如何进行说课与评课课件.ppt

1、如何进行说课与评课如何进行说课与评课第十四讲第十四讲什么是说课什么是说课? ? 说课是指教师运用口头语言表达的形式，说课是指教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者（教师或专教学设计与实践，面对评说者（教师或专家、领导），述说授课的教学目标、重难家、领导），述说授课的教学目标、重难点、教学设计思路及其理论依据的教学研点、教学设计思路及其理论依据的教学研究活动。究活动。 说课的时间一般在说课的时间一般在2020分钟左右；分钟左右； 说课不仅要说出怎么教、怎么学，而且还说课不仅要说出怎么教、怎么学，而且还要从教育

2、理论、教学实际的角度说出为什要从教育理论、教学实际的角度说出为什么要这样教、这样学。么要这样教、这样学。 说课不仅体现一位教师的教学基本功（比说课不仅体现一位教师的教学基本功（比如语言的准确、清晰、流畅），还体现教如语言的准确、清晰、流畅），还体现教师的理论水平、分析、选择与设计的教学师的理论水平、分析、选择与设计的教学能力。能力。说课的主要内容说课的主要内容1. 说教材说教材（1 1）说教学内容的地位和作用）说教学内容的地位和作用（2 2）说教学目的）说教学目的（3 3）说教学的重难点）说教学的重难点 说教学内容的地位和作用说教学内容的地位和作用 首先读懂教材，了解这一教学内容在首先读懂教材

3、，了解这一教学内容在整个物理教材中的地位以及与其他章整个物理教材中的地位以及与其他章节的联系；学生在学习该内容之前已节的联系；学生在学习该内容之前已经学习了哪些相关的知识技能，在今经学习了哪些相关的知识技能，在今后的物理学习中，哪些物理知识技能后的物理学习中，哪些物理知识技能的学习要以该内容为基础。的学习要以该内容为基础。（说该内（说该内容在教材中有何承前启后的作用）容在教材中有何承前启后的作用） 说教学内容的地位和作用说教学内容的地位和作用 还可以说该内容在生活和生产实际中还可以说该内容在生活和生产实际中有哪些应用；有哪些应用；（说该内容的应用价值）（说该内容的应用价值） 该内容对学生掌握科

4、学方法、物理思该内容对学生掌握科学方法、物理思维，培养情感态度价值观有哪些作用维，培养情感态度价值观有哪些作用和贡献。和贡献。 （说该内容的教育价值）（说该内容的教育价值） 说教学内容的地位和作用说教学内容的地位和作用 说该内容在教材中承前启后的地位；说该内容在教材中承前启后的地位； 说该内容在生产生活中的应用价值；说该内容在生产生活中的应用价值； 说该内容在培养学生思维态度等方面的说该内容在培养学生思维态度等方面的教育价值。教育价值。 结合课程标准（教学大纲）和学生的实结合课程标准（教学大纲）和学生的实际，说清该内容在知识、应用、教育上际，说清该内容在知识、应用、教育上的作用与价值。的作用与

5、价值。 说教学目的说教学目的 说出本节课的教学目标和要求。要说得说出本节课的教学目标和要求。要说得“恰当恰当” 、“具体具体”、“全面全面”。 “恰当恰当”指根据课程标准（教学大纲）、指根据课程标准（教学大纲）、教材以及学生的实际来制定教学目标；教材以及学生的实际来制定教学目标； “具体具体”指所陈述的教学目标具体，避指所陈述的教学目标具体，避免空洞抽象，便于教学中实施和检测；免空洞抽象，便于教学中实施和检测； “全面全面”指注意考虑三维的教学目标，指注意考虑三维的教学目标，知识技能、过程方法、情感态度价值观。知识技能、过程方法、情感态度价值观。 说教学的重难点说教学的重难点 根据课程标准（教

6、学大纲）、教材、根据课程标准（教学大纲）、教材、测评的要求及学生的实际，确定本节测评的要求及学生的实际，确定本节课哪些教学目标是重难点，教师需要课哪些教学目标是重难点，教师需要花费更多的课堂时间、运用相应的教花费更多的课堂时间、运用相应的教学策略帮助学生理解和掌握。学策略帮助学生理解和掌握。 重点与难点的不同之处，重点是指教学重点与难点的不同之处，重点是指教学中重要的内容，难点是指学生理解困难中重要的内容，难点是指学生理解困难的内容的内容（学生存在顽固的错误概念；需（学生存在顽固的错误概念；需要运用学生他们刚接触到的物理量、物要运用学生他们刚接触到的物理量、物理的方法和思想；抽象性强需要逻辑思

7、理的方法和思想；抽象性强需要逻辑思维能力和想象力；与生活经验密切联系维能力和想象力；与生活经验密切联系可能有多个影响因素，需要抓住主要矛可能有多个影响因素，需要抓住主要矛盾建立起相应的物理模型）。盾建立起相应的物理模型）。说课的主要内容说课的主要内容2. 说教法说教法说教学方法的选择说教学方法的选择（1 1）说遵循了哪些）说遵循了哪些教学原则教学原则（2 2）说拟采取哪些）说拟采取哪些教学方法教学方法、如何选择、如何选择（3 3）说实施这些教学方法时会注意哪些）说实施这些教学方法时会注意哪些问题、突出哪些作用或影响问题、突出哪些作用或影响教学原则教学原则 科学性与思想性相结合原则科学性与思想性

8、相结合原则 理论联系实际原则理论联系实际原则 教师主导作用与学生主体相结合原则教师主导作用与学生主体相结合原则 循序渐进原则循序渐进原则 掌握知识与培养能力协同发展原则掌握知识与培养能力协同发展原则 直观性原则直观性原则 巩固性原则巩固性原则 统一要求与因材施教结合原则统一要求与因材施教结合原则教学方法教学方法 讲授法讲授法 演示法演示法 实验法实验法 讨论法讨论法 谈话法谈话法 科学探究法科学探究法 自主学习法自主学习法 说课的主要内容说课的主要内容3. 说学法说学法说学习方法的选择说学习方法的选择 说本节课教学中学生将采用哪些学习说本节课教学中学生将采用哪些学习方法，从教学内容的特点、学生

9、年龄方法，从教学内容的特点、学生年龄的特点及认知情感的规律，解释为何的特点及认知情感的规律，解释为何选择这些学习方法，期望将对学生的选择这些学习方法，期望将对学生的学习产生怎样的促进作用。学习产生怎样的促进作用。学习方法v 观察描述观察描述v 抽象概括抽象概括v 逻辑推理逻辑推理v 归纳提升归纳提升v 演绎迁移演绎迁移 提出问题提出问题 假设猜想假设猜想 实验设计实施实验设计实施 解释评价解释评价 交流合作交流合作说课的主要内容说课的主要内容4. 说教学程序设计说教学程序设计 说本节课教学过程的整体安排。应说说本节课教学过程的整体安排。应说出教学设计的基本思路及这样设计的出教学设计的基本思路及

10、这样设计的依据、考虑、基点等。依据、考虑、基点等。 注意不要宣读教案，或者浓缩教学抽注意不要宣读教案，或者浓缩教学抽取某些环节来讲，同时注意省略某些取某些环节来讲，同时注意省略某些具体的细节。因为说课面对的对象不具体的细节。因为说课面对的对象不是学生，而是教师同行、领导。是学生，而是教师同行、领导。不同教学类型的基本环节：不同教学类型的基本环节：讲授型：引入阶段、学习新知识阶段、讲授型：引入阶段、学习新知识阶段、巩固反馈阶段、小结阶段；巩固反馈阶段、小结阶段；科学探究型：提出问题、猜想与假设、科学探究型：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集制定计划与设计实验、进行实验与收集

11、证据、分析论证、交流评估；证据、分析论证、交流评估；不同课类的基本环节：不同课类的基本环节：物理概念物理概念：1. 问题的提出，即为什么要引入概念？问题的提出，即为什么要引入概念？2. 怎样引入概念？如何建立概念？怎样引入概念？如何建立概念？3. 概念如何定义？物理意义？单位？概念如何定义？物理意义？单位？4. 与其他概念的区别、联系？与其他概念的区别、联系？5. 适用的范围及条件？适用的范围及条件？6. 概念的运用？概念的运用？物理规律（描述概念之间内在的联系，把物理规律（描述概念之间内在的联系，把握概念之间的关系是规律学习的关键）：握概念之间的关系是规律学习的关键）：1. 问题的提出？相关

12、概念间有何关联？问题的提出？相关概念间有何关联？2. 如何建立规律？研究的方法（理论建构、如何建立规律？研究的方法（理论建构、实验证据）？实验证据）？3. 规律如何定义？数学形式、物理意义？规律如何定义？数学形式、物理意义？4. 规律的适用条件？规律的适用条件？5. 与其他规律的联系及区别？与其他规律的联系及区别？6. 规律的运用？规律的运用？说课应注意的问题说课应注意的问题 注意说课的对象，明确说课的内容；注意说课的对象，明确说课的内容； 不仅要说怎么做，还要说明其原因；不仅要说怎么做，还要说明其原因； 在在“说教材说教材”处突出分析能力、在处突出分析能力、在“说教说教法法”“”“说学法说学

13、法”处突出选择能力、在处突出选择能力、在“教教学程序设计学程序设计”处突出设计能力；处突出设计能力； 总体而言，应让人感觉分析得当、设计合总体而言，应让人感觉分析得当、设计合理、有理有据、有自己的思考和创新。理、有理有据、有自己的思考和创新。如何进行评课如何进行评课第十五讲第十五讲听课与评课的目的听课与评课的目的 听课与评课是一种最直接、最常见也是听课与评课是一种最直接、最常见也是最有效的研究课堂教学、提高课堂教学最有效的研究课堂教学、提高课堂教学质量的方法和手段；质量的方法和手段； 是教师同行互相学习、切磋教艺、研究是教师同行互相学习、切磋教艺、研究教学的重要途径；教学的重要途径； 也是教育

14、业务部门特别是学校领导了解也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。教师的教学情况的方法之一。 如何进行听课与评课如何进行听课与评课 评好课的前提是听好课，怎么听好课？评好课的前提是听好课，怎么听好课？听课前的准备：听课前的准备：1. 提前熟悉上课教师讲提前熟悉上课教师讲授的内容，包括查阅课程标准、阅读教授的内容，包括查阅课程标准、阅读教材内容、浏览该内容相关的章节、掌握材内容、浏览该内容相关的章节、掌握听课学生所处年龄阶段的认知发展、情听课学生所处年龄阶段的认知发展、情绪、动机、兴趣等心理特点、了解新课绪、动机、兴趣等心理特点、了解新课改对课堂教学的要求。改对课堂教学的要求

15、。听课前的准备：听课前的准备：2. 自己先思考如果是自己先思考如果是我上这节课，我会怎么上？包括制定什我上这节课，我会怎么上？包括制定什么样的教学目标？确定哪些内容为重难么样的教学目标？确定哪些内容为重难点？选择什么样的教法和学法？教学的点？选择什么样的教法和学法？教学的各个环节如何设计？如何突出重点、克各个环节如何设计？如何突出重点、克服难点？期望达到怎样的教学效果？等服难点？期望达到怎样的教学效果？等等。先思考再去听课，做到有的放矢。等。先思考再去听课，做到有的放矢。听课前的准备：听课前的准备：3. 做好听课准备，做好听课准备，包括准备听课记录本、教科书、参考包括准备听课记录本、教科书、参

16、考书，确定听课时间；了解任课教师书，确定听课时间；了解任课教师（学识水平、工作态度、教学经历）（学识水平、工作态度、教学经历）了解学生（认知的前提条件、情感的了解学生（认知的前提条件、情感的前提特性和班级管理情况）。前提特性和班级管理情况）。 听课时：精神饱满，集中精力听好课；听课时：精神饱满，集中精力听好课；不能只用耳朵听，要学会做记录。以便不能只用耳朵听，要学会做记录。以便课后在脑子里能够把课复原，同时抓住课后在脑子里能够把课复原，同时抓住重点或主要问题的细节。重点或主要问题的细节。 课堂记录的内容：课堂记录的内容： 教学过程（教学的各个环节）；教学过程（教学的各个环节）； 教学用时（教学

17、各环节所用时间）；教学用时（教学各环节所用时间）； 板书（主板书）；板书（主板书）； 学生活动的情况及教学效果；学生活动的情况及教学效果； 典型（教学特色、风格、重要问题）典型（教学特色、风格、重要问题） 。 评课时：先让任课教师进行简单的说评课时：先让任课教师进行简单的说课，谈谈自己的教学目标、教学设计课，谈谈自己的教学目标、教学设计的思路、自己对教学的感受体会等。的思路、自己对教学的感受体会等。此时，你可以了解任课教师的想法，此时，你可以了解任课教师的想法，以便在自己评课时有的放矢，与任课以便在自己评课时有的放矢，与任课教师展开深入的讨论。教师展开深入的讨论。 评课时：评课可以先谈优点、再

18、谈存在的主评课时：评课可以先谈优点、再谈存在的主要问题；也可以先表达自己对这堂课的感受要问题；也可以先表达自己对这堂课的感受和认识、存在的主要问题，最后再谈优点；和认识、存在的主要问题，最后再谈优点； 可根据教学环节逐个点评，比如，导入部分可根据教学环节逐个点评，比如，导入部分所选情境是否恰当？是否符合学生的认知特所选情境是否恰当？是否符合学生的认知特点？是否能引发学生的兴趣、认知冲突或学点？是否能引发学生的兴趣、认知冲突或学习动机？新知识学习阶段是否让学生对概念习动机？新知识学习阶段是否让学生对概念和规律有清晰的认识？了解规律的适用条件？和规律有清晰的认识？了解规律的适用条件？区分相似的概念

19、？巩固阶段所选练习是否由区分相似的概念？巩固阶段所选练习是否由易到难？能够及时诊断学生错误的认识并加易到难？能够及时诊断学生错误的认识并加以纠正？是否引导学生理论联系实际？是否以纠正？是否引导学生理论联系实际？是否有小结部分？小结是否简明扼要？有小结部分？小结是否简明扼要？还可以就与教学有效性相关的几个角度评课：还可以就与教学有效性相关的几个角度评课：（1）从教学目标去评）从教学目标去评 从整体上评任课教师的教学是否达到他（她）从整体上评任课教师的教学是否达到他（她）所预期的教学目标（知识技能、过程方法、情所预期的教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）？如有可能提供例证。感态度价值观）

20、？如有可能提供例证。（2）从教学重难点去评）从教学重难点去评 评任课教师能否根据课程标准、内容特点、评任课教师能否根据课程标准、内容特点、学生实际、评价要求恰当地设定重难点，同时学生实际、评价要求恰当地设定重难点，同时在教学中能否突出重点、突破难点。在教学中能否突出重点、突破难点。（3）从教学程序去评）从教学程序去评 评教学思路设计：一是要看教学思路设计评教学思路设计：一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有独创性，给二是要看教学思路的设计是不是有独创性，给人以新鲜感、印象深刻；三是看教学思路的层人以新鲜

21、感、印象深刻；三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰，过渡衔接是否自然；四次、脉络是不是清晰，过渡衔接是否自然；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 评课堂结构安排：指对教学环节的编排、衔评课堂结构安排：指对教学环节的编排、衔接、时间分配等评价。通常一节好课的结构是接、时间分配等评价。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。理，密度适中，效率高。 时间分配：时间分配：1 1计算教学环节的时间分配。看计算教学环节的时间分配。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间有无前

22、松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理；搭配是否合理；2 2计算教师活动与学生活动计算教师活动与学生活动时间分配，看是否教师占用时间过多，学生活时间分配，看是否教师占用时间过多，学生活动时间过少；动时间过少；3 3计算学生的个人活动时间与计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，有无集体活动过多，学生集体活动时间的分配，有无集体活动过多，学生个人独立思考的时间太少；学生个人独立思考的时间太少；4 4计算优差计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少；

23、间太少；5 5计算非教学时间，看教师在课堂计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。的课堂教学时间的现象。 （3）从教学方法、手段去评）从教学方法、手段去评 评教学方法：比如是否有效地运用了探究评教学方法：比如是否有效地运用了探究式教学使学生获得了多方面的锻炼与培养？是式教学使学生获得了多方面的锻炼与培养？是否将演示实验改为学生实验，提高了学生的参否将演示实验改为学生实验，提高了学生的参与性？等等。与性？等等。 评教学手段：比如是否在有限的课堂时间评教学手段：比如是否在有限的课堂时间里恰当运用多媒体技术，使

24、学生理解深入？课里恰当运用多媒体技术，使学生理解深入？课件制作效果如何？是否有必要使用多媒体？件制作效果如何？是否有必要使用多媒体？（3）从教学基本功去评）从教学基本功去评 评任课教师的教学基本功：评任课教师的教学基本功： 评教态评教态 评语言评语言 评板书评板书 评操作评操作（4）从教学效果去评）从教学效果去评 课堂气氛民主热烈，学生参与性强、学课堂气氛民主热烈，学生参与性强、学习积极；习积极； 学生思维活跃，大部分问题当堂解决，学生思维活跃，大部分问题当堂解决，教学效率高，学生负担合理；教学效率高，学生负担合理； 教师面向了全体学生，使不同程度的学教师面向了全体学生，使不同程度的学生在原有

25、基础上都有进步。生在原有基础上都有进步。 有时候，评课不苛求面面俱到，需要评课有时候，评课不苛求面面俱到，需要评课人抓住主要矛盾，忽略其要矛盾。如能指人抓住主要矛盾，忽略其要矛盾。如能指出一条关键问题，促使任课教师深入思考、出一条关键问题，促使任课教师深入思考、不断反思，给其他听课人予启迪，将会是不断反思，给其他听课人予启迪，将会是最有效的评课。最有效的评课。 在实际教学中没有完美无缺、滴水不漏的在实际教学中没有完美无缺、滴水不漏的课，听评课的目的更多是开展教研、进行课，听评课的目的更多是开展教研、进行诊断、促进发展，因此应抱以良好的心态诊断、促进发展，因此应抱以良好的心态看待听课与评课。看待

26、听课与评课。本课程的考核：本课程的考核：1. 平时成绩（平时成绩（50%）平时课堂参与平时课堂参与+小组主讲教学技能表现小组主讲教学技能表现+微格微格练习的表现练习的表现2. 期评成绩（期评成绩（50%）论文的形式：（论文的形式：（1）你对中学物理课堂教学你对中学物理课堂教学的认识及想法；（的认识及想法；（2）教学分析设计表，结）教学分析设计表，结合初高中物理教材的内容，任选一节课的内合初高中物理教材的内容，任选一节课的内容，撰写教学分析设计表（加速度、自由落容，撰写教学分析设计表（加速度、自由落体运动除外）体运动除外） 要求打印，教学分析设计表以之前教师发下的表格要求打印，教学分析设计表以之

27、前教师发下的表格为统一的格式，本学期末交上来，作为课程考核存为统一的格式，本学期末交上来，作为课程考核存档的材料。档的材料。11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧

28、阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病

29、，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南

30、诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，

31、故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，

32、水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的

33、准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒

34、的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作

35、者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者

36、并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒

37、情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折 1.而不知人之乐；2.而

38、不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的” 1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情) 可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利

39、于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。 11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳

40、修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文

41、章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划

42、分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀

43、者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而

44、岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，

45、就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“

46、蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众

47、宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间

48、也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而

49、归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表

50、修饰 1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情) 可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语