统编小学语文三年级下册课文教学第6课《陶罐和铁罐》公开课教学设计（第一课时）.docx

1、统编小学语文三年级下册课文教学第6课陶罐和铁罐教学设计（第一课时）【教材分析】陶罐和铁罐是统编小学语文三年级下册第二单元的一篇课文。课文是一个寓言故事，讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它；陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课最吸引人的部分，是铁罐和陶罐的对话。在对话中可感受两者的性格、态度、心理等差异，包含着丰富的意思，值得细细品读。【学情分析】1.已有知识：三年级的学生，具备一定的阅读能力。特别是对于重点词、句子的理

2、解，在平时的阅读教学中会进行训练。2.生长点：文章中的对话等内容，学生通过预习会有初步的理解。但是，具体分析故事角色的语言、神态等，仍存在较大的难度。引导学生揣摩故事主角的心理、神态、语言等要素，总结出它们的性格特点，是教学的重难点所在。【教学目标】1. 认识“陶、罐”等8个生字，会写“骄、傲”等4个字。2. 默读课文，借助插图等方法能说出陶罐和铁罐之间发生的故事。3. 能初步理解人物对话时的内心想法，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读课文。【教学重难点】本课时重难点：了解陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读好两者的对话。【教学过程】板块一：创编故事，激趣导入1.出示两张场景图，引导学生

3、观察图片中是什么场景、有哪些主要事物；两处场景：国王的橱柜里；荒凉的废墟。主要事物：陶罐和铁罐；最后只剩下陶罐。2.猜想：其中会发生怎样的故事？3.引出课题，齐读题目。【设计意图：1.联结旧知，通过猜测的阅读策略引起学生对故事内容的大胆猜想，激发学习兴趣；2.结合课文配图，引导学生观察图中事物，捕捉场景不同、主要事物的不同等变化因素，从而对梳理故事脉络有个初印象，为下一板块学习做铺垫。】板块二：默读课文，梳理文章脉络1.默读课文，思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢？2.小组讨论：陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢？尝试概括故事大意。3.小结方法：借助文中配图，抓住“国王的橱柜”到“废墟”的两个重

4、要场景（地点）的变化，以及陶罐和铁罐两者最后结局的差异，用“时间绳子”将其串联起来，就可以把故事的大概内容总结概括出来。【设计意图：1.根据本课要求，进一步练习默读的方法，进一步提高默读速度；2.呼应第一板块的导入铺垫，引导学生借助文中插图，以及紧扣“变化”场景地点、时间和故事主人公的前后变化，梳理文章脉络，概括出故事的主要内容；3.结合课后练习第一题，进一步训练学生复述故事的能力。】板块三：随文正音识字，初步体会陶罐和铁罐的性格特点1.默读1-9自然段，思考：陶罐和铁罐有着怎样的性格特点？ *铁罐：骄傲自大 *陶罐：谦虚友善2.在文中圈出关键词语作为归纳人物形象特点的依据，并同桌之间相互讨论

5、、交流看法。 *铁罐：骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒 * 陶罐：谦虚、争辩、不理会3.随文理解“奚落”、“争辩”等词语。 *奚落：指讥讽嘲笑、用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。 情景：小熊做生意特别老实，狐狸却常常奚落他太笨了。 *争辩：辩论、争论，多指两个或两个以上的人有不同的意见。 情景：针对金鱼是否会睡觉这个问题，李明和董晓丽一直在争辩着。 *恼怒：生气；发怒 情景：小华考试又不及格，小华的妈妈十分恼怒。【设计意图：1.进一步练习默读这一读书方法；2.通过圈画关键词句，学生初步体会陶罐和铁罐的性格特点；3.随文识字，在具体的语境中理解词语，联系生活实际拓展练习；4.结合课后练习第二题，初步体会陶

6、罐和铁罐不同的性格特点。】板块四：品读对话、揣摩内心想法，进一步体会陶罐和铁罐的性格1.同桌分角色朗读2-8自然段（陶罐和铁罐的对话），思考：铁罐对陶罐的态度、称呼有什么变化？ *陶罐子-懦弱的东西-算什么东西2.结合故事情节和联系生活实际，揣摩两者对话时的内心想法，进一步感悟陶罐和铁罐的性格特点。3.分角色对比朗读，进一步品读陶罐和铁罐的语言。4.联系故事情节，结合人物性格特点，补充人物对话时时的提示语。 学习任务一：联系故事情节， 铁罐和陶罐之间对话时，还会有怎样的神态、动作呢？请把对话中的提示语补充完整。铁罐 地说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 陶罐 地答道：“我们还是和睦相处吧，有

7、什么可吵的呢！”5.分角色表演朗读，再次整体体会陶罐和铁罐的性格特点。【设计意图：1. 结合故事具体情境和生活实际经验，揣摩两罐子的内心想法，有助于学生更好地把握如何读好对话、更好地理解角色的特点；2.通过分角色、带着逐层递进的要求品读人物的对话，以读促理解，从神态、语气、内心想法等角度进一步去理解人物的性格特点，有层次、有深度地完成课后第二道练习题；3.通过对话提示语续写这一拓展练习，与园地的练习相呼应，从而达到单元整体教学的效果。】板块五：写字教学1.回读对话，过渡书写“骄傲”、“谦虚”这组带有反义的字词。 2.学生观察并汇报书写左右结构和半包围结构生字的要点；3.老师范写，强调主笔等关键

8、笔画，注意字形之美；4.学生练习书写，老师巡视、个别指导；5.学生互评。（评价标准：间架结构；主笔和关键笔画；整洁美观）【设计意图：1.“骄傲”和“谦虚”两个词语带有反义关系，且生字笔画较多，需课堂重点指导书写；2.这两个词语恰好与陶罐、铁罐的性格特点相对应，联系故事主人公形象，进一步加深学生对生字的熟记程度。】板块六：作业布置及课外读物推荐。1.思考：把陶罐和铁罐的对话多读几遍，可以同桌之间合作哦！ 故事最后，陶罐和铁罐两者的结局如何？对此结局你有何个人感想？2.推荐课后阅读读本：伊索寓言、克雷洛夫寓言。【设计意图：1.思考的问题锻炼学生多组织语言、主动表达个人的看法和感想，同时为第二课时的学习内容做铺垫；2.结合本单元主题以及“快乐读书吧”阅读主题，推荐相近主题的课外读物，利用作业时间加强课外阅读；】板书设计：6 陶罐和铁罐 骄傲 谦虚6陶罐和铁罐学习任务单（第一课时）班级： 姓名： 学号： 学习任务一：联系故事情节， 铁罐和陶罐之间对话时，还会有怎样的神态、动作呢？请把对话中的提示语补充完整。 铁罐 地说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 陶罐 地答道：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”学习任务二：生字书写。傲骄 虚谦虚