小学语文教学技能第九讲课堂提问技能课件.ppt

1、第九讲第九讲 课堂提问技能课堂提问技能教学目标教学目标1、理解课堂提问的技能知识。、理解课堂提问的技能知识。2、掌握课堂提问技能。、掌握课堂提问技能。3、能就自己的提问设计，说出缘由。、能就自己的提问设计，说出缘由。教学重难点：如何提出好的问题。教学重难点：如何提出好的问题。教学意图：课堂提问技能是本课程的重点内教学意图：课堂提问技能是本课程的重点内容。在分析、反思教学案例的基础上，理解容。在分析、反思教学案例的基础上，理解课堂提问的概念、类型和方法，并能为自己课堂提问的概念、类型和方法，并能为自己的设计的提问，找到可靠地依据。的设计的提问，找到可靠地依据。第七章第七章 课堂提问技能课堂提问技

2、能想与说想与说要就一个课题或某一课时的教学提出几个问题不是要就一个课题或某一课时的教学提出几个问题不是件难事，可要设计出高质量的问题却非易事，为什件难事，可要设计出高质量的问题却非易事，为什么？么？读与评读与评自读自读P133-134P133-134两则案例，讨论并回答：两则案例，讨论并回答：1 1、比较两次课的课堂提问，尤其是相同问题的处、比较两次课的课堂提问，尤其是相同问题的处理方式有何不同？理方式有何不同？2 2、从教学效果看，当然是第二次优于第一次，请、从教学效果看，当然是第二次优于第一次，请从课堂提问的角度分析原因。从课堂提问的角度分析原因。讲与议讲与议一、意涵一、意涵指在课堂教学过

3、程中主要凭借精心设计的问题展开指在课堂教学过程中主要凭借精心设计的问题展开对话、实现教学目标的教学过程或活动。狭义的课对话、实现教学目标的教学过程或活动。狭义的课堂提问指问题的提出；广义的课堂提问指课堂教学堂提问指问题的提出；广义的课堂提问指课堂教学过程中的问与答，因此又可以称为课堂问答。过程中的问与答，因此又可以称为课堂问答。课堂提问的主体包括教师、学生和教材编者，本研课堂提问的主体包括教师、学生和教材编者，本研究主要从教师的角度切入究主要从教师的角度切入广义的课堂提问过程至广义的课堂提问过程至少经历这样几个少经历这样几个“链接点链接点”：设问（既包括课前精：设问（既包括课前精心设计问题，也

4、包括临场调整和设计问题）心设计问题，也包括临场调整和设计问题） 发发问问侯答侯答叫答叫答（学生应答）（学生应答）理答五个环节。理答五个环节。 二、类型二、类型（一）根据提问的水平分类（重点）（一）根据提问的水平分类（重点）1.1.知识水平的提问知识水平的提问2.2.理解水平的提问理解水平的提问帮助感知、理解局部内容帮助感知、理解局部内容, ,把握大意的提问。把握大意的提问。3.3.分析水平的提问分析水平的提问把握大意基础上细部探究（总体与部分，部分与部把握大意基础上细部探究（总体与部分，部分与部分关系中进行）时的提问。分关系中进行）时的提问。4.4.综合水平的提问综合水平的提问分析基础上的进一

5、步综合性提问，让学生更全面、分析基础上的进一步综合性提问，让学生更全面、深入地把握主旨。深入地把握主旨。以上四类提问皆基于对教学内容的客观理解以上四类提问皆基于对教学内容的客观理解5.5.评价水平的提问评价水平的提问语文教学内容整体把握基础上，指向对客观内容的主观语文教学内容整体把握基础上，指向对客观内容的主观认识的提问，对培养学生的判断力、思辨力和批判力有认识的提问，对培养学生的判断力、思辨力和批判力有较高价值。较高价值。基于主观把握的提问基于主观把握的提问对评价性问题的问与答：一是不要游离课文主旨；二要对评价性问题的问与答：一是不要游离课文主旨；二要遵循课文内指性特点和自身逻辑。遵循课文内

6、指性特点和自身逻辑。一要在主体价值观的导向下进行：一要在主体价值观的导向下进行：【案例【案例1 1】麻雀麻雀教学片段教学片段师：学了师：学了麻雀麻雀后，你有什么想说的？后，你有什么想说的？ 生生1 1：我觉得小麻雀很可怜，猎狗很凶猛，老麻雀真勇：我觉得小麻雀很可怜，猎狗很凶猛，老麻雀真勇敢。（掌声）敢。（掌声）生生2 2：老麻雀伟大的母爱打动了我，妈妈就像老麻雀，：老麻雀伟大的母爱打动了我，妈妈就像老麻雀，我以后要孝敬妈妈。（掌声）我以后要孝敬妈妈。（掌声）生生3 3：小麻雀自不量力，明知自己不是猎狗的对手，还：小麻雀自不量力，明知自己不是猎狗的对手，还要同猎狗搏斗，这不是找死吗？（教室出现杂

7、音）要同猎狗搏斗，这不是找死吗？（教室出现杂音）生生4 4：我觉得老麻雀很傻，冒着生命危险救小麻雀，也：我觉得老麻雀很傻，冒着生命危险救小麻雀，也没有使小麻雀获得安全，还不如待在树上，日后再孵没有使小麻雀获得安全，还不如待在树上，日后再孵出一窝小麻雀来。（教室内稍乱，学生议论纷纷。教出一窝小麻雀来。（教室内稍乱，学生议论纷纷。教师面带窘色，欲师面带窘色，欲“讲讲”又止）又止）师：同学们都能从自己的角度，谈出自己的看法，想师：同学们都能从自己的角度，谈出自己的看法，想法独特。希望大家今后继续坚持，敢于发表自己的看法独特。希望大家今后继续坚持，敢于发表自己的看法。法。【案例【案例2 2】苦柚苦柚教

8、学实录片段。教学实录片段。师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢？元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢？ 你认为她该不该你认为她该不该要这一百元钱呢？要这一百元钱呢？ 生生5 5：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！ 师：讲得好，还有吗？师：讲得好，还有吗？ 生生6 6：她可真是一心为别人着想啊！：她可真是一心为别人着想啊！ 生生7 7：（犹豫地举起手，又放下，再举起手来。）老师，我：（犹豫地举起手，又放下，再举起手来。）老师，我认为在我们身边没有像小姑娘这样

9、卖东西的人了。如果一个认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了。如果一个人出去卖东西，肯定是为了赚钱，伯父给她一百元钱，做生人出去卖东西，肯定是为了赚钱，伯父给她一百元钱，做生意的谁会有钱不要呢？意的谁会有钱不要呢？生生8 8：（马上站起来。）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元：（马上站起来。）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元钱。钱。 （教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。）（教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。） 师：（犹豫了一下，笑着说）现在，如果你是这个小姑娘，你会师：（犹豫了一下，笑着说）现在，如果你是这个小姑娘，你会怎样做同意小姑娘做法的同学站到左边来怎样做同

10、意小姑娘做法的同学站到左边来（在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右边跑到左（在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右边跑到左边，自然地又开始辩论边，自然地又开始辩论） 师：（小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了，大家唇枪舌战，师：（小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了，大家唇枪舌战，谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这一百元钱呢？我认为，小姑谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这一百元钱呢？我认为，小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点。作为一个学生，我们不应该娘不收这一百元钱的做法更好一点。作为一个学生，我们不应该贪小便宜，这是一个人最根本的品质问题。如果你要帮助有困难贪小便宜，这是一个人最根

11、本的品质问题。如果你要帮助有困难的人，可以通过其他的办法来解决困难呀！相信小姑娘的诚实、的人，可以通过其他的办法来解决困难呀！相信小姑娘的诚实、善良，也深深地打动了你的心，她确实是值得我们学习的榜样。善良，也深深地打动了你的心，她确实是值得我们学习的榜样。二要遵循课文内指性特点和自身逻辑。二要遵循课文内指性特点和自身逻辑。【案例【案例1 1】龟兔赛跑龟兔赛跑师：读了课文，你们还有什么想法？师：读了课文，你们还有什么想法？生生1 1：乌龟怎么能跟白兔去比赛：乌龟怎么能跟白兔去比赛, ,这样比赛不公平的这样比赛不公平的. .生生2 2：白兔怎么会睡得那么死：白兔怎么会睡得那么死, ,半路上怎么睡得

12、着呢半路上怎么睡得着呢, ,等等他醒来时乌龟已经爬到了他醒来时乌龟已经爬到了, ,这不大可能这不大可能. .生生3 3：我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉：我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉, ,要不要不, ,他再傻也不会去跟白兔赛跑步啊他再傻也不会去跟白兔赛跑步啊! !生生4 4：说不定：说不定, ,乌龟先跟白兔商量好了乌龟先跟白兔商量好了, ,白兔是假装睡觉白兔是假装睡觉, ,有意输给他的有意输给他的. .师：同学们说的都有自己的道理师：同学们说的都有自己的道理. .老师尊重你们个人的老师尊重你们个人的理解理解. .但是但是( (老师发表见解老师发表见解) )老师的理解是这

13、是个寓言故老师的理解是这是个寓言故事事, ,目的在于让大家明白一个道理目的在于让大家明白一个道理, ,如果看不起别人如果看不起别人, ,不不努力努力, ,什么不可能的事情都会发生的。什么不可能的事情都会发生的。6.6.应用水平的提问。应用水平的提问。将知识由理解、认识层面引向应用层面的重要方式，将知识由理解、认识层面引向应用层面的重要方式，此类提问应能促进知识向能力的良好转化。此类提问应能促进知识向能力的良好转化。向应用层面转化的重要方式向应用层面转化的重要方式（二）根据学生课堂学习的进程分类（二）根据学生课堂学习的进程分类1.1.引导性问题引导性问题2.2.疏通性问题疏通性问题3.3.探究性

14、问题探究性问题4.4.总结性问题总结性问题（三）根据课堂中师生间信息交流形式分类（三）根据课堂中师生间信息交流形式分类1.1.特指式提问特指式提问2.2.泛指式提问泛指式提问3.3.重复式提问重复式提问4.4.反话式提问反话式提问5.5.自答式提问自答式提问示例：示例：珍珠鸟珍珠鸟靳家彦教学实录第一课时靳家彦教学实录第一课时一、一、初读初读 总总1 1、我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什、我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？（知识水平么呀？（知识水平 疏通性问题疏通性问题 泛指式提问）泛指式提问）2 2、你强调的是什么？（理解水平

15、、你强调的是什么？（理解水平 疏通性问题疏通性问题 特指式提问）特指式提问）3 3、还有别的读法吗？（理解水平、还有别的读法吗？（理解水平 疏通性问题疏通性问题 泛指式提问）泛指式提问）4 4、好吗？（理解水平、好吗？（理解水平 疏通性问题疏通性问题 泛指式提问）泛指式提问）5 5、所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么？（理解水平、所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么？（理解水平 疏通性问题疏通性问题 泛指式提问）泛指式提问）6 6、一对什么？（理解水平、一对什么？（理解水平 疏通性问题疏通性问题 泛指式提问）泛指式提问）7 7、读得真好。你能用你的气送你的声音吗？

16、（应用水平、读得真好。你能用你的气送你的声音吗？（应用水平 疏通性问题疏通性问题 特指式特指式提问）提问） 8 8、她读得我们感受到我对小鸟怎么样？（理解水平、她读得我们感受到我对小鸟怎么样？（理解水平 疏通性问题疏通性问题 泛指式提问）泛指式提问）9 9、把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，、把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？（理解水平他还有深的意思，是什么意思？（理解水平 探究性问题探究性问题 泛指式提问）泛指式提问）1010、为什么这样理解呢？（理解水平为什么这样理解呢？（理解水平 探究性问题探究性问题

17、 特指式提问）特指式提问）1111、信赖是什么意思呢？（理解水平信赖是什么意思呢？（理解水平 探究性问题探究性问题 泛指式提问）泛指式提问） 1212、此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？（理解水平此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？（理解水平 探探究性问题究性问题 泛指式提问）泛指式提问）1313、谁来读？它怎么就信赖我了呢？（理解水平、谁来读？它怎么就信赖我了呢？（理解水平 探究性问题探究性问题 重复式提问）重复式提问）二、细读二、细读 分分1414、如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？（分析水平如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？（分析水平 探

18、究性问探究性问题题 特指式提问）特指式提问）1515、什么心态？（分析水平什么心态？（分析水平 探究性问题探究性问题 特指式提问）特指式提问）1616、为什么落到小桌上？（分析水平为什么落到小桌上？（分析水平 探究性问题探究性问题 特指式提问）特指式提问）1717、读了这一段，有什么感觉？（分析水平读了这一段，有什么感觉？（分析水平 探究性问题探究性问题 特指式提问）特指式提问）1818、你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？（分析水平你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？（分析水平 探究性问题探究性问题 特指式提问）特指式提问）1919、好象要亲吻我一样，信赖我了吗？（分析水平好象要亲吻我一样，信赖我了吗？

19、（分析水平 探究性问题探究性问题 特指式提问）特指式提问）2020、还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？（分析水平还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？（分析水平 探究性问题探究性问题 泛指泛指式提问）式提问）2121、你说它梦见什么了？（分析水平、你说它梦见什么了？（分析水平 探究性问题探究性问题 特指式提问）特指式提问）2222、还有可能梦到什么？（分析水平、还有可能梦到什么？（分析水平 探究性问题探究性问题 特指式提问）特指式提问）2323、越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？（分析水平越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？（分析水平 探究性问题探究性问题 泛指式提问）泛指式提问）2

20、424、为什么父母再三呼唤它？（分析水平为什么父母再三呼唤它？（分析水平 探究性问题探究性问题 泛指式提问）泛指式提问）2525、是和我的感情深，还是和父母的感情深？（分析水平是和我的感情深，还是和父母的感情深？（分析水平 探究性问题探究性问题 特指特指式提问）式提问）2626、它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？（分析水平它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？（分析水平 探究探究性问题性问题 自答式提问）自答式提问）2727、你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什

21、么鸟？（分析水平背什么颜色，因此叫它什么鸟？（分析水平 探究性问题探究性问题 自答式提问）自答式提问） 三、熟读三、熟读 总总2828、它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？（分析水平、它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？（分析水平 探究性问题探究性问题 泛指式提问）泛指式提问）2929、怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？、怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？（分析水平（分析水平 探究性问题探究性问题 自答式提问）自答式提问）3030、信赖能创造美好的世界，它是指什么？（综合水、信赖能创造美好的世界，它是指什么？（综合水平平 总结性问题总结性问题 泛指式提问）泛指式提问）四、拓展训练四、拓展训

22、练3131、请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，、请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？（应用水平所有这些词中，哪个最为恰当？（应用水平 探究性问探究性问题题 泛指式提问）泛指式提问）3232、你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为、你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？（应用水平贴切？（应用水平 探究性问题探究性问题 泛指式提问）泛指式提问）三、原则三、原则1 1、科学性原则、科学性原则2 2、启发性原则、启发性原则3 3、开放性原则、开放性原则4 4、创造性原则、创造性原则5 5、适度性原则、适度性原则四、要求四、要求1 1、应紧扣教

23、学目标，适合教学重点的需要、应紧扣教学目标，适合教学重点的需要2 2、难易适度，切合学生的实际发展水平、难易适度，切合学生的实际发展水平3 3、应力求语言文字训练和人文内涵理解的统一、应力求语言文字训练和人文内涵理解的统一五、技能五、技能（一）设问技能（一）设问技能1 1、精心选择问点（重点）、精心选择问点（重点）问点即提问的切入点。好的问点能起到问点即提问的切入点。好的问点能起到“提领而顿，提领而顿，百毛皆顺百毛皆顺”、“牵一发而动全身牵一发而动全身”的效果。的效果。小学语文教材中问点有一定的规律可循，可总结为：小学语文教材中问点有一定的规律可循，可总结为：“五点十处五点十处”。“五点五点”

24、即重点、难点、疑点、兴即重点、难点、疑点、兴趣点、思维点，趣点、思维点，“十处十处”即关键处、空白处、疑难即关键处、空白处、疑难处、模糊处、含蓄处、矛盾处、变化处、重复处、处、模糊处、含蓄处、矛盾处、变化处、重复处、对比处、延伸处。对比处、延伸处。 注意以下几点：注意以下几点：（1 1）问点要着眼于突出教学重点。）问点要着眼于突出教学重点。（2 2）问点要利于突破难点。）问点要利于突破难点。（3 3）问点要有思维价值，能激发学生的兴趣。）问点要有思维价值，能激发学生的兴趣。 试举几例试举几例（1 1）切入关键处）切入关键处是指针对学习内容的重点、难点等极重要的地方，是指针对学习内容的重点、难点

25、等极重要的地方，在关键处设问就会揭示重点，突破难点，牵一发而在关键处设问就会揭示重点，突破难点，牵一发而动全身，事半功倍。抓住关键处设问，往往可以提动全身，事半功倍。抓住关键处设问，往往可以提挈全文，一问立骨。挈全文，一问立骨。【案例【案例1 1】珍珠鸟珍珠鸟靳家彦教学实录片段靳家彦教学实录片段师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？怎么就信赖我了呢？师：这个师：这个“我我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？生：懂。生：懂。师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。找到你认为它

26、信赖师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。我的部分，放开声音读。学生自读。学生自读。师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？（理解水平师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？（理解水平 探究性问探究性问题题 重复式提问）重复式提问）【案例【案例2 2】特级教师徐善俊】特级教师徐善俊将相和将相和的提问片段：的提问片段：师：请大家找出比师：请大家找出比“理直气壮理直气壮”更勇敢的词？更勇敢的词？生：生：“撞撞”。师：这儿为什么用师：这儿为什么用“撞撞”，而不用，而不用“磕、碰磕、碰”。生：生：“撞撞”的力量是很大的。的力量是很大的。生：这说明蔺相如已把生死置之度外，用生：这说明

27、蔺相如已把生死置之度外，用“撞撞”更能表更能表蔺相如的勇敢。蔺相如的勇敢。师：那么蔺相如是真撞，还是假撞？师：那么蔺相如是真撞，还是假撞？评：扣住一个关键词评：扣住一个关键词“撞撞”，可谓一石激起千层浪，盘，可谓一石激起千层浪，盘活了一个面。活了一个面。（2 2）切入空白处）切入空白处某些内容故意不写，或写得很略，给读者留下了无限某些内容故意不写，或写得很略，给读者留下了无限的想象空间和思考余地的地方。的想象空间和思考余地的地方。空白处巧妙设问，可激发学生的想象力和思考力，给空白处巧妙设问，可激发学生的想象力和思考力，给学生留下自由发挥余地，通过补白构建出自己的意义。学生留下自由发挥余地，通过

28、补白构建出自己的意义。【案例【案例1 1】珍珠鸟珍珠鸟靳家彦教学实录片段靳家彦教学实录片段 师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？我的原因？生读：生读：它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！师：师：你说它梦见什么了？你说它梦见什么了？生：它和作者非常友好。生：它和作者非常友好。生：作者带它出去游玩。生：作者带它出去游玩。师：还有可能梦到什么？师：还有可能梦到什么？生：

29、梦到洗澡。生：梦到洗澡。师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。 【案例【案例2 2】孙双金在设计李白的】孙双金在设计李白的赠汪伦赠汪伦的感想：的感想：我在反复吟诵这首诗的过程中，产生了一系列问题：李白和汪我在反复吟诵这首诗的过程中，产生了一系列问题：李白和汪伦相识仅仅是汪伦的一封书信，相聚的时间也不会很长，李白伦相识仅仅是汪伦的一封书信，相聚的时间也不会很长，李白怎么会说出怎么会说出“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这样情深意这样情深意切的诗句呢？切的诗句呢？尤其是尤其是“忽闻忽闻”这两字特别值得玩味，按情

30、理，李白告别汪伦，这两字特别值得玩味，按情理，李白告别汪伦，汪伦理应在家就送别李白，为什么要等到李白离开汪伦家，走汪伦理应在家就送别李白，为什么要等到李白离开汪伦家，走出村庄，来到桃花潭边，坐上小船要离岸时，才突然听到岸上出村庄，来到桃花潭边，坐上小船要离岸时，才突然听到岸上汪伦踏歌相送的声音呢？汪伦早到哪儿去了呢？既然汪伦盛情汪伦踏歌相送的声音呢？汪伦早到哪儿去了呢？既然汪伦盛情相邀李白来家作客，怎么可能不去家门口送别李白，让李白孤相邀李白来家作客，怎么可能不去家门口送别李白，让李白孤身一人离开呢？既然李白和汪伦已成为好友知己，李白怎么会身一人离开呢？既然李白和汪伦已成为好友知己，李白怎么会

31、不辞而别呢？是李白故意为之，还是汪伦故意为之不辞而别呢？是李白故意为之，还是汪伦故意为之这首诗歌中可想像的空间太大了，值得推敲。于是我在备课时这首诗歌中可想像的空间太大了，值得推敲。于是我在备课时就设计了这么一个问题就设计了这么一个问题：“汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上小船才赶来踏歌相送呢？请大家展开合理想像，等到李白坐上小船才赶来踏歌相送呢？请大家展开合理想像，看看哪位同学想像最合理，最丰富？看看哪位同学想像最合理，最丰富？”在课堂教学实践中，这在课堂教学实践中，这一环节特别出彩，课堂上精彩纷呈，博得阵阵掌声。为什么教一环节特别出彩，课堂上精彩纷呈，

32、博得阵阵掌声。为什么教学能出彩，归功于对学能出彩，归功于对“忽闻忽闻”二字的咀嚼和推敲。二字的咀嚼和推敲。（3 3）切入矛盾处）切入矛盾处指课文中那些看似自相矛盾的地方。学生往往会在此指课文中那些看似自相矛盾的地方。学生往往会在此处出现理解困难，在这些地方设问可以帮助学生揭开处出现理解困难，在这些地方设问可以帮助学生揭开矛盾，不仅可以让学生理解课文，还能起到锻炼学生矛盾，不仅可以让学生理解课文，还能起到锻炼学生的思维，更加深入的理解课文。的思维，更加深入的理解课文。【案例【案例1 1】一位教师对】一位教师对二泉映月二泉映月一文的思考：一文的思考：文章文章第二段第二段阿炳的师父问小阿炳从泉声中听

33、到了什么没有，小阿炳的师父问小阿炳从泉声中听到了什么没有，小阿炳说什么也没听到，师父说：阿炳说什么也没听到，师父说：“你年纪还小，等你长大了，你年纪还小，等你长大了，你会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。你会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”文章文章第四段第四段写阿写阿炳在邻家少年搀扶下，来到二泉边听泉，听到了深沉的叹息，炳在邻家少年搀扶下，来到二泉边听泉，听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊上下文对照，引发了我的思考：师父说能从二泉的流水中听到上下文对照，引发了我的思考：师父说能从二泉的流水中听到奇妙的声音。奇妙的声音。“奇妙奇妙”指奇特而

34、美妙。可阿炳长大后不仅没有指奇特而美妙。可阿炳长大后不仅没有听到奇妙的声音，反而听到的是听到奇妙的声音，反而听到的是“叹息叹息”、是、是“哭泣哭泣”、是、是“呐喊呐喊”，为什么？通过这个问题可引导学生了解阿炳的身世，为什么？通过这个问题可引导学生了解阿炳的身世，走近阿炳的心灵世界。走近阿炳的心灵世界。 【案例【案例2 2】施教片段：】施教片段：师师: :课文第二小节小阿炳跟着师傅来到二泉边，师傅告诉阿炳能课文第二小节小阿炳跟着师傅来到二泉边，师傅告诉阿炳能听到泉水非常奇妙的声音听到泉水非常奇妙的声音。“奇妙奇妙”是什么意思？是什么意思？生生: :神奇美妙。神奇美妙。师师: :奇妙的声音呢？奇妙

35、的声音呢？生生: :就是十分神奇美妙、悦耳动听的声音。就是十分神奇美妙、悦耳动听的声音。师师: :那么课文第四小节，十多年过去了，师父早已离开人世，阿那么课文第四小节，十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。阿炳又来到了二泉边，这次他听到的炳也因患眼疾而双目失明。阿炳又来到了二泉边，这次他听到的却是叹息声，哭泣声，倾诉声，呐喊声却是叹息声，哭泣声，倾诉声，呐喊声这声音奇妙吗？这声音奇妙吗？生生: :不奇妙。不奇妙。生生: :这和阿炳坎坷，不幸的身世有关，身世决定了阿炳内心所能这和阿炳坎坷，不幸的身世有关，身世决定了阿炳内心所能听到的声音。听到的声音。（4 4）切入反复处）切入

36、反复处反复处是指课文反复出现的地方。有些课文运反复处是指课文反复出现的地方。有些课文运用了反复的修辞手法，一个句子往往要反复说用了反复的修辞手法，一个句子往往要反复说一次或两次，或在文章中重复几次，以强调某一次或两次，或在文章中重复几次，以强调某种特殊的感情。这些地方学生易忽视，因此，种特殊的感情。这些地方学生易忽视，因此，在这样的地方设问，可引导学生体验课文的情在这样的地方设问，可引导学生体验课文的情感内涵。感内涵。2 2、链点成面，环环相扣、链点成面，环环相扣整体性提问的设计，要求教师要紧扣教材内容，整体性提问的设计，要求教师要紧扣教材内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散问题聚焦围绕教学

37、目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突破到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突破重点、攻克难点；同时使问题之间环环相扣，重点、攻克难点；同时使问题之间环环相扣，且有层次性，构成一个指向明确、思路清晰、且有层次性，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的具有内在联系的“问题链问题链”。3 3、把握有效提问的表述结构、把握有效提问的表述结构恰当的有效提问表述是指教师提问语言准确、清恰当的有效提问表述是指教师提问语言准确、清晰、明了，使学生正确的理解教师提问的意图。晰、明了，使学生正确的理解教师提问的意图。有效问题具有良好的结构，一般由三个要素构成有效问题具有良好的

38、结构，一般由三个要素构成: :(1)(1)引导性词干，如引导性词干，如是什么，为什么是什么，为什么，怎么样怎么样；【案例】【案例】1 1、我们读这个课题，脑子里一定闪现、我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？ 8 8、她读得我们感受到我对小鸟怎么样？她读得我们感受到我对小鸟怎么样？ 1010、为什么这样理解呢？为什么这样理解呢？ 1414、如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？什么？ (2)(2)特定的认知操作，如回忆、描述、叙述、概特定的认知操作，如回忆、描述、叙述、概述、比较

39、、对照、分析、综合、总结、评价、述、比较、对照、分析、综合、总结、评价、推测、想像推测、想像【案例】【案例】2020、还从哪里、还从哪里读出来读出来小珍珠鸟信赖我的原因？小珍珠鸟信赖我的原因？ 2323、越读越好，还有人能、越读越好，还有人能读到读到它信赖我的原因吗？它信赖我的原因吗？ 3131、请你们填一个词，、请你们填一个词，没有想到的没有想到的一个词，一个词，比较比较一下，一下，所有这些词中，哪个最为恰当？所有这些词中，哪个最为恰当？3232、你们体会、你们体会体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？切？ 【训练】某小学老师【训练】某小学老师奇妙的国际

40、互联网奇妙的国际互联网第二课时开第二课时开始阶段，依题而问：说说国际互联网奇妙在哪里？学生始阶段，依题而问：说说国际互联网奇妙在哪里？学生几乎是在顺着内容读课文。几乎是在顺着内容读课文。应如何改？（用书上或自己的话应如何改？（用书上或自己的话概述概述奇妙具体表现在哪奇妙具体表现在哪些方面？）些方面？）(3)(3)问题提出的内外情境问题提出的内外情境有些问题在表述或提出时都隐含着解决这一问题的有些问题在表述或提出时都隐含着解决这一问题的方法、途径等给学生一些解决问题的线索。方法、途径等给学生一些解决问题的线索。【案例【案例1 1】生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。师：好

41、吗？师：好吗？读真好。多个同学读。师读。齐读。读真好。多个同学读。师读。齐读。师：师：所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么？么？【案例【案例2 2】师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。怕会读出新的意思，悟出新的

42、道理来。用自己的心去读书。学生自由读课文。学生自由读课文。师：师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。才知道，哦，原来作者要说这个。 （补充）（补充）4.4.设计问题训练单，让学生成为课堂提问主人设计问题训练单，让学生成为课堂提问主人【反例【反例1 1】一位老师，】一位老师， “ “谁愿意来读课文谁愿意来读课文?”?”期待很久，却没人举手，老期待很久，却没人举手，老师只好点名。师只好点名。“读了课文，有

43、什么不懂的问题吗读了课文，有什么不懂的问题吗?”?”鼓励之下，有两名学鼓励之下，有两名学生提出几个不理解的新词，再无其他。生提出几个不理解的新词，再无其他。“同学们，这一段话你们是怎么理解同学们，这一段话你们是怎么理解的的?”?”反复诱导，终于有几双躲躲藏藏的小手举起来了。指名发言，声音反复诱导，终于有几双躲躲藏藏的小手举起来了。指名发言，声音却含糊不清，让听者不知所云。磕磕碰碰下来，计划却含糊不清，让听者不知所云。磕磕碰碰下来，计划3 3课时的教学内容上了课时的教学内容上了5 5课时。课时。 【反例【反例2 2】 上海小学语文上海小学语文S S版第版第6 6册册李寄斩蛇李寄斩蛇 该篇课文是阅

44、读课文，目标该篇课文是阅读课文，目标是通过学习，知道李寄是一个怎样的人，所以教师采用了是通过学习，知道李寄是一个怎样的人，所以教师采用了“读、问、议读、问、议”的的学习方法指导学习课文。学习方法指导学习课文。 教学片断：教学片断：一、师出示自学要求一、师出示自学要求 1 1、读读课文、读读课文4 4、6 6小节，画出描写李寄的句子，说说李寄是个怎样的人？小节，画出描写李寄的句子，说说李寄是个怎样的人？2 2、用、用“”画出描写大蛇的句子，说说这是一条怎样的蛇？画出描写大蛇的句子，说说这是一条怎样的蛇？3 3、提出不懂的地方。、提出不懂的地方。二、生交流自学内容，提出问题二、生交流自学内容，提出

45、问题1 1、生交流自学要求、生交流自学要求l l、2 2 。2 2、生提出问题，师把问题写在黑板上：为什么李寄主动说、生提出问题，师把问题写在黑板上：为什么李寄主动说“让我去喂蛇让我去喂蛇”? ?李寄去斩蛇为什么要带猎狗李寄去斩蛇为什么要带猎狗? ?为什么李寄把糯米团放在洞口为什么李寄把糯米团放在洞口? ?李寄为什么要悄李寄为什么要悄悄地放悄地放? ?李寄为什么要斩蛇头李寄为什么要斩蛇头? ?李寄为什么要对蛇头连刺十几剑李寄为什么要对蛇头连刺十几剑? 问题训练单一：问题在哪问题训练单一：问题在哪? ? （五点十处）如：（五点十处）如：重点词重点词重点句重点句重点段重点段课题课题标点符号标点符号

46、插图插图前后矛盾处前后矛盾处问题训练单二：谁来问？问谁？问题训练单二：谁来问？问谁？问老师问老师问同学问同学问作者问作者问编者问编者问故事主人公问故事主人公问题训练单三：解答问题的策略？问题训练单三：解答问题的策略？寻找重点策略寻找重点策略结构分析策略结构分析策略语气体会策略语气体会策略语境联系策略语境联系策略【案例】香港黄锦燕老师在南宁逸夫小学借班上【案例】香港黄锦燕老师在南宁逸夫小学借班上漫谈沟通漫谈沟通师师: :读完课文后读完课文后, ,有没有留心自然段的重点意思呢有没有留心自然段的重点意思呢? ?接下来我们进接下来我们进行行“问题大比拼问题大比拼”。( (发给每组一张答题卡发给每组一张

47、答题卡) )提示提示:1.:1.请分组讨论请分组讨论.2.2.围绕课文内容围绕课文内容, ,对其他小组的同学提一个对其他小组的同学提一个问题问题.3.3.问题中必须有问题中必须有“为什么为什么”或或“怎样怎样”这两个词语这两个词语.4.4.时时限限:3:3分钟分钟. .汇报汇报: :第一小组第一小组: :动物为什么不能像人一样进行沟通动物为什么不能像人一样进行沟通? ?如果像人一样沟如果像人一样沟通通, ,会怎么样呢会怎么样呢? ?第二小组：人类沟通的方式为什么比动物丰富得多第二小组：人类沟通的方式为什么比动物丰富得多? ?第三小组：为什么人类是最善于沟通的动物？他们是怎样沟通第三小组：为什么

48、人类是最善于沟通的动物？他们是怎样沟通的？的？第四小组：为什么要沟通？第四小组：为什么要沟通？第五小组：如果你跟动物沟通，你将用怎样的方式？第五小组：如果你跟动物沟通，你将用怎样的方式？师：同学们提的问题太精彩了。接下来，老师也提出几个问题师：同学们提的问题太精彩了。接下来，老师也提出几个问题向同学们请教。动物用不同方式与同类沟通的目的是什么？向同学们请教。动物用不同方式与同类沟通的目的是什么？师：下面同学们用心读文师：下面同学们用心读文, ,根据根据“问题在哪问题在哪”的图式的图式, ,先独立提出问题先独立提出问题. .边提问题时边提醒自边提问题时边提醒自己己: :这个问题我能不能独立解决这

49、个问题我能不能独立解决, ,能解决的就自能解决的就自己独立解决己独立解决. .之后把问题在小组内交流之后把问题在小组内交流, ,归纳你归纳你们小组一共提出了几个问题们小组一共提出了几个问题, ,哪个问题最有价哪个问题最有价值值, ,能解决的就在小组内解决能解决的就在小组内解决, ,解决不了的问题解决不了的问题全班交流全班交流, ,一会儿派代表在全班汇报一会儿派代表在全班汇报. .（九分钟后学生汇报）（九分钟后学生汇报）生：我们小组提出了三个问题：一、为什么要生：我们小组提出了三个问题：一、为什么要用全神贯注作题目？二、文中用全神贯注作题目？二、文中“左肩偏了左肩偏了点点脸部脸部”这两个省略号是

50、什么意思？这两个省略号是什么意思？三、文中的插图为什么不画成罗丹关门时的情三、文中的插图为什么不画成罗丹关门时的情境？境？生：我们解决了生：我们解决了“课题为什么用课题为什么用全神贯注全神贯注做题目做题目”这个问题。因为全文这个问题。因为全文都在表现罗丹是怎样全神贯注工作的。这篇课文是以文章中心命题的。都在表现罗丹是怎样全神贯注工作的。这篇课文是以文章中心命题的。师：多好啊！能说明作者命题的意图。师：多好啊！能说明作者命题的意图。生：对第三个问题我们觉得全文主要表现的内容是罗丹怎样修改塑像的，插生：对第三个问题我们觉得全文主要表现的内容是罗丹怎样修改塑像的，插图应该表现文章的主要内容。图应该表