心理评估课件.ppt

1、心理评估1第四章第四章 心理评估心理评估心理评估2课时目标课时目标1 1、了解心理测验的分类、注意事项、了解心理测验的分类、注意事项2 2、熟悉标准化心理测验的基本特征及适、熟悉标准化心理测验的基本特征及适用范围用范围3 3、掌握相关名词、掌握相关名词 、临床常用心理量表的、临床常用心理量表的使用使用心理评估3 一、概念一、概念 是指应用观察法、是指应用观察法、访谈法和心理学访谈法和心理学测验等多种心理测验等多种心理学方法所获得的学方法所获得的信息，对个体某信息，对个体某一心理现象作全一心理现象作全面、系统和深入面、系统和深入的客观描述。的客观描述。心理评估心理评估观察法访谈法测验法测验法第一

2、节第一节 概述概述心理评估4心理评估的内容和用途心理评估的内容和用途内容内容：能力水平，如智力高低。：能力水平，如智力高低。 情绪状况，如有无焦虑抑郁。情绪状况，如有无焦虑抑郁。 人格特征，如个性乐观或悲观人格特征，如个性乐观或悲观。用途：辅助诊断，如智力低下诊断。用途：辅助诊断，如智力低下诊断。 疗效评价，如心理功能恢复如何。疗效评价，如心理功能恢复如何。 人才选拔，如飞行员选拔。人才选拔，如飞行员选拔。 司法鉴定，如是否精神病。司法鉴定，如是否精神病。 心理咨询，如有无心理问题。心理咨询，如有无心理问题。心理评估5定性评估定性评估定量评估定量评估对有心理问题或心理障碍的人作出判定和鉴别对有

3、心理问题或心理障碍的人作出判定和鉴别心理诊断心理诊断个案法、访谈法、个案法、访谈法、观察法、调查法、观察法、调查法、作品分析法等作品分析法等 心理测量心理测量心理评估心理评估心理评估6二、心理评估的一般过程二、心理评估的一般过程（一）确定评估目的（一）确定评估目的1 1、确定病人目前首要的问题是什么、确定病人目前首要的问题是什么2 2、评估病人有无心理障碍，或行为异常、评估病人有无心理障碍，或行为异常（二）了解被评估者的一般情况（二）了解被评估者的一般情况（三）对重点发现问题、特殊问题进行详（三）对重点发现问题、特殊问题进行详细、深入的了解和评估细、深入的了解和评估（四）将收集到的资料进行整理

4、、分析、（四）将收集到的资料进行整理、分析、判断判断心理评估7三、心理评估的实施原则和注意事三、心理评估的实施原则和注意事项项 （一）实施原则（一）实施原则 1 1、动态实时原则、动态实时原则 2 2、综合灵活原则、综合灵活原则 （二）注意事项（二）注意事项 1 1、心理评估人员的要求、心理评估人员的要求 （1 1）应热情、耐心、细致、尊重病人，采取严肃、）应热情、耐心、细致、尊重病人，采取严肃、认真、审慎的工作态度认真、审慎的工作态度 （2 2）需经过严格训练具有一定的专业技能，必须）需经过严格训练具有一定的专业技能，必须按标准化程序操作按标准化程序操作 （3 3）具有心理学的专业知识，）具

5、有心理学的专业知识， 能进行正常与异常心理现象的鉴别能进行正常与异常心理现象的鉴别心理评估82 2、应用心理评估方法的注意事项、应用心理评估方法的注意事项 （1 1）掌握心理评估各类方法的优缺点、适用范围以）掌握心理评估各类方法的优缺点、适用范围以及方法是否符合自己准备评估的对象及方法是否符合自己准备评估的对象 （2 2）熟练运用各种心理评估的方法及各种分析评估）熟练运用各种心理评估的方法及各种分析评估结果的方法结果的方法 （3 3）正确看待评估结果）正确看待评估结果心理评估9第二节第二节 临床心理评估基本方法临床心理评估基本方法 一、行为观察法一、行为观察法 （一）行为观察法的概念（一）行为

6、观察法的概念 行为观察法：是指在完全自然或接近自然的条件下，对行为观察法：是指在完全自然或接近自然的条件下，对个体可观察行为的过程或结果进行有目的、有计划的观个体可观察行为的过程或结果进行有目的、有计划的观察记录。察记录。 行为观察的特点行为观察的特点 1 1、结果比较客观真实、结果比较客观真实 2 2、简便、易于操作、简便、易于操作 3 3、应用范围广泛、应用范围广泛 4 4、受护士自然条件制约、受护士自然条件制约 5 5、观察指标不宜定量、观察指标不宜定量心理评估10（二）行为观察的设计 1 1、观察情境、观察情境 2 2、观察目标行为、观察目标行为 3 3、观察时间、观察时间 4 4、观

7、察资料记录、观察资料记录 （1 1）叙述性记录）叙述性记录 （2 2）评定性记录）评定性记录 （3 3）间隔性记录）间隔性记录 （4 4）事件记录）事件记录 （5 5）特殊事件记录）特殊事件记录心理评估11（三）注意事项（三）注意事项 1 1、尽可能客观、系统、全面而准确地观察目标行、尽可能客观、系统、全面而准确地观察目标行为，做到为，做到“客观客观” 2 2、注意自己对被观察者整体印象、注意自己对被观察者整体印象 3 3、观察者应控制自己、观察者应控制自己 4 4、应尽可能理解被观察者其行为、应尽可能理解被观察者其行为 5 5、评估过程应尽量采用描述性方式记录目标行为，、评估过程应尽量采用描

8、述性方式记录目标行为，对被观察者行为的产生原因进行合理的探索和解对被观察者行为的产生原因进行合理的探索和解释释心理评估12（四）特点（四）特点 优点：优点： 1 1、在自然情境下进行观察，被观察者的行为表现相对、在自然情境下进行观察，被观察者的行为表现相对真实可靠真实可靠 2 2、可在婴幼儿和某些特殊人群中进行、可在婴幼儿和某些特殊人群中进行 3 3、行为观察法操作相对简单易行，不受时间、地点或、行为观察法操作相对简单易行，不受时间、地点或实验条件的限制和制约实验条件的限制和制约 缺点：某些现象只出现一次，无法重复观察，结果易受缺点：某些现象只出现一次，无法重复观察，结果易受观察者主观意识和自

9、身水平的影响，且结果不易客观比观察者主观意识和自身水平的影响，且结果不易客观比较。较。心理评估13二、临床访谈法二、临床访谈法 访谈：是访谈者与来访者之间所进行的有目的的访谈：是访谈者与来访者之间所进行的有目的的会晤，是访谈者收集信息、终端评估和治疗干预会晤，是访谈者收集信息、终端评估和治疗干预的疾病沟通手段。的疾病沟通手段。 目的：目的： 1 1、收集用其他方法难以获得的信息、收集用其他方法难以获得的信息 2 2、与被访者建立良好关系、与被访者建立良好关系 3 3、多有问题的行为逐渐达成一致的理解和看法、多有问题的行为逐渐达成一致的理解和看法 4 4、对问题提出指导和给予支持、对问题提出指导

10、和给予支持心理评估14（一）访谈内容（一）访谈内容 （三）访谈的策略和技巧（三）访谈的策略和技巧 1 1、建立良好的信任与合作关系、建立良好的信任与合作关系（1 1）姿态姿态（2 2）举止）举止 （3 3）声调）声调（4 4）应答）应答（5 5）信任）信任心理评估15（三）访谈的策略和技巧（三）访谈的策略和技巧 2 2、注意倾听的技巧、注意倾听的技巧 关键：耐心、专注、诚恳关键：耐心、专注、诚恳 要点：要点：（1 1）距离距离 （2 2）姿态）姿态 （3 3）举止）举止 （4 4）应答）应答心理评估162 2、注意自己、注意自己3 3、提问：采取开放式方式，不要偏离、提问：采取开放式方式，不要

11、偏离主题，主题，4 4、理解和记录的技巧、理解和记录的技巧心理评估17（三）访谈法的局限性（三）访谈法的局限性 1 1、易产生、易产生“偏好效应偏好效应” 2 2、非结构式访谈的信度和信度很难确定、非结构式访谈的信度和信度很难确定 3 3、来访者有可能提供不准确消息、来访者有可能提供不准确消息 4 4、如果访谈双方之间语言不熟悉易导致理解错误、如果访谈双方之间语言不熟悉易导致理解错误 5 5、对环境要求较高、对环境要求较高心理评估18三三 、 心理测验法心理测验法（一）概念（一）概念 心理测验：是指依据一定的心理学理论，在心理测验：是指依据一定的心理学理论，在标准情境标准情境下，使用一定的操作

12、程序对下，使用一定的操作程序对个人的心理特征个人的心理特征进行客观进行客观分析分析和和描述描述的一种方法，是一种测量技术。的一种方法，是一种测量技术。 特点：特点： 1、标准化，结果客观可信、标准化，结果客观可信 2、间接性、间接性 3、相对性、相对性心理评估191 1、信度、信度（1 1）信度：是指一个测量工具对同一对）信度：是指一个测量工具对同一对象的几次测量所得结果的一致程度，反象的几次测量所得结果的一致程度，反映了工具的可靠性和稳定性。映了工具的可靠性和稳定性。（2 2）信度用信度系数表示。其数值在）信度用信度系数表示。其数值在1 1+1+1之间，一般来说绝对值越接近之间，一般来说绝对

13、值越接近1 1，表，表明信度越高；绝对值越接近明信度越高；绝对值越接近0 0，表明信度，表明信度越低。越低。（二）标准化心理测验的基本特征（二）标准化心理测验的基本特征心理评估20 （3 3）考验信度的方法有）考验信度的方法有 （1 1）重测信度：用同一个测验，在同样条件下对同一组）重测信度：用同一个测验，在同样条件下对同一组被试前后施测两次，两次测验分数所得的相关系数。被试前后施测两次，两次测验分数所得的相关系数。 （2 2）分半信度：将一套测验的各题目先按难度排序，再）分半信度：将一套测验的各题目先按难度排序，再按奇偶数排序分成两半，对所测结果进行相关性检验。按奇偶数排序分成两半，对所测结

14、果进行相关性检验。 （3 3）正副本信度：有的测验同时编制正副本，在性质、）正副本信度：有的测验同时编制正副本，在性质、形式、难度上均有较高的一致性。将同组受试者的两套形式、难度上均有较高的一致性。将同组受试者的两套结果进行相关分析，测试误差。结果进行相关分析，测试误差。 （4 4）评分者信度：用于测量不同评分者之间所产生的误）评分者信度：用于测量不同评分者之间所产生的误差。是由多个评分者给一组测验结果评分，所得各个分差。是由多个评分者给一组测验结果评分，所得各个分数之间的一致性。数之间的一致性。心理评估21 2 2、效度、效度 （1 1）效度：是指一个测量工具能够测量出其所要测）效度：是指一

15、个测量工具能够测量出其所要测查内容的真实程度，他反映了工具的有效性、正确查内容的真实程度，他反映了工具的有效性、正确性。即某种测验是否测查到了所要测查的内容？测性。即某种测验是否测查到了所要测查的内容？测查到什么程度？查到什么程度？（2 2）反应效度的指标有）反应效度的指标有 内容效度内容效度 效标效度效标效度 结构效度。结构效度。（二）标准化心理测验的基本特征（二）标准化心理测验的基本特征心理评估22（二）标准化心理测验的基本特（二）标准化心理测验的基本特征征3 3、常模：、常模：是指某种心理测验在某一人群中测查结是指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准分数，即可比较的标准。果的标准分数，

16、即可比较的标准。 任何个体的原始分数便可参照从常模样本得任何个体的原始分数便可参照从常模样本得来的分数分布，找到其在分布中的位置，从来的分数分布，找到其在分布中的位置，从而得知自己是与平均水平一致或者还是高于而得知自己是与平均水平一致或者还是高于或低于平均水平。或低于平均水平。心理评估23常模样本常模样本4 4个条件个条件 1 1、群体的构成必须明确界定、群体的构成必须明确界定 要清楚说明所要测量的群体的性质与特征，如性别、年龄、职要清楚说明所要测量的群体的性质与特征，如性别、年龄、职业、文化程度、地域等。根据不同的变量来区分群体，可得到业、文化程度、地域等。根据不同的变量来区分群体，可得到不

17、同的常模。不同的常模。 2 2、常模团体必须是所测群体的代表性样本、常模团体必须是所测群体的代表性样本 一般采用随机取样或分层取样的方法一般采用随机取样或分层取样的方法 3 3、样本的大小要适当、样本的大小要适当 一般最低不小于一般最低不小于3030或或100100人人 全国性常模一般应有全国性常模一般应有2000200030003000人人 4 4、常模是一定时空的产物、常模是一定时空的产物 随着时间、地点的变更，常模也必须定期修订随着时间、地点的变更，常模也必须定期修订心理评估24（二）标准化心理测验的基本特征（二）标准化心理测验的基本特征 3 3、常模、常模: : 是一种可供比较的某种形

18、式的标准量是一种可供比较的某种形式的标准量数。数。 标准化样本，是建立常模的依据。标准化样本，是建立常模的依据。 常模形式：常模形式： （1 1）均数：是标准化样本的平均植）均数：是标准化样本的平均植 （2 2）标准分：原始分意义非常有限，各测验成）标准分：原始分意义非常有限，各测验成绩之间不具有可比性，而标准分具有可比性。绩之间不具有可比性，而标准分具有可比性。 （3 3）百分位：更常用）百分位：更常用 （4 4）划界分：在筛选中常用）划界分：在筛选中常用 （5 5）比率：或称商数常模）比率：或称商数常模心理评估254 4、心理测验的标准化、心理测验的标准化 测验的实施条件与程序、计分方法和

19、标准必须标准化。测验的实施条件与程序、计分方法和标准必须标准化。 测验条件为确保一致，有统一的指导语、测验内容、测验条件为确保一致，有统一的指导语、测验内容、评分标准、施测环境和常模。评分标准、施测环境和常模。心理评估26（三）（三） 心理测验的使用原则心理测验的使用原则1、标准化原则、标准化原则2、保密原则、保密原则3、客观性原则、客观性原则心理评估27（四）心理测验的分类（四）心理测验的分类 1、按测量对象分：个别和团体测验、按测量对象分：个别和团体测验 2、按照测量方式分：问卷法、作业法、投射法、按照测量方式分：问卷法、作业法、投射法 3、按照测量的目的及功能分：、按照测量的目的及功能分

20、： （1）能力测验）能力测验 （2）人格测验）人格测验 （3）神经心理测验）神经心理测验 （4）临床评定量表）临床评定量表 （5）适应性为评定量表）适应性为评定量表 （6）职业咨询测验结构测验）职业咨询测验结构测验 和无结构测验和无结构测验心理评估28第三节第三节 临床常用心理量表的使用临床常用心理量表的使用心理评估29一一 、 人格测验人格测验艾森克人格问卷艾森克人格问卷卡特尔卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷明尼苏达多相人格问卷明尼苏达多相人格问卷（二）（二） 投射测验投射测验罗夏测验罗夏测验主题统觉测验主题统觉测验（一）（一） 客观测验客观测验心理评估30 1 1、艾森克人格问卷

21、（、艾森克人格问卷（EPQ） 艾森克人格问卷艾森克人格问卷( (EPQ) )是英国伦敦大学是英国伦敦大学著名的心理学家艾森克夫妇据人格结构著名的心理学家艾森克夫妇据人格结构三个维度的理论共同编制的一种人格测三个维度的理论共同编制的一种人格测量工具，于量工具，于19751975年形成后被广泛采用。年形成后被广泛采用。有成人、儿童问卷两种。有成人、儿童问卷两种。 （一）客观测验（一）客观测验心理评估31 1 1、艾森克人格问卷（、艾森克人格问卷（EPQ） 国内由国内由19831983年龚耀先主持修订了成人、儿童问卷两年龚耀先主持修订了成人、儿童问卷两种，均为种，均为8888个项目。个项目。 北京大

22、学的陈仲庚也建立了北京大学的陈仲庚也建立了EPQ的成人北京常模，的成人北京常模，其修订的其修订的EPQ有有85个项目。个项目。 艾森克认为个体的人格结构主要由艾森克认为个体的人格结构主要由N N、E E 、P P三个维度构成，不同的人格特质在以上各个维度上三个维度构成，不同的人格特质在以上各个维度上都有不同的表现和组合。这就是艾森克的多维度人都有不同的表现和组合。这就是艾森克的多维度人格理论。格理论。心理评估32EPQEPQ由三个人格维度量表和一个效度量表组成。由三个人格维度量表和一个效度量表组成。N：神经质维度E：内-外向维度P：精神质维度L：掩饰量表测查情绪稳定性。测查内向和外向人格特征。

23、测查与精神病理有关的人格特征。 测查掩饰性特征。心理评估33艾森克人格问卷艾森克人格问卷 T T为标准分：为标准分：T:40T:4060-60-中间型中间型T:30T:304040或或606070-70-倾向型倾向型T:30T:30以下或以下或7070以上以上-典型型典型型心理评估34心理评估35心理评估36R.B.CattellR.B.Cattell(1905-1998)(1905-1998) 心理评估372 2、卡特尔、卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷 16PF 16PF 是卡特尔根据人格特质学说，采用是卡特尔根据人格特质学说，采用因素分析法编制而成。他认为因素分析法编制而成。他

24、认为1616个根源特质个根源特质是构成人格的内在基础因素，测量这些特质是构成人格的内在基础因素，测量这些特质即可知道个体的人格特征。即可知道个体的人格特征。 16PF 16PF普通版本有普通版本有A A、B B、C C、D D四型，四型，A A、B B是平是平行版本，为全本，各有行版本，为全本，各有187187项；项；C C、D D有有105105项。项。 我国经典修订：戴忠恒和祝蓓里。适用我国经典修订：戴忠恒和祝蓓里。适用于初中文化以上成人。于初中文化以上成人。心理评估38卡特尔卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷 (16PF) (16PF) 1616种根源特质种根源特质 1616种人

25、格因素中，种人格因素中，1 13 3为低分，为低分，8 81010为高分为高分心理评估39卡特尔卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷 (16PF)(16PF) 心理评估40卡特尔卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷 (16PF)(16PF) 心理评估41S.R.Hathaway(1903-)S.R.Hathaway(1903-)心理评估42明尼苏达多项人格问卷明尼苏达多项人格问卷 美国明尼苏达大学医美国明尼苏达大学医学院的哈萨威和麦克金利在学院的哈萨威和麦克金利在1943年编制，目前年编制，目前使用的是第二版，使用的是第二版，MMPI由由566个项目组成前个项目组成前399个项目与

26、临床有关，被试根据自己的情况做出个项目与临床有关，被试根据自己的情况做出“是是”、“否否”、“无法回答无法回答”的选择。在评定的选择。在评定时，按不同的量表计分。时，按不同的量表计分。MMPI包括包括4个效度量表个效度量表和和10个临床量表。个临床量表。 心理评估433 3、明尼苏达多相人格问卷（、明尼苏达多相人格问卷（M M P I ） MMPI的的10个临床量表个临床量表 1、疑病症量表、疑病症量表(Hs) 2、抑郁量表、抑郁量表(D) 3、癔病量表、癔病量表(Hy) 4、病态人格量表、病态人格量表(Pd) 5、性度量表、性度量表 6、偏执人格量表、偏执人格量表(Pa) 7、神经衰弱量表、

27、神经衰弱量表(Pr) 8、精神分裂症量表、精神分裂症量表(Sc) 9、燥狂症量表、燥狂症量表(Ma) 10、社会内向量表、社会内向量表(Si) 心理评估444个效度量表个效度量表 1 1、L L 量表（量表（lie Scalelie Scale说谎量表）说谎量表） 2 2、F F 量表（量表（Fake badFake bad诈病量表）诈病量表） 3 3、K K 量表量表 (Correction scale (Correction scale 修正量表修正量表) ) 4 4、Q Q 量表（无法回答量表）量表（无法回答量表） 心理评估45 1.Q量表2.L量表3.F量表4.K量表效果量表：被试不能

28、回答的题目数，如超过30个题目以上，测验结果不可靠。说谎量表。高分反映防御、掩饰、天真、思想单纯等。诈病量表。高分表示任意回答、病或确系偏执。修正量表。高分表示被试对测验持防卫效度。心理评估46 1. 疑病量表 (Hs)2. 抑郁量表 (D)3. 癔症量表 (Hy) 4. 精神病态性偏倚量表 (Pd)5. 男子气或女子气量表 (Mf)临床量表：测量被试疑病倾向及对身体健康的不正常关心。 测量情绪低落、焦虑问题。测量被试对心身症状的关注和敏感，自我中心等特点。 测量被试的社会行为偏离特点。 测量男子女性化、女子男性化倾向。心理评估47 临床量表：测量被试是否具有病理性思维。 测量精神衰弱、强迫、

29、恐怖或焦虑等神经症特点。 测量思维异常和行为古怪等精神分裂症的一些临床特点。测量情绪紧张、过度兴奋、夸大、易激惹等轻躁狂症的特点。测量社会化倾向。6. 妄想量表 (Pa)7. 精神衰弱量表 (Pt) 8. 精神分裂症量表 (Sc)9. 躁狂症量表 (Ma)10. 社会内向量表 (Si)心理评估48研究者从特质理论角度提出研究者从特质理论角度提出1 1、外倾性、外倾性 2 2、神经质或情绪稳定性、神经质或情绪稳定性 3 3、开放性、开放性 4 4、随和性、随和性 5 5、尽责性、尽责性心理评估49（二）投射测验（二）投射测验 洛夏测验 (Rorschach test) 是现代心理测验中最主要的投

30、射测验，也是研究人格的一种重要方法。 洛夏测验为1921年由瑞士精神病学家赫尔曼.洛夏设计和出版，目的是为了对精神分裂症与其他精神病做出鉴别，也用于研究感知觉和想象能力。 1990年龚耀先完成了该测验修订工作，现已有我国正常人的常模。 投射测验：是指观察个体对一些模糊的或者无结构材料做出的反应，通过受试者的想象而将其心理活动从内心深处暴露或投射出来的一种测验，从而使检查者得以了解受试者的人格特征和心理冲突。1 1、夏洛测验 心理评估501010张结构模张结构模糊的墨迹图糊的墨迹图洛夏测验材料：洛夏测验材料：5 5张黑色墨迹图张黑色墨迹图2 2张黑、灰外加红色墨迹图张黑、灰外加红色墨迹图3 3张

31、彩色墨迹图。张彩色墨迹图。1 1、洛夏测验 心理评估51心理评估521 1、洛夏测验 洛夏测验方法：洛夏测验方法： 联想阶段联想阶段：将：将1010张图片按顺序一张一张交给被张图片按顺序一张一张交给被试，要求说出在图中看到了什么，不限时间、回答试，要求说出在图中看到了什么，不限时间、回答数目，尽可能多说，直到停止回答时换另一张，每数目，尽可能多说，直到停止回答时换另一张，每张如此进行。张如此进行。 询问阶段询问阶段：看完：看完1010张图后，再从头对每一回答张图后，再从头对每一回答询问，问看到的是整张图还是图中的哪一部分，问询问，问看到的是整张图还是图中的哪一部分，问为什么这些部位像他所说的内

32、容，并将所指部位和为什么这些部位像他所说的内容，并将所指部位和回答的原因一一记录。回答的原因一一记录。 分析评分阶段分析评分阶段。心理评估532 2、主题统觉测验（、主题统觉测验（TAT）心理评估54二、智力测验智力测验 智力：多种因素组成，最基本的因素是观察力、注智力：多种因素组成，最基本的因素是观察力、注意力、记忆力、思维和想象力，而以思维和想象力意力、记忆力、思维和想象力，而以思维和想象力为为 核心。核心。 （一）智商（一）智商（ IQIQ ） 1 1、智商的提出：比奈、智商的提出：比奈 2 2、比率智商和离差智商、比率智商和离差智商 （1 1）比率智商）比率智商 IQ=(MA/CA)I

33、Q=(MA/CA)100100智力年龄智力年龄实际年龄实际年龄心理评估55（2 2）离差智商）离差智商 IQ=100+15(X-m)/SDIQ=100+15(X-m)/SD 100100 该年龄组的该年龄组的均值均值 1515 标准差标准差 X X实得分数实得分数 m m该年龄组的平均分数该年龄组的平均分数 SDSD该年龄组分数的标准差该年龄组分数的标准差2 2、常用的智力测验量表常用的智力测验量表 （1 1）比奈量表比奈量表 （2 2）韦克斯勒量表）韦克斯勒量表心理评估563 3、智力的分布与分类标准结果、智力的分布与分类标准结果的解释的解释韦克斯勒智力等级分布表韦克斯勒智力等级分布表 智智

34、 商商 等等 级级 占人群百分比占人群百分比 130130以上以上 极超常极超常 2.22.2 120129 120129 超常超常 6.76.7 110119 110119 高于平常高于平常 16.116.1 90109 90109 平常平常 5050 8089 8089 低于平常低于平常 16.116.1 7079 7079 边缘（临界）边缘（临界） 6.76.7 6969以下以下 智能缺损智能缺损 2.22.2心理评估57AfredBinet(1857-1911 ) （二）常用的智力量表（二）常用的智力量表David Wechsler(1896-1981)斯坦福斯坦福-比奈测验比奈测验心

35、理评估58斯坦福比奈测验斯坦福比奈测验 19051905年法国心理学家年法国心理学家A. BinetA. Binet和和T. SimonT. Simon受法国教育部的委托，受法国教育部的委托，编制了比内量表，共编制了比内量表，共3030个由易到难排列的条目。个由易到难排列的条目。这是世界上第一这是世界上第一个智力测验。个智力测验。 19081908年修订了该量表，条目增加到年修订了该量表，条目增加到5959个，适用于个，适用于315315岁儿童。岁儿童。 19161916年斯坦福大学的特曼年斯坦福大学的特曼(L. Terman)(L. Terman)将其引入美国，增加了三将其引入美国，增加了三

36、分之一的条目，并命名为斯坦福分之一的条目，并命名为斯坦福比奈量表。比奈量表。 19371937年和年和19601960年分别进行了两次修订，第年分别进行了两次修订，第3 3版采用了离差智商来版采用了离差智商来表示智力。表示智力。 19371937年陆志伟教授在我国修订斯坦福年陆志伟教授在我国修订斯坦福比内量表（比内量表（19161916年版），年版），并建立了江浙地区常模。并建立了江浙地区常模。 19811981年吴天敏教授进行第三次修订，共年吴天敏教授进行第三次修订，共5151个条目，适用于个条目，适用于218218岁，岁，并采用了离差智商方式表示智力。并采用了离差智商方式表示智力。心理评估

37、59中国比内测验的基本内容有中国比内测验的基本内容有 （1 1）比较圆形；）比较圆形； （2 2）说出物体；（）说出物体；（3 3）长短线比较；（）长短线比较；（4 4）拼）拼长方形；长方形； （5 5）辨别图形；（）辨别图形；（6 6）数钮扣）数钮扣1313个；（个；（7 7）问手指数；）问手指数； （4646）填数；）填数； （4747）语句重组；（）语句重组；（4848）校正错数；（）校正错数；（4949）解）解释成语；（释成语；（5050）区别词义；（）区别词义；（5151）明确对比关系。）明确对比关系。心理评估602 2、韦克斯勒智力量表、韦克斯勒智力量表（一）韦氏智力测验的编制（一

38、）韦氏智力测验的编制 韦氏智力量表是由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继韦氏智力量表是由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比奈一西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。比奈一西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。 19391939年他首先编制成韦克斯勒一贝勒维量表年他首先编制成韦克斯勒一贝勒维量表(W-B )(W-B )，可用于成人及儿童。随后又编制出平行本，称可用于成人及儿童。随后又编制出平行本，称W-BW-B。 19491949年将年将W-BW-B发展和修改成发展和修改成韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表(WISC)(WISC)。适用于适用于6-166-16岁儿童岁儿童 1955195

39、5年将年将W-B IW-B I修订成修订成韦氏成人智力量表韦氏成人智力量表(WAIS)(WAIS)，使之，使之与与WISCWISC相衔接。适用于相衔接。适用于1616岁以上成人。岁以上成人。 19671967年又编制了年又编制了韦氏学龄前及幼儿智力量表韦氏学龄前及幼儿智力量表(WPPSI)(WPPSI)。适用于适用于4-6.3/44-6.3/4幼儿。幼儿。心理评估61中国韦氏成人智力测验（中国韦氏成人智力测验（WAIS-RCWAIS-RC）简介）简介 （1 1）概况：）概况：1979-19811979-1981年间，由龚耀先主持修订，年间，由龚耀先主持修订，称中国修订韦氏成人智力量表称中国修订

40、韦氏成人智力量表(WAIS-RC)(WAIS-RC)。制定了。制定了城、乡两个版本。城、乡两个版本。 （2 2）测验主要目的和用途：测查个体智力水平及）测验主要目的和用途：测查个体智力水平及特点。辅助智力低下和痴呆的诊断，人才选拔，疗特点。辅助智力低下和痴呆的诊断，人才选拔，疗效评价，司法鉴定。效评价，司法鉴定。 （3 3）测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单）测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。等。 （4 4）测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、）测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进行。行

41、。 心理评估62中国韦氏成人智力量表工具中国韦氏成人智力量表工具心理评估63（四）韦氏成人智力量表的构成（四）韦氏成人智力量表的构成和内容和内容一、言语一、言语分量表分量表 知识分测验知识分测验例例 阳历和阴历的差别阳历和阴历的差别？心理评估64（四）韦氏成人智力量表的构成（四）韦氏成人智力量表的构成和内容和内容一、言语一、言语分量表分量表 知识分测验知识分测验 领悟分测验领悟分测验例例 检到一封信，怎么办检到一封信，怎么办？心理评估65（四）韦氏成人智力量表的构成（四）韦氏成人智力量表的构成和内容和内容一、言语一、言语分量表分量表 知识分测验知识分测验 领悟分测验领悟分测验 背数分测验背数分

42、测验例例 心理评估66（四）韦氏成人智力量表的构成（四）韦氏成人智力量表的构成和内容和内容一、言语一、言语分量表分量表 知识分测验知识分测验 领悟分测验领悟分测验 背数分测验背数分测验 相似性分测验相似性分测验例例 苹果和香蕉苹果和香蕉心理评估67（四）韦氏成人智力量表的构成（四）韦氏成人智力量表的构成和内容和内容一、言语一、言语分量表分量表 知识分测验知识分测验 领悟分测验领悟分测验 背数分测验背数分测验 相似性分测验相似性分测验 算术分测验算术分测验例例 买米买米 1.81.8元元/ /斤，斤，1010元可元可买多少？剩多少钱？买多少？剩多少钱？心理评估68（四）韦氏成人智力量表的构成（四

43、）韦氏成人智力量表的构成和内容和内容一、言语分量表一、言语分量表 知识分测验知识分测验 领悟分测验领悟分测验 背数分测验背数分测验 相似性分测验相似性分测验 算术分测验算术分测验 词汇测验词汇测验例例 床铺床铺 堡垒堡垒心理评估69韦氏成人智力量表的构成和内容韦氏成人智力量表的构成和内容(1)(1)操作分量表操作分量表 数字符号分测验数字符号分测验 填图分测验填图分测验 积木图案分测验积木图案分测验 图片排列分测验图片排列分测验 拼图分测验拼图分测验心理评估70数字符号测验数字符号测验 内容与功能内容与功能 要求给数字（要求给数字（1 19 9）配上相应的符号，共）配上相应的符号，共9090项

44、。主项。主要测量手眼协调及注意集中能力。要测量手眼协调及注意集中能力。心理评估71图画填充测验图画填充测验 内容与功能内容与功能 由由2121幅有缺失的图画构幅有缺失的图画构成，要求找出缺的部分。成，要求找出缺的部分。主要测量人的视觉辨认能主要测量人的视觉辨认能力。力。心理评估72木块图测验木块图测验 内容与功能内容与功能 主试者呈现主试者呈现1010张几张几何图案卡片，令被何图案卡片，令被试者用试者用4 4块或块或9 9块红块红白两色的立方体积白两色的立方体积木照样摆出来。主木照样摆出来。主要测量辩认空间关要测量辩认空间关系的能力、视觉结系的能力、视觉结构的分析和综合能构的分析和综合能力。力

45、。 心理评估73图片排列测验图片排列测验 内容与功能内容与功能 调整散乱的图片，使之成为有意义的故事，共调整散乱的图片，使之成为有意义的故事，共8 8项。项。主要测量逻辑联想，部分与整体的关系及思维灵活性。主要测量逻辑联想，部分与整体的关系及思维灵活性。心理评估74图形拼凑图形拼凑 内容与功能内容与功能 将物体碎片复将物体碎片复原，共原，共4 4项。项。测量想象力、测量想象力、抓信线索的能抓信线索的能力以及手眼力以及手眼协调能力。协调能力。心理评估75图形拼凑图形拼凑心理评估76心理评估77智力测验结果之一智力测验结果之一分测验标准分分测验标准分：在标准分基础上发展的反映各有：在标准分基础上发

46、展的反映各有关能力高低的指标。关能力高低的指标。计算公式计算公式分测验标准分（标准分测验标准分（标准2020分）分）=10+3=10+3（M-XM-X）/SD/SDM=M=受试者成绩受试者成绩X=X=同一年龄组人群某分测验成绩的均数同一年龄组人群某分测验成绩的均数SD=SD=同一年龄组人群某分测验成绩的标准差同一年龄组人群某分测验成绩的标准差心理评估78智力测验结果之一智力测验结果之一 例例1 1：某人词汇分测验成绩为：某人词汇分测验成绩为20 20 ，与他同龄人群，与他同龄人群的成绩均数为的成绩均数为1515，标准差为，标准差为5 5。问他的词汇分测验标。问他的词汇分测验标准分是多少？准分是

47、多少？ 例例2 2：某人数字符号分测验成绩是：某人数字符号分测验成绩是2424分，同龄人分，同龄人群成绩的均数为群成绩的均数为5050，标准差为，标准差为1313。问他的数字符号分。问他的数字符号分测验标准分是多少？测验标准分是多少？ 心理评估79智力测验结果之二智力测验结果之二 离差智商：离差智商：在标准分基础上发展的反映智力水平高低的指标。在标准分基础上发展的反映智力水平高低的指标。 计算公式计算公式 离差智商离差智商=100+15=100+15（M-XM-X）/SD/SD M=M=受试者成绩受试者成绩 X=X=同一年龄组人群成绩的均数同一年龄组人群成绩的均数 SD=SD=同一年龄组人群成

48、绩的标准差同一年龄组人群成绩的标准差心理评估80智力测验结果之二智力测验结果之二 例例1 1：某人智力测验成绩为：某人智力测验成绩为90 90 ，与他同龄人群，与他同龄人群的成绩均数为的成绩均数为8080，标准差为，标准差为1010。问他的离差智商。问他的离差智商是多少？是多少？ 例例2 2：某人智力测验成绩是：某人智力测验成绩是6060分，同龄人群成分，同龄人群成绩的均数为绩的均数为8080，标准差为，标准差为1010。问他的离差智商是。问他的离差智商是多少？多少？ 心理评估81智力测验结果之二智力测验结果之二 例例 某人的智商为某人的智商为130130，其百分位数是多少？有，其百分位数是多

49、少？有何意义？何意义？另一人的智商为另一人的智商为7070，其百分位数是多少？有何，其百分位数是多少？有何意义？意义？心理评估82智力测验结果智力测验结果报告内容报告内容：主要报告智商，分测验分和行为观察结果。主要报告智商，分测验分和行为观察结果。 例：测得某人智商为例：测得某人智商为8585，知识分测验分为，知识分测验分为1616，算，算术分测验分为术分测验分为7 7，数字符号分测验分为，数字符号分测验分为4 4，积木图，积木图案分测验分为案分测验分为7 7 ， 。 报告：受测者的智商为报告：受测者的智商为8585，提示其智力低于平均，提示其智力低于平均水平，大约位于人群中水平，大约位于人群

50、中15%15%的水平。的水平。 知识分测验分为知识分测验分为1616，明显高于平均水平，位于人，明显高于平均水平，位于人群中群中98%98%的水平。提示其知识面广，长时记忆力好。的水平。提示其知识面广，长时记忆力好。 算术分测验的低分与其注意力不集中有关。算术分测验的低分与其注意力不集中有关。心理评估83三、三、评定量表评定量表 （一）（一）9090项症状自评量表（项症状自评量表（SCL-90SCL-90）（二）抑郁自评量表（二）抑郁自评量表（SDSSDS） （三）焦虑自评量表（三）焦虑自评量表（SASSAS）（四）生活事件量表（四）生活事件量表（LESLES）（五）特质应对方式问卷（五）特质