部编版三下语文第5课 《守株待兔》教学设计（公开课）.docx

1、义务教育教科书语文三年级下册第二单元 第5课 守株待兔教学设计一、 教材内容分析守株待兔是一篇以为文言文形式出现的中国古代寓言故事。该文选自古书韩非子五蠹，是统编版语文教材三年级下册第二单元的首篇课文。该单元以“寓言故事”为主题，旨在引导学生“读寓言故事，明白其中的道理”。 故事内容浅显易懂，讲的是有一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下农具，整天守在树桩旁希望再捡到兔子，结果不仅没得到野兔还成为了全国人的笑话。故事的寓意在于劝诫人们不能对偶然收获抱有侥幸心理。从写作形式上看，该文是学生在小学阶段继司马光后学习的第二篇文言文。学习该文，学生正确的价值观的形成，提高思辨能力，阅读

2、古文的能力，以及培养阅读国学经典的兴趣具有重要意义。二、学情分析 三年级学生求知欲比较强，文言文学习是小学阶段学习中比较新颖的一种文体，能较好地调动学生的学习兴趣。教学该文可以运用小组研学的形式组织学生学习，培养学生自主学习和合作探究学习的能力。该文是学生在低年段学习的第二篇文言文。学生已具备一定文言文学习的基础，能运用结合注释说文意，一字对一词等一些简单的阅读文言文方法来学习文言文，但对准确解读文言文的含义还是有一定难度。教学时老师要注重调动学生已有的语言积累，回顾过去的学法以及教授新的学法，不断提高学生的阅读文言文的能力。在二年级的学习中，学生已经接触过“狐假虎威”、“揠苗助长”、“亡羊补

3、牢”等寓言故事，对寓言故事的特点比较熟悉。在实际生活中，部分学生对“守株待兔”这个故事也有所了解，但因为寓意比较抽象，学生对故事传达出来的寓意感悟起来还是有一定困难，需要教师引导点拨。三、教学理念1.课堂教学营造“国学味”。语文课程标准提及语文教学的其中一个目标，即“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情。”文言文是古代历史中通用的语言文字，蕴藏着中华民族古老而深厚的文化。小学阶段，是学生学习文言文的启蒙阶段，小学文言文教学主要目的是让学生感受一下文言文的语言特点，学习一定的文言文词汇和文言知识、感受文言文的魅力，获得语言的发展，同时也进一步了解祖国悠久灿烂的语言文化，培育学生热爱祖国语言

4、文字的思想感情。本文教学旨在让学生诵读体会课文语言特色及其蕴涵的思想感情，初步掌握文言文学习的基本方法，养成记诵积累文言文的良好习惯。2.课堂教学突出“研学味”。“研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合番禺区课堂教学实际问题而提出的教学理念。“研学”需要教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”。学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式探求方法，提升能力。“后教”强调教师通过交流展示学生学习成果，生生互教后，针对学生存留的疑惑与发现的问题，进行恰当的点拨、拓展和延伸，充分有效地达成教学目标。四、教学策略1.

5、 以“研学后教”形式组织学习活动的开展。“研学后教”最终目的在于实现学生学习方式的转变，提高课堂效率。本课教学以小组合作学习为形式，展示小组合作成果后教师适当点拨补充课外内容，努力在“研”上着力，“教”有突破,把“研学后教”教学理念渗透在课堂教学的全过程。2. 以诵读为重点安排教学板块。古人说“读书百遍，其义自见”。在本文教学中，应树立“朗读是第一位”的观念，初读课文感知文体特征再读课文感悟文意练读课文，诵读成背，教师教学中注重以诵读为各个教学板块开展的连接点。教师在教学过程中注重朗读的指导和训练，借助学生多种形式的自读教师范读课文逐字逐句的细读诵读成背，层层递进，让学生读出文言文的韵味，读出

6、意境，读出思考。五、教学准备：1. 学生用研学案（见附件一），提前让学生根据研学案上的内容进行预习。2. 准备上课用课件、诵读配乐。六、教学目标1. 借助拼音读通顺课文。2. 借助注释、插图读明文意，积累“者”、“走”、“因”等常见的文言文词汇。3. 品读课文，诵读成背。4. 读懂寓言背后的道理，明白对意外的收获不要存在侥幸心理。七、教学重、难点重点：读出文言文的韵味，能诵读成背。难点：通译全文，积累一定文言文字词知识。八、学习过程（一）看图猜故事，导入课题1. 阅读单元导学句子“寓言是生活中的一面镜子”，说一说寓言故事的特点。2. 看图猜寓言故事。3. 结合板书课题，初步感知“守、株、待”三

7、个字的书写。【设计意图】：统编版教材编写具有整体性、关联性的特点，结合二年级学过的寓言故事引入新课，达到温故而知新的学习效果。而利用板书不失时机地对“守、株、待”三个生字进行初步的书写指导，能体现老师对三年级生字教学的灵活处理。（二）对比观察，了解出处和文体。1. 利用图片，说说守株待兔这个故事的大意。2. 了解该文选自韩非子五蠹，并观察对比本课和以前学过的狐假虎威这个寓言故事的写作形式上的不同，发现前者为现代文，后者为文言文。【设计意图】通过本课文言文寓言故事和现代寓言故事上进行对比观察，直观感受两种文体在形式上的不同，为接下来的深入学文，体会文言文言简意赅的特点作思想铺垫。（三）借助拼音，

8、合作读文1. 以小组合作形式，借助拼音，读准课文字音，读通顺课文。小组展示朗读。2. 结合字典和说文解字，了解“折”在课文中的正确读音“折（sh）颈而死”。知识点拨：字典上“折”有三个读音，是个多音字。古代这本专门研究文字的书说文解字中记载的这个字只有一个读音，念“sh”。由此可见，在古代，它还没有发展出另外两个音。所以在这篇文言文中，遵照古时候的读音应该念sh。3. 正音后重读句子“折（sh）颈而死”，再齐读课文。【设计意图】读准字音是读懂文言文的基础，“折”在现代汉语中常读音为“zh”，这与此字的古音不相符，学生也比较难发现这个问题，需要教师适时地点拨正音，借此引入字典和说文解字来解释问题

9、，在教学中教会学生辩证地思考问题，培养善用学习工具解决问题的学习意识，发挥语文工具性作用。（四）小组研学，读通文意1. 回顾读懂司马光的学习方法。学法点拨：回忆借助一字对一词，借助课本注释和插图来读懂文言文，运用学法解读课题守株待兔。2. 结合研学案，迁移学习方法，小组合作研学，教师根据学生的汇报情况有必要地进行“后教”、补充。3. 小组研学汇报。（1）小组汇报第一部分：故事起因“宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。”知识点拨： “者”：在古代表示“的人”，（PPT出示）古语“有志者事竟成”可以证明者的古意。现代汉语中如“编者、作者、学者、患者”这些词语里也能够找到“者”的古代用法。“走

10、”：在古代表示“跑”。指名演一演现代“走”的行为动作，了解“走”古今义的区别，看字源演变图。利用宋代诗人杨万里的一句诗印证:（PPT出示）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（宿新市徐公店杨万里）（2）小组汇报第二部分：故事经过“因释其耒而守株，冀复得兔”。知识点拨： “因”：利用“因”引出农夫的做法，所以这里解释为“于是”更恰当。 “耒”：借助插图，了解“耒”的样子，结合汉字演变图，了解“耒”字是个象形。并随文识字“耕”，收获词语“耕耘”。 古今释义“释”“冀”（3）小组汇报第三部分：故事结果 “兔不可复得，而身为宋国笑。”句子意思：兔子不能够再次得到，而他却被宋国人们嘲笑。知识点拨：强调“被嘲

11、笑”。“为”念第二声。4.齐读课文。【设计意图】研学后教强调学生研学在先，学生必须先思考，尝试发现，分析、探究和解决问题。四人小组学习更能发挥研学的功效。注重引导学生进行学法的迁移，先解释课文题目，从简单的词语入手，体现学习的梯度。教师根据学生汇报情况或者反映的问题适当指导和补充，适时结合图片、字源图、现代汉语词汇等方法进行“后教”，既拓宽了孩子们的知识宽度，也使学生也在观察辩证的过程中积累提升文化素养。（五）范读演示，读出课文韵味1. 借助古代文言文截图，了解古代文言文停顿的相关知识。2. 教师范读课文，同桌练读，展示朗读。3. 领悟情境，读好“兔走触株，折颈而死。”领悟情感，联想说话：假如

12、农夫日夜守株待兔会有什么后果？读好“因释其耒而守株，冀复得兔。”5. 配乐再读课文，结合板书诵读成背。【设计意图】小学阶段是文言文学习的初始阶段，诵读是最基本，最主要，也是最有效的学习方法，课上让学生反复朗读有助于练习语感、积累文言词汇。配乐朗诵有利于调动学生的诵读情感，提高诵读古文的兴趣。诵读成背，打好文言文的语言基础。（六）联系生活 理解寓意1. 解决课后问题：农夫会被宋国人嘲笑呢？2. 学生联系实际说寓意。3. 教师小结寓意：不劳而获，非然也。一分耕耘，一分收获。【设计意图】理解寓意之后，通过生活触手可及的事例，有利于学生进一步理解寓意，发挥寓言故事的实际价值，形成积极的价值观，实现语文

13、学习与生活的紧密联系。（七）对比阅读，再获道理学生阅读课后故事南辕北辙，交流讨论：坐车人错在哪里？【设计意图】联系“阅读连接”，对比阅读，让学生在再次接触寓言故事，体会寓言小故事承载哲理的特点，提高思辨能力。（八）课堂小结寓言就像一个魔法袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。小故事，大道理，开卷有益。课上到这里，老师想给大家介绍再介绍一些寓言故事书。（PPT出现推荐书目）希望大家在书中收获更多道理。 九、作业设计1. 背诵全文。2. 小组合作，搜集一组寓言故事，选出最好的故事分享交流，召开一次寓言故事大会。【设计意图】以开展寓言故事分享会为目的，引导学生在课外生活中阅读更多寓言故事，增加课外阅读量，培养学生课外阅读的兴趣，提升人文素养。十、板书设计 5. 守株待兔触 死释 守 6