用“三教+”培育学生核心素养课件.ppt

1、 用用“三教三教+ +”培育培育 学生核心素养学生核心素养 贵州师范大学教授贵州师范大学教授 吕传汉吕传汉 2015.10.2015.10.教育改革关键在教育改革关键在观念改变观念改变 教师教师转变教育观念转变教育观念，就是，就是用用学生发展学生发展的思维代替以的思维代替以考考试成绩试成绩为标准的思维，用为标准的思维，用相相信学生能力信学生能力的思维代替的思维代替教师教师权威的思维，权威的思维，真正做到真正做到以学以学生为主体。生为主体。 顾明远顾明远 中国中国已决定采纳已决定采纳经合组织经合组织（OECDOECD）“核心素养核心素养”的概念。的概念。核心素养将成为未来基础教育核心素养将成为未

2、来基础教育改革的总的指向，改革的总的指向，而核心素养而核心素养的培养体系是一种的培养体系是一种综合取向综合取向，将由将由学科中心学科中心转向对转向对“人人”的的全面发展全面发展的关注。的关注。 3030多年的努力，中国创新能力在增长！多年的努力，中国创新能力在增长！ 专利数专利数是衡量一个国家创新活动产出的是衡量一个国家创新活动产出的重要标志。重要标志。 在应用技术方面，中国专利申请总数在在应用技术方面，中国专利申请总数在20122012年首次超过美国年首次超过美国，成为，成为世界第一大专世界第一大专利申请国，占全世界的利申请国，占全世界的1/41/4。 中国的中国的中兴中兴和和华为华为两家公

3、司已经是两家公司已经是PCTPCT国国际专利申请数位列三甲的公司，这在际专利申请数位列三甲的公司，这在1010年年前是不可思议的。前是不可思议的。 素养解析素养解析 素养素养是指一个人的修养，与素是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括质同义。从广义上讲，包括道德品道德品质质、外表形象外表形象、知识水平知识水平与与能力能力等等各个方面。在知识经济的今天，人各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括的素养的含意大为扩展，它包括思思想政治素养、文化素养、业务素养、想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养身心素养等各个方面。等各个方面。“核心素养核心素养”的概念的引入的概念的引

4、入 近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高，其中一个标志事育评价方式，促进教育质量的提高，其中一个标志事件就是件就是19971997年年1212月，经济合作与发展组织月，经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Organization for Economic Coopera

5、tion and Development, Development, 简称简称OECDOECD）启动了）启动了“素养的界定与遴素养的界定与遴选：理论和概念基础选：理论和概念基础”项目。项目。 “核心素养核心素养”与与“三维目标三维目标” “核心素养核心素养”的含义比的含义比“知识知识”和和“技能技能”更加宽广。更加宽广。 “知识知识”与与“技能技能”主要指具体学科领主要指具体学科领域的知识或者具有域的知识或者具有“听听”、“说说”、“读读”“”“写写”、“算算”等基本技能，等基本技能，素养并不素养并不指向某一学科知识，指向某一学科知识，而且强调个体能够积而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方

6、法获得知识和技极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。发展和有效参与社会活动。 “核心素养核心素养”的含义比的含义比“能力能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的域的知识、能力，知识、能力，还包括学生的还包括学生的情感、情感、态度、价值观。态度、价值观。 这一超越知识和技能的内涵，可以这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏

7、失，更加完善和系统度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念地反映教育目标和素质教育理念。 “核心素养核心素养”的功能超出了的功能超出了“职职业业”和和“学校学校”的范畴。的范畴。 素养的获得既可以使学生素养的获得既可以使学生升学升学或或更好地进行未来的工作更好地进行未来的工作，又能使学生，又能使学生发展成为更为健全的个体，能够更好发展成为更为健全的个体，能够更好地地适应未来社会的发展变化适应未来社会的发展变化，并为，并为终终身学习、终身发展身学习、终身发展打下良好的基础，打下良好的基础，达到促进社会良好运行的目的。达到促进社会良好运行的目的。 决定决定人的素养人的素养形成

8、的形成的根本要素，在于根本要素，在于教育教育思想的进步思想的进步与与教育制教育制度的健全发展度的健全发展。课改，课改，必须重视必须重视核心素养核心素养的培育！的培育！ 在新一轮基础教育课程改革中，在新一轮基础教育课程改革中，迎接迎接课堂转型的挑战课堂转型的挑战，难以绕过，难以绕过“核心素养核心素养”这一重要问题。因为这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业，学校教育是面向未来的事业，国民国民核心素养核心素养的培育是至高无上的课题，的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。教学改革实践。没有核心素养，改没有核心素养，改革就缺了灵魂革就缺了

9、灵魂。 当前中国基础教育课改当前中国基础教育课改正处于正处于“再出发再出发”的阶段的阶段 基本特征：基本特征： 以以“立德树人立德树人”为宗旨，以为宗旨，以发展学生发展学生“核心素养核心素养”为目标，为目标，以实现以实现课堂教学转型课堂教学转型和和建立学建立学校课程体系校课程体系为重点。为重点。 一一 立德树人，立德树人， 重视一般重视一般核心素养核心素养的培育的培育公民核心素养公民核心素养( (共同探讨共同探讨) ) 学会求知学会求知 学会学习；学会学习； 提升注意、记忆和思考能力；提升注意、记忆和思考能力； 运用语言与知识的能力；运用语言与知识的能力； 数字化能力。数字化能力。 人与工具人

10、与工具 学会发展学会发展 爱国、诚信；爱国、诚信； 发展人格特征；发展人格特征； 在广泛的人脉关系中自我发展。在广泛的人脉关系中自我发展。 学会改变学会改变 敢于质疑批判；敢于质疑批判； 发现问题、提出问题与解决问题；发现问题、提出问题与解决问题； 接受改变、适应改变、主动改变。接受改变、适应改变、主动改变。 人与自己人与自己人与社会人与社会 学会做事学会做事 学习、掌握职业技能；学习、掌握职业技能； 创新进取；创新进取； 冒险精神。冒险精神。 学会共处学会共处 正确认识自己，学习他人经验；正确认识自己，学习他人经验； 表达与交流；表达与交流； 团队合作与和谐的人际关系。团队合作与和谐的人际关

11、系。 清华附小学生发展的清华附小学生发展的“五大核心素养五大核心素养” 1. 1. 身体健康身体健康 要要热爱生活热爱生活，自信向上，悦纳自己；，自信向上，悦纳自己；学会微笑、学会微笑、感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝气蓬勃的气蓬勃的“精气神精气神”。 2. 2. 成志于学成志于学 要增强学习内驱力，要增强学习内驱力，勤于学习、敏于求知，既勤于学习、敏于求知，既能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习惯、科学的学习方法

12、，学会思考，敢于质疑，勇惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇于探究，于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行合一。做到知行合一。3. 3. 天下情怀天下情怀 应自尊自重，自立自强，拥有应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。 要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴中华的社会责任感、使命感；中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能

13、能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。和交往。 4. 4. 审美雅趣审美雅趣 应向往与追求美好形象和美好事物，应向往与追求美好形象和美好事物，学会学会感知美，善于发现美、体验美、理解美，感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对在对生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的熏陶。熏陶。 5. 5. 学会改变学会改变 面对不断发展进步的社会和生活，能够面对不断发展进步的社会和生活，能够悦纳，悦纳，学会适应，顺应发展，不断改变自己学会适应，顺应发展，不断改变自己的心智模式，实现自我超越。的心智模式，实现自我超越

14、。 要勇于面对生活中遇到的实际问题，形要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试动脑，大胆尝试. 应有敢为人先的精神，具有应有敢为人先的精神，具有批判性、创批判性、创造性思维以及创新实践能力。造性思维以及创新实践能力。语文教育，语文教育，重视重视核心素养核心素养的养成的养成 语文语文学科的核心能力学科的核心能力是指是指正确理解和运正确理解和运用祖国语言文字的能力用祖国语言文字的能力，语文教学要重视，语文教学要重视独立思考能力独立思考能力、丰富的、丰富的想象能力想象能力培养。培养。 语文课程标准语文课程标准对语文的

15、对语文的核心能力核心能力提提出了明确的要求。具体有：出了明确的要求。具体有： 1.1.识字写字能力；识字写字能力；2.2.阅读能力阅读能力 ； 3.3.写作能力写作能力； 4.4.口语语交际能力；口语语交际能力； 5.5.语文研究研能力。语文研究研能力。 言语能力言语能力语文学科能力的语文学科能力的核心是言语能力核心是言语能力, , 给学生提供言语给学生提供言语实践的机会实践的机会, ,才能切实提高学生的才能切实提高学生的语文学科能力。语文学科能力。 务必要加强学生务必要加强学生口语交际口语交际培养培养，教学生，教学生学会倾听、表达学会倾听、表达与与交流交流, ,初步学会文明地进行初步学会文明

16、地进行人际沟通人际沟通和和社社会交往。会交往。 阅读品质阅读品质阅读是一种从语言文阅读是一种从语言文本中获取信息的学习方式本中获取信息的学习方式, , 是一个人是一个人语文素养的核心语文素养的核心, ,因而要大力培养因而要大力培养. .培培养学生良好的阅读品质。养学生良好的阅读品质。 写作技能写作技能训练写作技能训练写作技能, ,提高提高语文学科的核心素养。语文学科的核心素养。 方法习惯方法习惯初步掌握学习语文的初步掌握学习语文的基本方法基本方法，养成良好的，养成良好的学习习惯学习习惯。 语文教学语文教学：重点应放在重点应放在“阅读阅读”和和“写写作作”. . 阅读阅读是一扇是一扇开阔视野开阔

17、视野的窗户，能打开的窗户，能打开人们的眼界；人们的眼界； 阅读阅读是一把是一把开启智慧开启智慧的钥匙，能使思维的钥匙，能使思维变得敏捷；变得敏捷； 阅读阅读是一把是一把完善自我完善自我的梯子，能净化人的梯子，能净化人们的心灵。们的心灵。 阅读可增强学生的阅读可增强学生的联想能力联想能力，进而促，进而促进进逻辑思维能力逻辑思维能力和和记忆能力记忆能力的发展。的发展。语文核心素养语文核心素养的的培养培养 比如：比如： 在在识字识字教学中培养独立教学中培养独立分析、识记分析、识记字形的字形的能力；能力； 在在阅读阅读教学中培养读文章想画面的能力，教学中培养读文章想画面的能力，激活激活想象力想象力，处

18、理好培养，处理好培养求异求异思维与思维与求同求同思思维的关系，鼓励学生发表维的关系，鼓励学生发表独特感受独特感受和和个人见个人见解解，说真实想法，不人云亦云；，说真实想法，不人云亦云； 在在作文作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡教学中引导观察，鼓励发现，提倡写写材料作文材料作文，增加，增加想象作文想象作文的练习。的练习。 学科教学重在学科教学重在“三教三教” 教思考！教思考！ 教体验！教体验！ 教表达！教表达！ 二二 用用“三教三教”培培育学生核心素养育学生核心素养 用用教思考，教体验，教思考，教体验，教表达，教表达，促进促进创新型人创新型人才才的成长！的成长！ 用用“三教三教”培育学生核心素

19、养培育学生核心素养 教思考教思考, , 重在培养重在培养思辨能力思辨能力； 教体验，教体验，重在积淀重在积淀核心素养；核心素养； 教表达，教表达，重在培养重在培养交际能力交际能力。 促进学生软能力增长，为国促进学生软能力增长，为国家培养第三产业发展需要的人家培养第三产业发展需要的人才！才！1 教思考教思考思考什么？如何思考？思考什么？如何思考？ 抽象、概括、归纳、分析抽象、概括、归纳、分析（发散（发散思考）、思考）、综合综合（集中思考）、（集中思考）、判断判断 （从概念的获得、问题解决及数学应（从概念的获得、问题解决及数学应用中获得）等等。用中获得）等等。教学生思考的要求教学生思考的要求 教学

20、生思考什么？教学生思考什么？ 首先教师要思考：首先教师要思考： 该教学内容体现哪些该教学内容体现哪些思想方法思想方法； 有关的思想方法在知识、技能中是有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的如何呈现的； 应如何进行应如何进行辩证思考辩证思考。如何教学生思考？如何教学生思考？ 理清知识的理清知识的逻辑脉络，重视问题逻辑脉络，重视问题意识的培养；意识的培养； 从知识的理解中传递从知识的理解中传递比较、分析、比较、分析、抽象、概括、归纳、演绎抽象、概括、归纳、演绎等思想方法；等思想方法； 从解题、实验、实践的从解题、实验、实践的反思反思中，中，探究探究辩证的思想方法辩证的思想方法和和批判能力批判能力

21、。2 2 教学习体验教学习体验 在在“做中学做中学”的学习活动中获得的学习活动中获得学习体验学习体验。（含（含知识知识学习、学习、技能技能训练训练和和思想方法思想方法的体验）的体验） 经经 验与体验与体 验验 经验：经验：由实践得来的由实践得来的知识知识或或技能技能。 （有直接经验与间接经验）（有直接经验与间接经验） 体验：体验：通过实践来认识周围的事物；通过实践来认识周围的事物； 亲身经历。亲身经历。 可见，可见，体验的特征：体验的特征： 1 1）具有实践、探究的过程性；）具有实践、探究的过程性； 2 2）强调亲身经历；）强调亲身经历； 3 3）具有个性化特征，是个体内化的经验。）具有个性化

22、特征，是个体内化的经验。 何谓学习体验？何谓学习体验？ 学习体验学习体验，可以理解为可以理解为学生学生从经从经历的历的学习活动过程学习活动过程中获得的感受、体中获得的感受、体会、领悟以及由此获得的相关知识、会、领悟以及由此获得的相关知识、技能、情感与观念等内容技能、情感与观念等内容有机组合有机组合的的个性内化经验个性内化经验 。 关于学习体验的理解关于学习体验的理解 学习体验，离不开学生学习体验，离不开学生自己的学习活动自己的学习活动； 学习体验，是学生在学习体验，是学生在活动经验活动经验基础上的基础上的反反 思、领悟思、领悟与与升华升华, 是学生是学生个体内化的经验个体内化的经验； 学习体验

23、，是以学科学习的学习体验，是以学科学习的知识、知识、 技能、技能、学科思想方法学科思想方法和和情感、态度、价值观情感、态度、价值观 为为载体载体 ,并通过学生个体的并通过学生个体的思考、领悟思考、领悟获得的获得的思维积淀思维积淀。重视学习活动体验的教学重视学习活动体验的教学 例如例如，数学活动体验数学活动体验可以理解为学生可以理解为学生从经历的数学活动过程中获得的具有从经历的数学活动过程中获得的具有个性特征的经验。个性特征的经验。 数学教学，本质上是数学教学，本质上是师生共同进行数学师生共同进行数学活动的教学，活动的教学，所以学生获得相关的活动体所以学生获得相关的活动体验是数学学习的一个重要目

24、标验是数学学习的一个重要目标 教学生体验的要求教学生体验的要求 教教学生体验什么？学生体验什么？ 体验知识的体验知识的内涵内涵与与逻辑脉络逻辑脉络； 体验知识呈现的体验知识呈现的思想方法思想方法，激发学，激发学生的生的问题意识问题意识； 在在阅读、观察、调查、讨论、辩论、阅读、观察、调查、讨论、辩论、表达表达等学习活动过程中，获得情感、等学习活动过程中，获得情感、态度、价值观的体验。态度、价值观的体验。如何教学生获得体验？如何教学生获得体验？ 引导学生关注引导学生关注知识内涵知识内涵与与逻辑脉逻辑脉络络的学习，重视激发学生的的学习，重视激发学生的学习兴学习兴趣趣； 引导学生在引导学生在知识理解

25、、知识理解、语言文语言文字运用、字运用、解题、实验、实践的反思解题、实验、实践的反思中体验有关思想方法；中体验有关思想方法； 引导学生在引导学生在自主学习、合作探自主学习、合作探究、讨论辩论中究、讨论辩论中获得勤于思考、敢获得勤于思考、敢于质疑、勇于创新的体验。于质疑、勇于创新的体验。3 3 教表达教表达 重视重视“表达表达、倾听、交际、倾听、交际”能力能力的训练的训练（其中，（其中，表达表达能力是核心）能力是核心） 在在课堂教学课堂教学中，抓住中，抓住阅读、总结、解阅读、总结、解题表述、交流、讨论，题表述、交流、讨论，训练学生的表训练学生的表达能力；达能力； 在在课外活动课外活动的的交流、游

26、戏、社会活交流、游戏、社会活动动中，训练学生的表达能力。中，训练学生的表达能力。 教学生表达的要求教学生表达的要求 引导学生在引导学生在解题、实验、实践解题、实验、实践的的反反思思中，通过中，通过师生互动、生生互动师生互动、生生互动表述表述自己的思考；自己的思考； 引导学生在引导学生在合作学习、展示交流、合作学习、展示交流、讨论辩论讨论辩论中提升中提升口头表达能力口头表达能力； 指导、鼓励学生撰写指导、鼓励学生撰写“学习日学习日记记”、“学习心得学习心得”、“小论文小论文”等，简要讲述自己感兴趣的见闻，等，简要讲述自己感兴趣的见闻，敢于发表自己的意见，培养学生的敢于发表自己的意见，培养学生的文

27、字表达能力文字表达能力。 课堂教学课堂教学中，务必把握中，务必把握 课时课时( (或单元或单元) )三三“核心核心” 课时核心知识！课时核心知识！ 课时核心问题！课时核心问题！ 课时核心素养！课时核心素养！ 课时核心知识：课时核心知识：数学课时的数学课时的基本概念、基本原理、基本运基本概念、基本原理、基本运算或基本技能等算或基本技能等重点内容重点内容。 课时核心问题：课时核心问题：基于课时基于课时核核心知识心知识和和学生认知水平学生认知水平、关注、关注核心素养核心素养培育、培育、统领统领课堂教学课堂教学的的问题问题。“三教三教+ +情境情境问题问题教学教学”培育创新型人才培育创新型人才 学科学

28、科“情境情境问题问题”教学教学基本模式基本模式（观察、分析观察、分析）设设 置置 情情 境境注注 重重 应应 用用解解 决决 问问 题题提提 出出 问问 题题学生学习：学生学习：质疑提问、自主合作探索质疑提问、自主合作探索教师导学：教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜想探究、猜想）（求解、反驳求解、反驳）（学做、学用学做、学用）中小学学科中小学学科“情境情境问题问题”教学基本模式为：教学基本模式为： 自自20002000年以来年以来, ,通过六年余所通过六年余所中小学的教学实验，中小学的教学实验，现已初步形成现已初步形成了了数学数学“情境情境问题问题”教学模式的教学

29、模式的教教学体系学体系： 该模式的该模式的教学宗旨：教学宗旨： 是培养学生自主创新意识与实践能是培养学生自主创新意识与实践能力。力。 模式的核心：模式的核心： 把把“质疑提问质疑提问”、培养学生的问题意、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。力贯穿于教学过程的全过程。 内在联系：内在联系： 创设数学情境是创设数学情境是前提，前提， 提出数学问题是提出数学问题是核心，核心， 解决数学问题是解决数学问题是目标，目标， 应用数学知识是应用数学知识是归宿。归宿。 数学数学“情境情境问题问题”教学的四个教学的四个环节互相联系。环节互

30、相联系。 创设数学情境创设数学情境是提出数学问题的是提出数学问题的基础，同时所提出一个好问题又可基础，同时所提出一个好问题又可以作为一个新的数学情境呈现给学以作为一个新的数学情境呈现给学生；生； 提出数学问题提出数学问题与与解决数学问题解决数学问题形形影相伴、携手共进。影相伴、携手共进。 解决问题解决问题的过程中也可以发现和的过程中也可以发现和提出新的数学问题；提出新的数学问题； 应用数学应用数学知识解决实际问题本知识解决实际问题本身就是一个解决数学问题的过程；身就是一个解决数学问题的过程； 在数学知识的应用过程中还可在数学知识的应用过程中还可以提出有意义的数学问题，而一个以提出有意义的数学问

31、题，而一个好的数学应用问题本身又构成一个好的数学应用问题本身又构成一个好的数学情境。好的数学情境。 实施该教学模式：实施该教学模式： 教师教师要采取以要采取以启发式启发式为核心的为核心的灵活多样的教学方法；灵活多样的教学方法； （恰当把握两种教学的（恰当把握两种教学的“度度”） 学生学生应采取以应采取以探究式探究式为中心的为中心的自主合作的学习方法。自主合作的学习方法。 启发式教学启发式教学中国的教学瑰宝中国的教学瑰宝 教学最基本的指导思想教学最基本的指导思想必须遵循的教学原则必须遵循的教学原则; ; 教学法最基本的方法论教学法最基本的方法论一切教学方法的出发点一切教学方法的出发点; ; 教师

32、必须掌握教师必须掌握启发的方式、策略和技术启发的方式、策略和技术. . 探究性学习探究性学习启发式教学的基本教学模式启发式教学的基本教学模式 教学发动教学发动创设富有启发性的情境创设富有启发性的情境; ; 学习保持学习保持学生主动积极的参与学生主动积极的参与( (情感和智力参与情感和智力参与) ); ; 正确导向正确导向教师适时适度的引导教师适时适度的引导, , 朝着获益的方向朝着获益的方向. . 简而言之，数学简而言之，数学“情情境境问题问题”教学就教学就是是以数学情境为基础，以数学情境为基础，以数学问题为纽带的以数学问题为纽带的启发式启发式教学教学。数学数学“情境情境问题问题”论文属论文属

33、高被引论文高被引论文 “高被引高被引”论文，是指被引用频次相对较高、论文，是指被引用频次相对较高、被引用的周期相对较长的学术论文。被引用的周期相对较长的学术论文。 从从1992199220132013年被引频次年被引频次100100次的前次的前1515篇论文中篇论文中数学数学“情境情境问题问题”论文论文有有3 3篇篇（排序（排序6 6、7 7、8 8）；被）；被引频次引频次5050次机构次机构贵州师范大学贵州师范大学在在1616个机构中个机构中排序第排序第2 2（ “ “高被引高被引”论文论文6 6篇），篇均被引频篇），篇均被引频次次120.83120.83；论中小学；论中小学“数学情境与提出

34、问题数学情境与提出问题”的数学学习等三篇文章，的数学学习等三篇文章，篇均被引篇均被引高大达高大达164.33164.33次，足以说明其受到学术界的重视。次，足以说明其受到学术界的重视。 见见“数学教育学报数学教育学报”2014.62014.6期期陈勤陈勤论文论文 浙江省浙江省余姚市实验学校余姚市实验学校校本教研模式校本教研模式初中数学初中数学“情境情境问题问题”校本化教研模式：校本化教研模式：心理安全情境心理安全情境学生主体情境学生主体情境 多元学习情境多元学习情境 让学生让学生敢问敢问让学生让学生会问会问 让学生让学生善问善问设设 置置情情 境境提提 出出问问 题题（创设外因创设外因）（激发

35、内因激发内因）（内外结合内外结合） （尝试参与尝试参与） （有效参与有效参与） （理性参与理性参与）教师教师启导启导学生学生质疑质疑 “敢问、会问、敢问、会问、 善问善问” 课堂教学模式课堂教学模式 “语文语文”课的课的 “答疑、激疑、悟疑、感悟答疑、激疑、悟疑、感悟”教学模式；教学模式； “科学科学”课课的的 “情境情境问题问题探究探究” 教学模式教学模式 “英英 语语”课的课的 巧设情境，导入主题巧设情境，导入主题利用情境，巩固主利用情境，巩固主题题情境表演，拓展主题情境表演，拓展主题教学模式教学模式 创设情境，教师提问创设情境，教师提问朗读训练，学生朗读训练，学生提问提问听说练习，师生互

36、动听说练习，师生互动教学模式教学模式 “信息技术信息技术”课的课的 创设情境，提出问题创设情境，提出问题再创情境，发现问再创情境，发现问 题题师生互动，解决问题师生互动，解决问题教学模式教学模式20142014年中考再创历史新高年中考再创历史新高 20142014年年初三参加中考学生初三参加中考学生549549人人： 总平均分总平均分 608.3608.3 全市第一全市第一 文化科文化科总平均分总平均分 566.1566.1 全市第一全市第一 文化科文化科总优秀率总优秀率 8989.2% 2% 全市第一全市第一 文化科文化科总合格率总合格率 9999.3% 3% 全市第一全市第一 普高上线率（

37、普高上线率（546546分）分）94.9 94.9 % % 全市第一全市第一 2015 2015 年年中考中考再创辉煌！再创辉煌！ 20152015年初三毕业生年初三毕业生534534人，中考人，中考总平均分总平均分588.1588.1分，总合格率分，总合格率98.8%98.8%，总优秀率总优秀率79.4%79.4%，省一级，省一级重点中学录取率重点中学录取率36.7%36.7%，以优秀，以优秀成绩创造了办学成绩创造了办学十六年十六年中考中考“十十四连年冠四连年冠”的奇迹。的奇迹。以以“三教三教”培育学生核心素养培育学生核心素养 “三教学科教育三教学科教育”的的顶层顶层设计设计： 基于基于学科

38、特征学科特征的教思考、教体的教思考、教体验、教表达的有机契合。验、教表达的有机契合。 “三教学科教育三教学科教育” 的的核心核心素养素养培育：培育： 实施课时实施课时核心知识核心知识，课时，课时核心核心问题问题，课时课时核心素养核心素养教学。教学。 “三教学科教育三教学科教育” 的的驱驱动路径：动路径： “三教人才培养三教人才培养”：夯实夯实培养培养“软能力软能力”人才的平台。人才的平台。 “三教教学改革三教教学改革”：凸显凸显教学教学与与艺术艺术融合的平台。融合的平台。 “三教师资队伍三教师资队伍”：铸造铸造高水平高水平师资队伍师资队伍的平台。的平台。 兴义八中提出兴义八中提出 “三教三教+

39、 +教法改革教法改革” 听听（听懂、会听）；（听懂、会听）； 讲讲（会讲、会口语表达）；（会讲、会口语表达）； 写写（会文字表达）；（会文字表达）； 用用（会知识应用）；（会知识应用）； 变变（会举一反三，思辨）。（会举一反三，思辨）。 听听 要求要求学生听懂、学生听懂、会听！会听！ 要求教师讲好、要求教师讲好、会讲！会讲！ 弘扬启发式，引进探究式理念！弘扬启发式，引进探究式理念！ 讲讲 要求学生要求学生会讲、会口语表达！会讲、会口语表达！ 要求教师善于恰当地要求教师善于恰当地留给学生留给学生思考、交流、倾听的时间和空间思考、交流、倾听的时间和空间，要相信学生能按自己的个性发，要相信学生能按自

40、己的个性发展，要重视学生展，要重视学生软能力软能力的发展！的发展！ 写写 要求学生要求学生会写，会文字表达！会写，会文字表达！ 要求教师经常训练学生写要求教师经常训练学生写“学习学习反思反思”、“小论文小论文”。 组织学生经常性的组织学生经常性的演讲演讲交流。如交流。如开辟开辟“阳光论坛阳光论坛”。 用用 要求学生会要求学生会知识应用！知识应用！ 要求教师常引导学生要求教师常引导学生“应用应用” 知识应用、生活应用、知识应用、生活应用、 工作应用！工作应用！促进软能力的发展！促进软能力的发展！ 变变 要求学生要求学生会举一反三，会思辨！会举一反三，会思辨！ 要求教师要求教师“变式变式”教学：教

41、学：一题多解一题多解、 一题多变、一法多用！一题多变、一法多用！ 善用善用“核心问题核心问题”激活课堂！激活课堂！ 重视学生重视学生思辩能力思辩能力的培养！的培养！ 坚持坚持“听、讲、写、用、变听、讲、写、用、变”五字教育理念育人，必能促进五字教育理念育人，必能促进学生学生“核心素养核心素养”的发展，促进的发展，促进学生学生软能力软能力的发展，为国家培养的发展，为国家培养适应第三产业发展需要的人才！适应第三产业发展需要的人才！感感 悟悟 数学科学虽无国界，数学科学虽无国界， 数学教育数学教育确有国界！确有国界！ 教育理念虽无国界，教育理念虽无国界， 教育实践教育实践因地制宜！因地制宜！ 儿童发

42、展具有个性，儿童发展具有个性， 教育务必教育务必因材施教！因材施教！打造学科课堂教学特色！打造学科课堂教学特色！ 用用“三教三教”理念引领理念引领“情境情境问题问题”教学；教学； 用用“情境问题情境问题” 教学模式教学模式践行践行“三教三教”！ 各种教学方法各种教学方法 各有各有其侧重面，教学中一般其侧重面，教学中一般都是都是综合综合地应用地应用 。 感感 悟悟 数学科学虽无国界，数学科学虽无国界， 数学教育数学教育确有国界！确有国界！ 教育理念虽无国界，教育理念虽无国界， 教育实践教育实践因地制宜！因地制宜！ 儿童发展具有个性，儿童发展具有个性， 教育务必教育务必因材施教！因材施教！ 教学应

43、遵循一定教学模式教学应遵循一定教学模式 教学又无固定的教学模式教学又无固定的教学模式 要在教学实践中要在教学实践中反思前进反思前进 努力形成努力形成自己的教学模式自己的教学模式 聚焦聚焦课堂教学研究课堂教学研究 引领引领创新人才成长创新人才成长1 1，“三教三教”研课研课；2 2，“三教三教”写作写作；3 3， 解题解题“三教三教” 重点研究重点研究 教育科研体会教育科研体会 大胆质疑，善于提出问题；大胆质疑，善于提出问题； 深入实践，不断反思前进。深入实践，不断反思前进。 教书育人教书育人, , 育人育己育人育己 ! ! 注意收集自己的点滴教学资料注意收集自己的点滴教学资料 教学成功经验教学成功经验 反思反思 教学中，务必重视原始的点滴教学资料教学中，务必重视原始的点滴教学资料的收集、积累。可以按自然数序编号，记的收集、积累。可以按自然数序编号，记录自己教学中的学生学习反馈信息、教学录自己教学中的学生学习反馈信息、教学的成功与失误、即时的心得体会、自己和的成功与失误、即时的心得体会、自己和同伴的教学经验等等。同伴的教学经验等等。 遵循习总书记的教导，遵循习总书记的教导，做一个做一个“有理想信念、有有理想信念、有道德情操、有扎实学识、道德情操、有扎实学识、有仁爱之心有仁爱之心”的高素质的的高素质的专业化教师！专业化教师！谢谢您的倾听谢谢您的倾听！