小学不同文体阅读教学设计成都课件.ppt

1、电话：电话：13637832628 QQ13637832628 QQ：531751557531751557回忆回忆：教一篇课文，老师们一般会设计哪些教学环节？：教一篇课文，老师们一般会设计哪些教学环节？初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用纪纪 昌昌 学学 射射 一、读题。一、读题。 知道什么？还想知道什么？知道什么？还想知道什么？ 二、读文。二、读文。 学习生字词，归纳主要内容。学习生字词，归纳主要内容。 三、品读。三、品读。 1.纪昌怎样练眼力？是怎样一个人？纪昌怎样练眼力？是怎样一个人？ 不眨眼：不眨眼： “ 注视注视”（两年）（两年）“相当到家相当到家

2、” 小看大：小看大： “ 盯盯”（三年）（三年）“竟然像车轮竟然像车轮” 2.飞卫怎么教？是怎样一个人？飞卫怎么教？是怎样一个人？ 四、写话。四、写话。 后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，会怎么夸对方？会怎么夸对方？ 五、总结。五、总结。 读了这个故事，你体会到什么？读了这个故事，你体会到什么？【课后测试课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理？全班学生人数全班学生人数 4747人人 100 100 %纪昌很刻苦纪昌很刻苦 2020人人 42.42.5 % 纪昌坚持不懈纪昌坚持不懈 1313人人 27.7 % 飞卫

3、教学有方飞卫教学有方 1010人人 21.3 % 名师出高徒名师出高徒 4 4人人 8.5 % 【学生说不出故事的寓意学生说不出故事的寓意】为什么？为什么？ 一、读题。一、读题。 交代文体，问：知道什么？还想知道什么？交代文体，问：知道什么？还想知道什么？ 二、读文。二、读文。 学习生字词，归纳主要内容。学习生字词，归纳主要内容。 三、品读。三、品读。 1.纪昌怎么练的？飞卫为什么先要让纪昌练眼力？纪昌怎么练的？飞卫为什么先要让纪昌练眼力？ 不眨眼：不眨眼： “ 注视注视”（两年）（两年）“相当到家相当到家” 小看大：小看大： “ 盯盯”（三年）（三年）“竟然像车轮竟然像车轮” 2.哪个部分写

4、得详细？作者写学射为何只用了一句话？哪个部分写得详细？作者写学射为何只用了一句话？ 四、四、总结。总结。 读了这个故事，你体会到什么？读了这个故事，你体会到什么？学生都能说出故事的寓意【课后测试课后测试】 你从纪昌学射中明白了什么道理？为什么？为什么？寓言故事简单的故事体现深刻的道理。苦练眼力百发百中内容：飞卫为什么先要纪昌练眼力？形式：作者写学射为何只用了一句话？无论学什么，都先要从苦练基本功开始读故事悟道理 一、自读。一、自读。 自由地通读全文，学习生字词。自由地通读全文，学习生字词。 二、概括。二、概括。 课文主要介绍了哪些科学家？课文主要介绍了哪些科学家？ 三、重点。三、重点。 逐一分

5、析三个科学家的具体事例。逐一分析三个科学家的具体事例。 四、归纳。四、归纳。 这三位科学家都具有强烈的科学精神，值得我们学习。这三位科学家都具有强烈的科学精神，值得我们学习。 五、总结。五、总结。 真理就是科学探索的结果。真理就是科学探索的结果。学生获得什么？学生获得什么？ 一、自读。一、自读。 自由地通读全文，学习生字词。自由地通读全文，学习生字词。 二、提问。二、提问。 课文主要表达了一个什么观点？课文主要表达了一个什么观点？ 三、重点。三、重点。 作者是怎样来论证自己的观点的作者是怎样来论证自己的观点的？（事与理的一致性，事与事的不重复性，理与理的递进性） 四、得出结论。四、得出结论。

6、真理诞生于一百个问号之后。真理诞生于一百个问号之后。（只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理） 五、总结。五、总结。 提出观点提出观点论证观点论证观点得出结论。得出结论。学生获得什么？学生获得什么？ 1.按时间顺序把队员登顶的整个过程分为四个画面 2.请四位学生讲述四个画面 3.请一位学生复述登顶的全过程 4.教师小结：登顶困难之大 1.困难的原因 2.抓住富有表现力的词句说说哪位队员给你印象最深 3.重点品析刘连自我牺牲精神的词句 4.教师小结：正是这样登上顶峰。希望大家勇登人生高峰 1.学生速读课文。 2.分组概述登山队员突击主峰的经过。（四幅画面） 3.整合各组概述内容，改写成简

7、短的消息。 【本报讯】1960年5月24日北京时间上午中国人民永远不会忘记。 1.从传达的事件、刻画的细节两个方面比较课文与上述这则消息的异同。 2.穿插作者创作这篇通讯的背景资料，说明作者选择通讯这一文体的缘由 3.品析本文的文学性特征，扣住生动的环境描写和刻画登山队员的细节，体会文章感人的原因所在。 4.分析通讯与消息的区别；消息告诉读者发生了什么，通讯告诉读者发生了什么、怎样发生的误区误区：所有的课文都可以用一个套路去教：所有的课文都可以用一个套路去教初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用万文一体千课一面误区误区：所有的课文都可以用一个套路去教：所有的课

8、文都可以用一个套路去教初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用？倡导倡导：阅读教学应有文体意识：阅读教学应有文体意识便条诗歌请朗读这个便条获取资讯阅读方法获取资讯阅读方法得其意可以忘其言得其意可以忘其言你读懂了什么？请朗读这首诗歌文学鉴赏阅读方法文学鉴赏阅读方法品其言才能会其意品其言才能会其意你读懂了什么？中小学教材中的文体（教学文体）中小学教材中的文体（教学文体）文学性作品：诗歌、小说、散文、剧本实用性文章记叙类文体：叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记说明类文体：实物说明文、科普说明文议论类文体：论文、评论、社论、杂文应用类文体：书信、公文主张主张：阅读教

9、学设计的重要原则：阅读教学设计的重要原则人教版课标实验教科书六年级上册选读课文林海林海教学片断教学片断全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖江苏 张学伟起点：根据学情起点：根据学情终点：依照文体终点：依照文体学生：语文经验 人生经验课文：语文经验 人生经验起点：根据学情起点：根据学情终点：依照文体终点：依照文体学生：语文经验 人生经验课文：语文经验 人生经验内容落点内容落点1学习方法学习方法1内容落点内容落点2学习方法学习方法2教学环节二教学环节二教学环节一教学环节一循着文体特征去教，循着文体特征去教，乃阅读教学的自然之道。乃阅读教学的自然之道。 叙事性作品，以叙事功能为主的一种文叙事性作品

10、，以叙事功能为主的一种文学作品。学作品。 像教材中的童话、寓言、神话、故事、像教材中的童话、寓言、神话、故事、小说小说这类有情节或有人物的课文都归入这类有情节或有人物的课文都归入叙事性作品。叙事性作品。 含有鲜明的寓意含有鲜明的寓意 ；采用拟人、夸张的；采用拟人、夸张的表现手法，寓言的主人公，有的是人，更表现手法，寓言的主人公，有的是人，更多的是人格化的动、植物或自然界的其他多的是人格化的动、植物或自然界的其他事物；篇幅短小，情节简单。事物；篇幅短小，情节简单。主要共性：主要共性： （1 1）都是故事。）都是故事。 （2 2）都常用拟人、夸张、比喻等修辞手法。）都常用拟人、夸张、比喻等修辞手法

11、。 （3 3）都要揭示一定的道理。）都要揭示一定的道理。主要区别主要区别: : （1 1）寓言重在）寓言重在“喻理喻理”、“训诫训诫”，短小精悍，结构单纯；童话，短小精悍，结构单纯；童话重在用形象感人，情节曲折生动，形象鲜明感人。重在用形象感人，情节曲折生动，形象鲜明感人。 （2 2）寓言常在结尾用简要语言点明道理，童话揭示道理相对隐含。）寓言常在结尾用简要语言点明道理，童话揭示道理相对隐含。法国十七世纪著名寓言作家法国十七世纪著名寓言作家 拉拉封丹封丹著名儿童文学家 陈伯吹寓言故事简单的故事体现深刻的道理。读故事悟道理学言建像悟言入境移境明理扁鹊治病扁鹊治病n 重庆市渝中区人和街小学重庆市渝

12、中区人和街小学 杨文峥杨文峥读故事读故事：初步把握故事的主要内容初步把握故事的主要内容 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：蔡桓公说：“我的身体我的身体很好，什么病也没有。很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！己的高明！” 过了十来天，扁鹊又来拜

13、见蔡桓公，说过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。理睬他。扁鹊又退了出去。 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。鹊连忙退了出来。多次劝多次劝 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大大王，据我看来，您皮肤上有

14、点小病。要是不治，王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：蔡桓公说：“我的身体我的身体很好，什么病也没有。很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！己的高明！” 过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有蔡桓公听了很

15、不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。理睬他。扁鹊又退了出去。 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。鹊连忙退了出来。都不理睬都不理睬 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：蔡桓公说：“我的身体我的身体很好，什么病也没有。很好，什么病也没有。”

16、扁鹊走后，蔡桓公对扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！己的高明！” 过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。理睬他。扁鹊又退了出去。 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治您的

17、病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。鹊连忙退了出来。多次劝多次劝都不理睬都不理睬品关键品关键：初步感受故事隐含的道理初步感受故事隐含的道理 扁鹊解释道：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所

18、以我不再请求给他医治！所以我不再请求给他医治！” 扁鹊解释道：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。为力了。现在大王的病已经深入骨髓，现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！所以我不再请求给他医治！” 皮肤病用热水敷烫就能够皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发

19、展针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。死，医生再也无能为力了。 皮肤皮肤病用热水病用热水敷烫敷烫就就能够能够治好治好；发展到皮肉之间，用扎；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。死，医生再也无能为力了。 扁鹊解释道：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷皮肤病用热水敷烫就烫就能够能够治好；发展到皮肉之间，用治好；发展到皮肉之间，

20、用扎针的方法扎针的方法可以可以治好；即使发展到肠治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药胃里，服几剂汤药也还能也还能治好；一旦治好；一旦深入骨髓，深入骨髓，只能只能等死，医生再也无能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！所以我不再请求给他医治！” 小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。 小说的三要素：情节、人物、环境。1.分析故事情节 小学语文教材中的小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整，甚至节选内容就如一篇小小说。教学时要引导学生整体感知主要内容，

21、搞清故事的来龙去脉，前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题的揭示上的作用。小说教学要点2.分析人物形象 小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分成正面和侧面描写两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等(即细节描写)，侧面描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想变化(即侧面烘托)。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。3.分析环境描写 我们这里所谓的环境，包括自然环境和社会环境。人们生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受到特定环境的影响、制约。教学时须指导学生分析环境，从中了解环境与人物、主题的密切关系。

22、江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥抓情节抓情节：把握故事梗概把握故事梗概品语言品语言：感受人物形象感受人物形象文中第一处人物语言描写。文中第一处人物语言描写。 1.这段话是在什么情况下说的？这是一场怎样的灾难？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。 2.你读出了什么？何以见得？ 3. 阅读场面描写的时候，要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。（放音效） 4.你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？ 5.让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？ 小结：关注话语所处的环境，有助于

23、我们揭开人物语言的秘密。环境环境 6.哈尔威船长沉着冷静到何种程度呢？再来细看话语的内容。默读这段话，想一想，这短短40个字说清了救援的哪些方面？ 7.指名说。（救援的方法、顺序、目标） 8.这是一个怎样的船长？ 内容内容 9.如果换成这样来表达，可不可以呢？ “请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把60人全都救出去!” “大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” 10.再来读一读哈尔威船长的语言，你又有何感爱？ 11.同样的内容，关键在于如何去说，也就是话语的表达方式。 12.指导朗读。

24、该用怎样的语气来读这段话呢？ 方式方式 古诗，一种用讲究韵律的语言和丰富的想象，含蓄地表现情感与思想的文学体裁。 特征：凝练性、跳跃性、音乐性n 重庆市渝中区中华路小学重庆市渝中区中华路小学 唐东唐东人教版四年级上册第六组（人间真情）人教版四年级上册第六组（人间真情）送元二使安西送元二使安西（唐）王（唐）王 维维渭城朝雨浥轻尘，渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。西出阳关无故人。 （1 1）感悟柳中情。）感悟柳中情。 古人在写送别诗时，为什么会写柳呢？（柳，音同“留”。 古人送别，有折柳相送的习俗）原来古人送别，有折柳相送的习俗。这柳

25、饱含离别之情。这正是诗中有画，画中有情 生读诗句：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 （2 2）感悟酒中情。）感悟酒中情。 喝了多少酒，你从哪个词知道的？（更尽）在这长长的一夜里，两个朋友也许是聊一段往事，干一杯。也许是唱一首歌，生：干一杯。也许是 下一盘棋 ，干一杯；也许是 弹一首曲子 ，干一杯；也许是 画一幅画 ，干一杯。就这样一杯又一杯，一杯再一杯，这就是 生读诗句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。泊泊 船船 瓜瓜 洲洲n 江苏省南京北京路小学江苏省南京北京路小学 孙双金孙双金泊船瓜洲泊船瓜洲 宋-王安石 京口瓜洲一水间，京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，

26、春风又绿江南岸， 明月何时照我还？明月何时照我还？抓诗眼：还抓诗眼：还悟诗情：思乡悟诗情：思乡 说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。 特征：说明方法多种多样；语言准确简洁；结构严谨，逻辑严密。说明文的教学要点：提取信息，抓住要点品味语言，了解方法人教版课标实验教科书三年级下册n 重庆市渝中区曾家岩小学重庆市渝中区曾家岩小学 甘虹甘虹太阳的特点远大热西师版课标实验教科书五年级下册n 重庆市北碚区朝阳小学重庆市北碚区朝阳小学 姚彦姚彦 非连续文本，是以不同的方式来组织材料，需要读者采用不同的策略来进入文本并获取信息，建构意义的文体。 常见的类型：目录、索引、图形、图示、地图、数据表、

27、时间表、清单、票据、广告、证书等。 非连续性文本的教学要点：寻找食物寻找食物n 重庆市渝中区人和街小学重庆市渝中区人和街小学 戴崇洁戴崇洁 师：谁来说说湿圆虫计划的实验步骤？ 生读文本上的“实验步骤” 师：如果只看书上这几句话，对于怎样实验，你有不明白的地方吗？ 生：我不明白这个长条纸板怎么放？这个盒子是什么样的？ 师：请看屏幕。现在你又明白了什么？（课件出示图一） 生：看了图示，我明白了走道是什么样子的。我知道了湿圆虫行进的方向。 师：你们看，有了图示，表达就更加清楚，图文结合是非连续性文本的一大特点。那你还有不明白的地方吗？ 生：我不知道走道究竟要留多宽？我不知道纸板下面要不要留缝隙？ 师

28、：请看屏幕，现在呢？（课件出示图二） 师：有时候我们要结合图片和文字，才能获得更准确的信息。 师：我也有个问题，如果只看图，你知道湿圆虫一定会右转，朝食物走去吗？（不能）那要怎么才能知道呢？ 生：我要看文本中的提示框才知道 师：（课件出示提示框）我们再来读读提示框中的这两句话。 师：读这一类有图示的非连续性文本，不仅要读文字，也要读图，读提示框，文中没有的图上找，图上没有的文中找，图文对照，就能帮助我们正确获取有价值的信息。 （板书：图文对照）NoImage提取核心信息：抓关键词提取核心信息：抓关键词理清信息关联：图文对照理清信息关联：图文对照 整体把握整体把握 多种思路多种思路1.1.阅读数据表格阅读数据表格读标题，比数据，得结论。2.阅读线路图示阅读线路图示找位置，明方向，定路线。3.黑黑 是哪一类文体？是哪一种文体？ 这一类的共性是什么？这一篇的个性是什么？这一年段的学生可接受的是什么？ 内容和方法的选择符合这个文本的文体特征了吗？这样教，教成这种文体了吗？追问：阅读教学设计须明确的三个问题