。从方法

4、的交流与指导层面来看， 语文园地中的“交流平台”非常重视方法的指导和能力的提升。多数单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。此外，少数单元“交流平台”的指向更为综合， 体现了六年级下册综合运用与衔接过渡的特点。例如，第四单元的交流平台让学生总结、交流文章的开头与结尾，第五单元的交流平台回顾、交流小学阶段养成的良好语文学习习惯，都明确提示了六年级下学期，要具有梳理、总结、复习的意识。(二)凸显实践性，加强语言文字运用教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动

5、的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，凸显语文课程实践性的特点。比如， 语文园地二)中安排了关于修辞的练习活动，先是给出课文中的句子，让学生体会夸张这种修辞方法的特点、作用和效果，再给出五个表示状态或心情的词语，让学生联系生活实际，想象自己或别人在这样的心情或状态下会怎样做。因此，教科书关注修辞，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语、运用这种修辞方式，提高学生对语文知识的把握能力。综合性学习也凸显了教科书编排的综合性与实践性。教科书综合性学习的安排也是循序渐进的:三、四年级在普通单元中穿插安排了“综合性学习”，五

6、年级下册第一次设置了单元整组综合性学习“邀游汉字王国”，六年级下册是第二次整组安排综合性学习。综合性学习安排在第六单元，主题是“难忘小学生活”。综合性学习以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习，两个板块“回忆往事”和依依情别”既提出了活动建议，又提供了多个角度的阅读材料，引导学生运用学过的方法收集、整理资料，制作成长纪念册，通过快读阅读相关材料引发对小学生活的回忆，运用各种方式表达对学校、师友的情别之情，并策划毕业联欢会。综合性学习将听说读写各种语文能力融入与学生生活密切联系的语文活动之中凸显了教科书的实践性。(三)编排外国名著单元，引导学生读整本书教科书第二单元是以文体来编排的外

7、国名著单元。 这个单元的编排体例不同于其他单元。鲁滨孙漂流记前有梗概，后有节选，梗概落实单元“借助梗概，了解名著的主要内容”这个要素、节选聚焦具体的情节和人物，通过事件来表现人物特点， 文末的“泡泡”又将节选片段与梗概勾连起来，提示学生要有读整本书的意识。之后的骑旅行记和(汤姆索亚历险记都是名著节选，引导学生将在前面精读课文里学到的方法进行迁移运用，关注情节和人物、并做出自己的评价和思考。这个单元的交流平台，则是在回顾复习的基础上，进一步对学生的多元化多角度思考提出了要求。第一个层次是对六年级上册小说单元阅读方法的回顾和拓展，要求学生不仅要通过情节来了解小说中人物的性格，还要对人物进行评价，发

8、表自己的看法。这是引导学生逐渐走向主动阅读。第二个层次有所提升，提示学生评价人物时角度不能太单一，引导学生意识到，文学史上的经典作品，是伟大作家们极其丰富的内心和思想的体现，其中的人物形象往往是多面的，不能用某个方面来概括。本册教科书通过比较简单的文本，让学生初步有这个意识，为小学和初中衔接打好基础。（四）安排文言文和古诗词诵读，体现衔接六年级下册安排了文言文(学弈和两小儿辩日 ，以短小而富有趣味的段落篇章，勾连学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对六年级学生学习文言文的要求:学习文言文，借助注释和资料疏通文义，并与同学交流自己的

9、感受。文言文的学习要求， 课程标准中是在第四学段提出的。在小学阶段就让学生接触一些浅易的文言文， 不仅可以让学生受到中华优秀传统文化的影响，也可以让学生顺利向中学过渡，体现了衔接意识。与各册不同的是，六年级下册教科书在综合性学习之后，还安排了一组共十首古诗词通读。这十首古诗词由诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与经典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。这一组古诗词的教学要求与课文和“日积月累”中的古诗不同， 不要求老师逐首讲解，以学生自主读背为主，学生自主借助注释了解诗词大意，不懂的地方，可以用学过的方法自己查阅资料，也可以请教老师或同学。班级里可以开展一

10、个小型的交流活动，让学生在老师的组织下自主交流。例如，可以交流这组中自己最喜欢的古诗词，可以交流自己感受最深的一首，并谈谈体会，还可以交流自己知道的其他同类古诗词，或者诗人的小故事等等。02使用教科书要注意的问题使用教科书，要树立整体观念，关注教科书的纵向联系和横向联系;要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。(一)把握不同类型课文的特点，找准目标定位本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感更加含蓄、深刻。在教学时，应留出充分时间让学生阅读， 把握课文主要内容。 教师可以让学生运用之前学过的方法，把文章分成几个部分，给毎个部分拟个小标题，再连起来说一说，整体感知课文内容。需要注意的是不能只让

11、学生关注某些词句、段落，避免阅读的碎片化。引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，教师可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。从高年级开始，要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本册中“了解作者是如何详写主要部分的”“体会文章是怎样表达情感的”“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”主要是为了丰富学生的阅读经验， 给学生习作提供一定的借鉴。在教学时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。要准确把握略读课文、文

12、言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据阅读提示进行自主阅读， 迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的教学，可引导学生根据注释和相关资料， 结合想象来理解课文的大意， 并能够正确、 流利地朗读， 注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文的内容和情感。习作单元中的课文主要落点应在体会写法，要用好课文，指向核心目标的达成。其中精读课文的教学应重点指向表达方法， 让学生体会表达真情实感的不同方法。习作例文可作为指导学生“初试身手”或“习作”的范例， 但注意不要限制学生的习作，防止学生机械地模仿。(二)找到同类要素的提升点，避免简单重复关于把握文

13、章的主要内容，前册多有提及。而六年级下册第二单元提出要“借助作品梗概， 了解名著的主要内容”。 从一篇到一部， 把握主要内容的要求在提升。教师在教学中要紧紧把握住这个提升点， 结合课后第一个课后练习帮学生梳理梗概的同时， 把握一部名著的主要内容。 需要注意的是， 课后没有给出具体的填空，而是让学生自由发挥，这是因为情节的划分并不是绝对的，只要学生能够掌握故事的基本脉络，用几个小标题来概括都是可以的。这个语文要素，与外国名著单元的习作要求以及快乐读书吧)都是有所关联的，教师可以将三者整合教学，让学生自主读整本书，学会把握主要内容，撰写梗概。这个单元的“交流平台”，则是在复习的基础上，进一步对学生

14、的多元化多角度思考提出了要求。教科书中第一、二个学生提示我们，不仅可以体会小说中的人物形象，还可以来评价他，而这种评价是要有依据的。第三个学生告诉我们，评价人物时角度不能太单一。六年级的学生马上要进入中学，在中学他们会大量接触到杰出的作家和经典的作品，而文学史上的经典作品，是作家们极其丰富的内心和思想的体现，所以其中的人物往往是多面的，不能用单一的形容词来概括。在六年级下册，我们希望可以让学生通过比较简单的文本，初步有这个意识。抓住了这些提升点，教师的教学就能够以学生的实际水平为起点，不在学生的已知层面进行纠缠，使学生的语文能力得到持续发展。(三)关注表达方法，从阅读学习表达教科书重视表达，同

15、步推进听说读写能力的发展。从每个单元的语文要素中，可以看出教科书非常重视表达方法的学习，重视由读到写，从阅读中学习表达。例如，“民风民俗”单元，在阅读时让学生分清内容的主次，再领悟表达方法，体会作者是如何详写主要部分的“科学精神”单元的要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，直接从阅读引向表达。除了单元中的总体安排，这个理念还渗透在教科书的各个角落，教师在教学中要善于发现和挖掘，引导学生在阅读中不断体会写法获得不同角度、不同层面的感悟和启发，并能够迁移运用到自己的习作当中。例如， 语文园地一的练习，指向表达的丰富性，从中我们可以思考:平时我们学习近义词的目的是什么?价值是什么?只是为了积

16、累吗?积累之后如何运用呢?这个练习给了一个很好的范例。首先，要明确每个词语的意思，了解它的准确用法:其次，要用这些词语来丰富自己的表达，使表达更加富于变化。读下面的句子，注意加点的部分，说说你发现了什么。有名的老铺都要挂出几百盏灯来:有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯。全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一，志杰在跳高比赛中喜获金牌，思雨在跳远比赛中摘得桂冠，宁宁在游泳比赛中拔得头筹。又如，第四单元的语文园地 ，呈现了不同样式、不同表达效果的开头和结尾，让学生进行体会。这里已经不仅仅限于句段层面的表达，而是已经上升到篇章结构的层面。开头和结尾作为篇章的两个非常重要的组成部分，非

17、常值得学生去关注。 这里也引导学生除了关注内容和体会感情， 表达层面也要更留意开头和结尾。精彩的例子看多了，在思考中有所感悟，就会使自己习作的开头和结尾能够在以前的基础上有更多提升。（四）创设生活化的情境，满足学生的表达需要在表达中创设真实情境，这一点非常重要却在教学中长期被忽略。教科书在这方面进行了尝试和努力，希望能够尽量创设学生日常生活中可能出现的情境，来满足学生的表达需要。例如，第二单元的习作安排的是写作品梗概。从教科书的呈现方式上可以看出，写梗概是放在情境之下的，非常强调情境的重要性。这里创设的都是有关读书的真实的任务情境，让学生意识到，他的写作是有交往价值的。通过情境的创设来进行写作

18、，实现他的交往需求。写作品梗概学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。班里每周请一位同学简要介绍一本书。你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。遇到以上情况，需要我们对书的内容进行概括，以梗概的形式，用简练的语言介绍这本书。（五）有理有据表达观点看法，向中学自然衔接“阅读简单的议论文， 区分观点与材料”“写简单的议论性文章， 做到观点明确、有理有据”是第四学段的阅读与习作的目标。为了给学生做好铺垫，适应这样的文体转换，六年级下册安排了浅易且典型的议论文。而在这之前、从二年级就开始培养学生的说理能力。比如， 和人商量的时候， 理由要充分。 这

19、种能力螺旋式上升， 一直到六年级下册，口语交际“同读本书”中安排了判断别人的话是否依据充分有说服力， “辩论”中则提示，所举事例要能证明自己的观点、有说服力。如何佐证自己的观点?六年级下册安排了两种方式:一种是列举事例，如真理诞生于一百个问号之后 ，举不同的例子来佐证自己的观点;一种是引用名人名言，使自己的观点更有说服力。 说自己的观点的时候引用原文这个方法也在教科书中多次出现， 不仅在课文中， 在口语交际的方法指导中也有所提示。 如同读一本书”中提到，引用原文说明观点，会“使观点更有力”。读下面的句子，联系课文内容体会引用的好处。你在习作中是否也引用过名人名言?和同学交流。正像数学家华罗庚说

20、过的，科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。中国古时候有个文学家叫作司马迁的说过:“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛。”引用原文说明观，点，使观点更有说服力。分别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。小学高年级是学生逐渐发展抽象思维的阶段。从这样浅易的议论文入手，能够较好地让学生了解观点与事例之间的关系，培养学生的逻辑思维。在教学中，教师要根据学生的能力把握好适切度，不做过深的挖掘。统编五下语文教科书编排思路与教学建议01一、教科书的编写思路1、双线组织单元，加强单元整合。2、强化阅读，构建三位一体的阅读体系。3、重视方法指导，促进能力提升。4、突显实践性，加强语言文字运用。二、教材的基本结构本册

21、教材共有 23 篇课文和一个综合性学习。教材仍以专题形式组织内容:导语，课例(精读课文，略读课文，综合性学习，思考练习，阅读链接，资料袋)，口语交际，习作，语文园地(交流平台，词句段运用，书写提示，初试身手，日积月累等)。教材设计了 8 个单元主题，依次是：永远的童年、四大名著、遨游汉字王国、我的祖国、人物描写、困难面前、世界各地、风趣的语言。第 1 单元，童年是一首诗，充满诗情画意;童年是一幅画，五彩缤纷;童年是一首歌，唱出了酸甜苦辣。每个人都有自己的童年生活，其中充满着快乐、幸福、心酸和伤痛。 古诗三首让我们领略到古时候少年儿童的辛勤、快乐和悠闲。 祖父的园子让我们跟随作者一起在园子里快乐

22、地玩闹，从中感受祖父对“我”深深的爱。 月是故乡明让我们从大作家季羡林的回忆中，感受“家乡月最圆，家乡水最甜”的思乡情。 梅花魂让我们从外祖父所做的几件事中，感受一个爱国老华侨眷恋祖国的心。学习本单元课文时，注意体会课文表达的思想感情，学会把一件事的重点部分写具体。第 2 单元，我们伟大祖国的文化源远流长，唐诗、宋词、元曲和明清小说就是历史文化长河中的一颗颗璀璨的明珠。 “四大名著”更是将我国的古代小说推向巅峰。“观三国蜂烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。”每部小说都展现出不同的意境。 草船借箭中我们会认识神机妙算的诸葛亮和心胸狭窄的周瑜。景阳冈中我们会重温“武松打虎”这一脍炙人口的经典

23、片段。 猴王出世写了石猴是怎样出世及当上猴王的，会让我们认识一个“初出茅庐”的孙悟空。红楼春趣让我们欣赏到宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的热闹而有趣的场面。学习本单元课文时，我们要初步掌握阅读古典名著的方法，学习写读后感。第 3 单元，汉字，是中国文化的记录者;汉字，让我们认识了我国悠久的历史、灿烂的文化。“横竖撇捺有乾坤，一点一画成文章”，汉字是奇妙的，不同的汉字有着不同的来历，代表着不同的意思。 汉字真有趣会让我们领略到汉字的有趣，感受祖国文化的深奥。 我爱你，汉字会让我们在了解汉字特点和汉字历史的基础上更加热爱汉字。学习本单元课文时，注意感受汉字的趣味，了解汉字文化;学习搜集资料的基本方

24、法;学写简单的研究报告。“趣味汉字有意义，谐音字谜皆称奇。”形式各样的字谜会让我们浮想联翩，有趣的谐音会让我们会心一笑，有趣的形声字则让我们懂得汉字发生的许多变化。让我们走进课文，看一看汉字的“有趣”体现在哪些地方吧!第 4 单元，祖国，是一个人坚强的后盾，也是一个人值得骄傲和自豪之所在。爱国，则是一种崇高的精神，是一个人优秀品质的体现。古往今来，有许许多多的爱国之士为了祖国的统一、富强而抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲动人的赞歌。古诗三首让我们在诗句中感受古人的情怀，体会他们对国家的担忧。 青山处处埋忠骨让我们认识到革命领袖毛泽东既有常人的情感，更具伟人的胸怀。军神中我们会认识革命先驱刘伯承元帅

25、，体会他的钢铁意志。 清贫让我们感受到革命烈士舍己为公的高尚品质。学习本单元课文，注意通过课文中对人物的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心;尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。第 5 单元，小说是文学体裁的一种，来源于生活而高于生活。在小说中，作者会塑造出一个个有血有肉的人物，他们有的让我们敬佩，有的让我们憎恨，有的让我们喜欢， 有的让我们耻笑小说中的众生相， 让我们感受到大千世界的奇妙。人物描写一组让我们从三个栩栩如生的人物形象，感受到他们不同的品质。刷子李 介绍了“艺高人胆大”的刷子李， 告诉我们勤学苦练方能成功的道理。学习本单元课文， 注意学习描写人物的基本方法， 初步运

26、用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。“顽童、青年、逝去人，形象不同皆逼真，栩栩如生详细写，不同品质印象深。”本课的三个人物各不相同，既有顽皮的孩童，也有壮实的青年，还有即将离世的老人，他们给你留下了怎样的印象呢?让我们跟随作者的描述，从字里行间寻找答案吧!第 6 单元，困难，是人生前进道路上的绊脚石，也是点燃思维火花的导火线。当面对困境时，我们应该怎么做呢?是放任自流、一蹶不振，还是迎难而上、百折不回?本单元的课文会诉我们答案。 自相矛盾让我们从寓言故事中懂得说话、做事要瞻前顾后，实事求是的道理。 田忌赛马让我们懂得结合实际，改变思路，会有意想不到的结果的道理。 跳水让我们认识了一位

27、让孩子脱离险境的机智的父亲。学习本单元课文，注意理清故事的起因经过和结果，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解;学会根据情境编故事，注意情节的转折。“矛、盾同时售卖，自夸矛尖盾固，前言难搭后语，贻笑千古。”寓言故事往往都蕴含着深刻的道理， 当一个人夸自己所卖的矛与盾时， 遇到了怎样的尴尬境地?你想对这个卖矛和质的人说些什么呢?还是在熟读课文后，找出答案吧!第 7 单元，“读万卷书，行万里路。”我们既要从书中学习知识，又要在领略各地美景中感受知识，受到美的熏陶。各地的风俗人情，风光景色各不相同，各有特色，都能让我们沉醉其中，感受大自然的美好和人类无穷的智慧。 威尼斯的小艇带我们走进意大利的威

28、尼斯，感受这座水上城市的独特之处。 牧场之国带我们来到荷兰，看一看这个水之国、花之国和牧场之国奇异的景色金字塔让我们充分认识金字塔这人间奇迹，感受古埃及人民的聪明才智。学习本单元课文时，注意体会静态描写和动态描写的表达效果;学会搜集资料，介绍一个地方。第 8 单元，幽默的话语，不仅能化解尴尬的场面，还能使气氛活跃。幽默在带给我们快乐的同时，也会引起我们深深的思索。 杨氏之子让我们认识一位聪明幽默的小孩子，他机智而又有礼貌地回答了客人的提问。 手指让我们在充满风趣的语言中加深对五根手指不同作用的认识。 童年的发现则让我们了解一个小孩子的奇思妙想，他的发现会让我们感受到快乐。学习本单元课文，注意感

29、受课文中巧妙的对话和风趣的语言;学会看漫画，写出自己的想法。三、教学目标（一）识字写字1、有较强的独立识字能力。2、认识常用汉字 200 个，会写常用汉字 180 个。3、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。4、能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度。3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出问题，作出自己的判断。5、诵

30、读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。6、扩展阅读面。课外阅读总量不少于 25 万字。（三）习作1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。（四）口语交际1、与人交流尊重和理解对方。2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4、表达有条理，语气、语调适当。5、能根据对象和场合，稍作准备，作简要的发言。6、注意语言

31、美，抵制不文明的语言。四、使用教科书要注意的问题1、识字写字高年级依然要重视识字写字教学。识字教学，应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，继续培养学生独立识字的能力。教学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导。写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求行款整体，书写美观，并有一定的速度。本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学习方法的整体性和流畅性。2、阅读阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目

32、标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。本册有些课文篇幅较长，所表达的思想感情更含蓄、深刻。教学时，应留出充分时间让学生阅读， 整体感知课文内容。 可以让学生用完整、 通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。 不能只让学生关注某些词句、 段落， 避免阅读的“碎片化”。引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文充分地交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。要

33、重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。3、习作准确把握习作的目标要求，使高年级的习作与中年级的习作自然衔接，习作要写出感情真实，并且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。4、口语交际要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重的培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。统编四下语文教

34、科书编排思路与教学建议01部编四年级语文下册教材分析解读及建议教科书以义务教育语文课程标准（2019 年版） 为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。一、教科书编写思路1.双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生

35、发展。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用； 在语文园地中安排“交流平台”栏目， 进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有

36、机整合，共同促进学生阅读能力的提升。3.重视方法指导，促进能力提升。语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动， 往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。4.突显实践性，加强语言文字运

37、用。教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比如，关于词语的练习活动，关注词语表达的情感色彩，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握能力。教科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。二、教学目标（一）识字写字1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 2800 个左右，其中 2020 个会写。2.认识常用汉字 250 个，会写常用汉字 25

38、0 个。3.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。4.能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.默读有一定的速度， 默读一般读物每分钟不少于 300 字。 能根据需要搜集信息。3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、

39、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。6.在理解课文的过程中，体会顿号的用法。7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于 25 万字。（三）习作1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

40、4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。（四）口语交际1.与人交流能尊重和理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达有条理，语气、语调适当。5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6.注意语言美，抵制不文明的语言。三、使用教科书要注意的问题使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。1.识字写字。高年级依然要重视识字写字教学。识字教学，应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，继续培养学生

41、独立识字的能力。教学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导。一些生字较多的课文， 教师要依据学生的实际状况进行分类指导， 特别是难字、 容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求行款整齐，书写美观，并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯，并且鼓励学生勤于练字。可以举办与书写有关的活动，比如硬笔、毛笔的书法展，让学生展示自己书写作品，在活动中感受汉字书写之美，进一步激发书写的兴趣。本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。本册阅读

42、策略单元的识字写字教学，应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。在本单元中，阅读时遇到不懂的字词，正是学生“提高阅读速度”的障碍，是本单元学生要自己面对和解决的问题。在学生初读课文的环节，教师要提醒学生遇到不懂的词语，不必停留太久，不要反复回读。在学生完成阅读方法的学习交流之后，再进行识字写字的学习。2.阅读。阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据

43、每篇课文的课后题确定教学内容。本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感更加含蓄、深刻。教学时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。不能只让学生关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分地交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。从高年级开始，要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本册中“初步了解课文借助具体

44、事物抒发感情的方法”“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。教学时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅读， 迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的教学，可引导学生根据注释和相关资料来理解课文的大意，并能够正确、流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文的内容和情感。阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定式思维，用好课文，指向核心目标的达成。教学阅读策略单元时，要让学

45、生先明确学习提示的要求，明白记录阅读时间的意义，了解本课介绍的提高阅读速度的方法，能在读课文的过程中尝试运用。并且要鼓励学生交流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，和同学一起讨论提高阅读速度的方法，体会到提高阅读速度的好处，并将这些方法运用到自己的阅读实践中去。习作单元中精读课文的教学应重点指向表达方法，让学生体会说明文的基本特点，学习基本的说明方法，了解它的语言风格等。习作例文可作为指导学生“初试身手”或“习作”的范例，但注意不要限制学生的习作，防止学生机械的模仿。要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快乐读书吧”，做好关于民间故事书的导读， 促进学生主动进行课外阅读， 并定

46、期组织阅读交流会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅读中感受语文学习的快乐，也学习到一定的阅读方法，能有一定的阅读收获。3.习作。准确把握习作的目标要求， 使高年级的习作与中年级的习作自然衔接， 平稳过渡。习作的要求从“写清楚”，到“写具体”。要让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流，因此，习作要写出感情真实，并且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。习作教学要继续重视引导学生习作修改，并且能主动与他人交换修改。教科书在很多习作中，都提示学生写后进行修改，并且能参考同学提出的修改建议。教

47、学时要安排学生习作后自我修改和与他人互换修改的环节， 保持良好的修改习作的习惯。要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在习作后交流中提升习作能力的理念，避免习作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更具体。另外，要特别重视习作

48、单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位， 对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合，使学生通过学习说明文习作单元，能不怕写说明文，喜欢写说明文，体会到说明文在现实生活中的作用。4.口语交际。要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有

49、机会面对不同场合（正式场合、非正式场合） 、面对不同交际对象（多人、一人） ，学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。在本册口语交际中，除了鼓励学生积极参与讨论，勇于发表自己意见，还注重培养学生的对象意识，要求学生与人交流能尊重和理解对方。教学时，教师可以设置不同的话题和情境，让学生参与、展示、倾听、思考和交流，体会交际过程中既能表达清楚自己的想法又能尊重对方的方法。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有

50、表达机会；在平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。统编三下语文教科书编排思路与教学建议01教材解析统编本人教版三年级下册语文教材以义务教育语文课程标准（2011 年版） 为依据， 吸收了语文课程建设和课堂改革的重大成果，借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。注重拓展知识的宽度，提高能力的梯度，增强素养的厚度，强化情感的温度，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字的运用和听说读写能力的培养，全面提升学生的语文素养。一、教材特点：1.注重培养社会主义核心价值观。语文是一门人文性与工具性统一的学科， 它在培养学生养成高尚道德情操方面具