Unit 4 Feelings-Lesson 1-教案、教学设计-县级公开课-外研版剑桥版三年级下册-(配套课件编号：80654).docx

1、Feelings 教学设计I学情分析：基于学情：作为三年级下册的学生对英语单词课并不陌生，也掌握一定的词、句的朗读能力。但作为低段初学者，学生依旧在英语学习上存在很大的困难，教师应侧重于给学生提供真实、形象的教学情境、方法来引导，如真实的故事情境，图片，动作，三年级的学生喜欢模仿，思维现处于形象思维大于抽象思维，采用图片动作与信息技术的融合能够自然地学习以及运用能力的培养、语用意识的提高。II.教材分析：一、 本教材是外研版JOIN IN的内容，作为第一课时，学生之前对这五个单词，除去happy都比较陌生，因此这就要求老师设计更多的教学游戏让学生乐于操练，通过图片能够理解单词，能够进行简单的初

2、步运用。简单的表达自己的情感。的意思内容都有涉及，但仅限于单句的问答。因此，语言知识的整合，综合运用这些单句来进行语言交际是本节课关键。二、 鉴于现在课程改革提倡从“知识本位”到“核心素养”的转变（中国学生应具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力），学校教育越来越重视学生核心素养的培养，而正好这堂内心感受的词句教学新授课，既能很好地与核心素养教育理念契合，又能通过信息技术这样的教学手段很好的锻炼学生运用英语口语的能力，更重要的一点是这篇教学，更加贴合现在学生存在的一些热点问题。III.教学目标：A.能够听、说、读、用有关情感的五个词汇：happy/angry/sad/tired/sca

3、redB能够英语询问或表达情感:How are you feeling? ImHow is he feeling? He is How is she feeling? She is C能够用健康的心态来开导自己，树立正确的人生观，价值观。（2）能力目标：A听：能学会正确、仔细聆听文本、教师、同伴的回答，模仿并纠错。能听懂How are you feeling? ImHow is he feeling? He is How is she feeling? She is 交流相关信息B说：能学会大胆说、大声说、大方说。能在实际中学会简单介绍自己和对方的感觉。C读：能认真模仿、正确朗读文本材料，掌握

4、一定的朗读技巧。配上语气、语调、态势语等。D写：书写清楚，字迹工整。能根据教师提供的书写范本，进行独立的书写训练。（3）情感、策略、文化等有关目标：A情感目标：注重培养健康积极地心态。B策略目标：认知策略、交际策略、语用策略IV.教学重点&难点a.重点能够听、说、读、用句型及单词：How are you feeling? ImHow is he feeling? He is How is she feeling? She is 并在交际中加以替换。b.难点A.能够自如的运用单词及句型How are you feeling? ImHow is he feeling? He is How is s

5、he feeling? She is V.教法学法：新课标指出教学主要目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师的教法以培养学生的学法为主，学生的学法又要求教师及时调整教法。1、自主探究法：在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主学习能力。2、旁知学习法：通过观察教师、模仿同伴、跟读录音等借助一些学习资源进行学习。3、合作学习法：和同伴取长补短、互相帮助、互相学习。学法的养成原则：循序渐进、关注细节、恩威并重（达到学生独立学习能力养成为目标）VI.教学准备课件、图

6、片、学生照片教学过程：Step1: Warming up:1. Greeting.2.(1)快速热身，直切主题节奏感很强的chant【设计意图】心理学研究表明学生注意力是细致观察,良好记忆,正确思维的重要条件。热身复习环节应充分吸引学生的眼球，让学生快速投入到本节课英语学习的氛围中。我采用了激情三部曲：第一步：提前感知本节课教学重点词汇，知识梳理：Happy, happy, ha, ha ,haAngry,angry, heng ,heng, hengSad,sad wu, wu, wuTired ,tired, eng ,eng ,eng 为下面的学习做好充分的准备。第二步：激情激趣，学生跟

7、老师慢慢念 集中注意力第三部：激情四射，达到高潮，学生积极性极高学生在律动的环境里提前感知新知，学习了新知happy,angry,sad,tired可谓一举两得。Step 2: Presentation (Learning feelings):1.情境创设，呈现操练出示课题：Feelings美图出示题目，并且描述【设计意图】美图出示题目，并且描述，所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是学习的原动力。激发兴趣，自然从学生的真实生活出发，创设他们喜欢熟悉的情境，并能在任务型的驱动下大胆探究、主动学习。具体设计如下：A、任务之一：猜照片是谁？：（教学Who is she? How

8、am I feeling?）【设计意图】以老师自己真实的情境激发孩子的好奇心，在完成任务的过程中自然习得语言。happy,Im happy.(加之有背景音乐学生很喜欢跟着节奏巩固单词发音，学生随机操练单词和句子)以老师和老师的孩子为主线串成故事。B、任务之二：出现老师家孩子的小视频，再次引起学生的注意，教授单词angry，和sad. 活动：老师通过更换动作（以及学生当老师做动作）强化学生情感体验，在图片不断更换中记忆happy和angry，sad以及套用句型和全班不同的学生高声操练再通过当今社会热点问题，让学生在真实的情境中高效的练习句子与词汇，老师结合核心素养对学生渗透情感教育。句型How

9、are you feeling? Im angry/sad.【设计意图】继续开展任务型教学，分析孩子情绪进而引到学生自己身上。在此环节中包含有重点句型的学习、难点内容的突破、语音问题的初探。使活动具有有效性、实效性、多功能性。开展自主探究式学习，巩固语音：happyangrysad, 在单词情感单词积累的基础上同桌对话操练。C、任务之三 Tired教学老师出现老师照顾孩子的图片讲：Look after baby makes me tired.跟着节奏练习单词发音。再用还自己瞌睡的视频让学生以大组形式操练。T：How is he feeling ?He is tired .通过老师的儿子老师渗透

10、He/She,利用老师随机指学生，让学生自己来帮助学生高效区分人称。活动：老师请学生做自己想做的动作，老师跟着音乐节奏喊one，two,当喊two的时候学生固定动作，老师提问how is he/she feeling? 生回答：He/She is 【设计意图】让每个学生张嘴说，每个学生能体会情境。学生有兴趣练习.D、任务之四Scared教学老师给学生播放汤姆和杰瑞的动画片片段引出scared，全体学生起立动作加语音操练。再次巩固句型及单词“How is he feeling? He is scared.”紧接着再出现动态图女孩害怕的表情，让学生自己去编对话：How is she feeling

11、?She is 。检验学生的输出。活动：老师再用5个单词套用三种句型让学生做看猜游戏，一名学生看句子并且表演，另一名学生猜并把句子说出来，加以灵活运用。这一活动又有难度。总之每个环节的活动让每个学生都可以参加，都有兴趣参加，不同阶段学生都得到了锻炼。E任务之五、学以致用，情感拓展用学生自己的照片做成动画，吸引学生注意力，根据学生表情设计语言升华。【设计意图】无论是自己的孩子还是家人还是朋友还是学生，大家都对于彼此很重要，人生的目标就是好好地活，尝尽世间百态，勇敢积极地去体验丰富的经历，当生活给我们许多困难、波折的时候，我们要用笑容健康的心态去面对，人世间最美的就是直面困难挫折后挣脱出的微笑与能

12、力。F、任务之六：个性作业【设计意图】作业设计面向全体同学，对全体学生提出该年段、学段的基础性要求。同时注重学生的个体差异，以此激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。让学生多运用，多在生活中实践Homework:Try our best to express feelings by using English in daily life.（尝试尽可能用英语表达我们的感觉，感情） Keep a positive emotional healthy mind. （保持一颗积极向上，勇于面对挫折的健康心态）（6）板书设计我采用了思维导图进行词汇呈现【设计意图】板书应将本节课的重点、难点一目了然

13、地展示在黑板上。板书应该是一节课的知识集锦、要点精华，我的板书设计注重直观、系统、清晰、完整、美观。How are you feeling?ImHow is he feeling?He is How is she feeling?She is happytiredangryscared sad课后反思： 1、 在本节课的教学设计和教学步骤，教法上，教师思路清晰，会让学生能很直接的从词到句子的练习，再到生活中的灵活运用；教学知识的条理性比较清晰，在众多内容中进行一定的主次处理，会让学生对重点和难度一目了然；教师指导到位，会让学生在明确的示范中做到全面发展。学法上，教师注重学生听、说、读、写等各个

14、能力的学法指导。对学优生的拓展跟进、学困生的个别指导要在课后加强。2、 课堂教学评价是为促进学生学习和教师教学而实施的。根据低段学生年龄、心理特征，有效的课堂教学评价最重要的不是表象上的几句表扬语，而是让学生体验到英语学习的成功，感受成就感。教师的评价也不能简单的good带过。评价要及时性；评价要具体性；评价要建设性；评价要实效性。总之，教师的鼓励评价让学生更有信心，教师的建议评价让学生更有针对性，让教学应评价而更完美。3、 本节课我始终将学生作为课堂的主人，学习的主体。教师的教学应该是培养学生独立行走、开口说话的过程。教师要鼓励学生在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，提高学生语篇意识，增强学生语用能力。今天的说课部分，每个步骤都有着不同的教学活动。