英语教师的专业发展讲义课件.pptx

1、英语教师的专业发展英语教师的专业发展Teacher Development n胡锦涛：教师是人类文明的传承者。没有高水胡锦涛：教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。平的教师队伍，就没有高质量的教育。n振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教。（袁振国，（袁振国，2001）n历史上任何一次重大的课程改革，其成功与否，历史上任何一次重大的课程改革，其成功与否，关键往往就在于有无高水平的师资。关键往往就在于有无高水平的师资。 n朱小蔓：教师专业化评价标准，一是学科的专朱小蔓：教师专业化评价标准，一是学科的专业水平，二是通识文化水平

2、，三是由转化为传业水平，二是通识文化水平，三是由转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力，四是有递知识的教学水平和育人的教养能力，四是有独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知识系统、有独特的能力要求、特殊的伦理标准识系统、有独特的能力要求、特殊的伦理标准及人格要求等。及人格要求等。职前教育职前教育教师教育教师教育继续教育继续教育职场锤炼职场锤炼教师专业水平教师专业水平学科专业学科专业通识文化通识文化 人文精神、育人能力人文精神、育人能力教学能力教学能力 科研能力科研能力终生

3、学习、可持续性发展终生学习、可持续性发展 一、加强教师职前教育一、加强教师职前教育n我国是举世无双的外语教学大国。仅基教阶段学生我国是举世无双的外语教学大国。仅基教阶段学生超过两亿，需要数以百万计的教师。培养这些教师超过两亿，需要数以百万计的教师。培养这些教师的任务主要由高师外语院系承担。的任务主要由高师外语院系承担。n师范院校的课程改革滞后于基础教育课程改革。师范院校的课程改革滞后于基础教育课程改革。n高师外语院系面临三个挑战：高师外语院系面临三个挑战：追追赶以综合性大学和赶以综合性大学和外语院校为主的非高师外语院系；非高师外语院系外语院校为主的非高师外语院系；非高师外语院系挤挤入高师外语专

4、业区；高师外语院系的功能入高师外语专业区；高师外语院系的功能错错位，位，未能务本。未能务本。n高师外语院系必须认真从事自身专业化的建设，外高师外语院系必须认真从事自身专业化的建设，外语教师的培养、培训和发展才能取得源头型的保证。语教师的培养、培训和发展才能取得源头型的保证。 （张正东，（张正东，2005）二、加强教师继续教育二、加强教师继续教育n在职教师专业发展的核心问题是教师的自主学在职教师专业发展的核心问题是教师的自主学习能力的提高，教师教育应当习能力的提高，教师教育应当“培养具有教育培养具有教育创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水

5、平的英语专业学识以及基层教教学技能、高水平的英语专业学识以及基层教育指导能力的骨干教师队伍育指导能力的骨干教师队伍n师范院校要改革课程体系、教学内容、教学方师范院校要改革课程体系、教学内容、教学方式，转变传统的教学观念，发展与新课程理念式，转变传统的教学观念，发展与新课程理念相一致的教学技能和技巧，提高课堂教学的实相一致的教学技能和技巧，提高课堂教学的实践能力和创新能力。践能力和创新能力。n加强在职教师继续教育，组织多种形式和多层加强在职教师继续教育，组织多种形式和多层次的教师培训，次的教师培训，“请进来，派出去请进来，派出去”，提高教，提高教师对新课程的理解，提高实践新课程的能力。师对新课程

6、的理解，提高实践新课程的能力。n需要建立一套需要建立一套外语教师专业化标准外语教师专业化标准，使教师教，使教师教育与培训更加规范有效。（王蔷，育与培训更加规范有效。（王蔷，2008）三、职场锤炼，提高教师专业水平n职场锤炼与教师的教学同步职场锤炼与教师的教学同步“教学相长教学相长”n在教师职业专业化的趋势下，教师不仅要担负在教师职业专业化的趋势下，教师不仅要担负传统的教书育人的任务，还要提升自己的专业传统的教书育人的任务，还要提升自己的专业水准。从某种意义上说，教师专业化已成为现水准。从某种意义上说，教师专业化已成为现代教师的立身之本，也是其走向成功的必由之代教师的立身之本，也是其走向成功的必

7、由之路。路。n教师工作绝不是一个不断消耗的过程，而是蕴教师工作绝不是一个不断消耗的过程，而是蕴含了绝好的个人发展机缘，比其他职业拥有更含了绝好的个人发展机缘，比其他职业拥有更多反思的机缘。（钟启泉：多反思的机缘。（钟启泉：教育的发现教育的发现） n抓住课程改革的机遇，战胜困难，迎接挑战！抓住课程改革的机遇，战胜困难，迎接挑战！n克服来自家长、社会和学校的升学压力；来自克服来自家长、社会和学校的升学压力；来自课堂教学的压力；来自教师职称评定和升级的课堂教学的压力；来自教师职称评定和升级的压力；来自家庭生活的压力。压力；来自家庭生活的压力。n变压力为动力，自己解放自己，从每天身心透变压力为动力，自

8、己解放自己，从每天身心透支的亚健康和职业枯竭症中解放出来。支的亚健康和职业枯竭症中解放出来。n走教育研究之路，构建自己的健康生活方式，走教育研究之路，构建自己的健康生活方式，保证专业成长。保证专业成长。（一）学科专业（一）学科专业n掌握英语学科专业基础知识和具有运用的能力掌握英语学科专业基础知识和具有运用的能力n掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标，正掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标，正确朗读单词和所教的语言材料；确朗读单词和所教的语言材料；n能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料；能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料；n能用英语就日常生活和工作进行交流；能用英语

9、就日常生活和工作进行交流；n能掌握阅读的基本技巧，能较好地掌握阅读技能；能掌握阅读的基本技巧，能较好地掌握阅读技能；n具有较好的英语书面表达能力；具有较好的英语书面表达能力；n具有用英语进行教学的能力；具有用英语进行教学的能力；n能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题；能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题；n掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析；掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析；n掌握英语三千到六千词，并掌握英语词汇的特点。掌握英语三千到六千词，并掌握英语词汇的特点。四、教师专业水平四、教师专业水平How is our word knowledge organiz

10、ed? Mental lexicon WORD The meaning Pronunciation Spelling The grammar behavior The wordsderivation The collocationsof the wordThe register of theword spokenand writtenThe connotationsor associations of the word The words frequency How to teach grammar?Deductive (演绎演绎) The rule is given and then app

11、lied to examples.Inductive (归纳归纳) The rule is discovered by generalising from examples.Both approaches can lead on to further practice of the rule until applying it becomes automatic.(异曲同工异曲同工)Natural Grammar Lexical approach to grammar (自然自然语法语法)Six kinds of simple sentencesuS+V She works.uS+V+O Sh

12、e likes her work.uS+V+IO+DO She teaches us English.uS+LV+P She is a teacher. She is friendly. She is at work.uS+V+O+OC Her lessons make us happy.There be + S + Ad There is a book on the desk. There are 6 classes every day. Types of sentencesnStatements I am a student. I study English.nQuestions Do y

13、ou like English? Which school are you in? Does he speak English or French? She is from Japan, isnt she?nImperative Close the door.nExclamation What a nice day! How beautiful the flower is!The most useful verb tensesuSimple Present She likes singing.uPresent Continuous She is singing.uSimple Past She

14、 sang at the party.uSimple Future She is going to sing at the party. She will sing at the party.uPresent Perfect Have you ever been to Beijing? How many times have you been there? How long have you been here?（二）通识文化（二）通识文化n具有较好的汉语水平，能将教材中的句子正确具有较好的汉语水平，能将教材中的句子正确地译成汉语地译成汉语n了解英语和汉语在语音、词汇、语法方面的异了解英语和汉

15、语在语音、词汇、语法方面的异同同n了解教学中涉及到的中、外文化背景知识了解教学中涉及到的中、外文化背景知识n理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同n有较丰富的自然科学和社会科学知识有较丰富的自然科学和社会科学知识n对文学、艺术和体育有兴趣，并有所了解对文学、艺术和体育有兴趣，并有所了解（三）人文精神、育人能力（三）人文精神、育人能力n健全人格是教育追求的目标之一，也是健全人格是教育追求的目标之一，也是“全人全人”教教育的组成部分。教师的道德人格是指教师这一特定育的组成部分。教师的道

16、德人格是指教师这一特定社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和情操社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是国心理学家罗杰斯所说，教师是“一本会说话的教一本会说话的教科书科书” 。n教师的道德人格影响着受教育者的观念、行为，甚教师的道德人格影响着受教育者的观念、行为，甚至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学生心田，萦绕在学生的心中。生心田，萦

17、绕在学生的心中。 （韩传信，（韩传信，2007）n忠诚教育，充满爱心。忠诚教育，充满爱心。“没有爱心就没有教育没有爱心就没有教育”n师者，人之模范也。（师者，人之模范也。（ 周礼周礼）n学高为师，身正为范。万古师表不能正其身，如正人何？学高为师，身正为范。万古师表不能正其身，如正人何？其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。（其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。（论论语语子路子路）n以身立教。（韩愈）以身立教。（韩愈）n教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、人和道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种人和道德箴言、任何惩罚和奖励

18、制度都不能代表的一种教育力量。（乌申斯基）教育力量。（乌申斯基）n“做人做人”是要逐渐培养的，不是可以按钟点教授的。所是要逐渐培养的，不是可以按钟点教授的。所谓谓“不言之教不言之教”、“无声之诲无声之诲”，便是说的这种培养的，便是说的这种培养的工夫。要从事于此，教育者先须有健全的人格，而且对工夫。要从事于此，教育者先须有健全的人格，而且对于教育，须有坚贞的信仰，如宗教信徒一般。他的人生于教育，须有坚贞的信仰，如宗教信徒一般。他的人生的理想，不用说，也应该超乎功利以上，就是说，不但的理想，不用说，也应该超乎功利以上，就是说，不但要做一个能干的、有用的人，并且要做一个正直的、坦要做一个能干的、有用

19、的人，并且要做一个正直的、坦白的、敢作敢为的人！教育者有了这样的信仰，有了这白的、敢作敢为的人！教育者有了这样的信仰，有了这样的人格，自然便能够潜移默化，样的人格，自然便能够潜移默化，“如时雨化之如时雨化之”了；了；这其间也并无奥妙，只在日常言动间注意。但这个注意这其间也并无奥妙，只在日常言动间注意。但这个注意却不容易！（朱自清）却不容易！（朱自清）n外语教师对学生要有温热的爱心、无尽的细心、坚韧的外语教师对学生要有温热的爱心、无尽的细心、坚韧的耐心。要注意、观察、帮助、体谅、感化、要求、鼓励耐心。要注意、观察、帮助、体谅、感化、要求、鼓励学生。学生。（四）教学能力（四）教学能力n1.理解并掌

20、握课程标准所规定的教学目标、理念、理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容要求、原则、内容n熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动n理解听、说、读、写之间的关系，熟悉其教学的基理解听、说、读、写之间的关系，熟悉其教学的基本过程和方法本过程和方法n熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法n了解中国学生在学习中常见的错误，并有解决策略了解中国学生在学习中常见的错误，并有解决策略n了解英语教学的方法和流派，并能兼收并蓄了解英语教学的方法和流派，并能兼收并蓄n2.能有效地使用教材能有效地使用教材n能根据课标精神

21、、所选教材和实际教学条件、能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学生的水平和需要，制定教学目标和计划学生的水平和需要，制定教学目标和计划n能理解所用教材的编写体系（结构、内容、活能理解所用教材的编写体系（结构、内容、活动方式等）和教学理念动方式等）和教学理念n能根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高能根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高教材的有效性教材的有效性n教材使用个性化，就在于通过教材的分析，自教材使用个性化，就在于通过教材的分析，自主确定学生的主确定学生的“最近发展区最近发展区”“最近发展区最近发展区”和和“支架式支架式”帮助帮助n维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展起到维果茨基的

22、研究表明：教育对儿童的发展起到主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的水平，表现为儿童可能达到的水平，表现为“儿童还不能独儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这。这两种水平之间的距离，就是两种水平之间的距离，就是“最近发展区最近发展区”。n教师的任务是利用教师的任务是利用“最近发展区最近发展区”帮助学生由帮助学生由现有的水平提高到可能达

23、到的水平。这就是现有的水平提高到可能达到的水平。这就是“支架式支架式”帮助。帮助。n3.能贯彻发展性课程评价能贯彻发展性课程评价n了解评价、测试与教学的关系了解评价、测试与教学的关系n了解与英语教学有关的测试与评价的主要目的和了解与英语教学有关的测试与评价的主要目的和功能（如诊断性测试、学业测试、水平测试、形功能（如诊断性测试、学业测试、水平测试、形成性和终结性评价等）、基本概念（如信度、效成性和终结性评价等）、基本概念（如信度、效度等）和一般原则度等）和一般原则n了解设计试题的基本常识了解设计试题的基本常识n积极贯彻发展型课程评价积极贯彻发展型课程评价n4.教育技术教育技术n能根据教学需要恰

24、当地选择有助于实现教学目标的能根据教学需要恰当地选择有助于实现教学目标的技术手段技术手段n能运用英语教学资源和技术手段，帮助学生直接理能运用英语教学资源和技术手段，帮助学生直接理解英语和用英语表达思想的能力解英语和用英语表达思想的能力n能使用多媒体教学设备（如录音带、影片、动画、能使用多媒体教学设备（如录音带、影片、动画、投影、音频视频、网络等），创设教学情景，有效投影、音频视频、网络等），创设教学情景，有效地导入新课、呈现教学内容，培养学生的学习兴趣地导入新课、呈现教学内容，培养学生的学习兴趣n能熟练使用一些计算机软件的操作方法，准备教案、能熟练使用一些计算机软件的操作方法，准备教案、讲义、

25、练习题、测试题等讲义、练习题、测试题等n学习使用语料库（学习使用语料库（Corpus）进行教学）进行教学5.教师的课堂风格和活力教师的课堂风格和活力u教师的人格魅力和自信、激情教师的人格魅力和自信、激情u教师语言（教师语言（Teachers talk）示范性强）示范性强 指令清楚指令清楚 解释精辟解释精辟 语言规范语言规范 音调优美音调优美 分量适中分量适中 速度自然速度自然 表情姿态表情姿态 亲切幽默亲切幽默 有感染力有感染力u教师行为（教师行为（Teachers behavior） 面对全体学生面对全体学生 巡视全班巡视全班 思维敏捷思维敏捷 转换角色转换角色真诚热情真诚热情 严格要求严格

26、要求u言语必恭、步立必正、视听必端、言语必谨、容言语必恭、步立必正、视听必端、言语必谨、容貌必庄、衣冠必整（貌必庄、衣冠必整（程董二先生学则程董二先生学则教师的角色教师的角色教学教学设计者设计者教学教学组织者组织者教学教学评价者评价者教学教学研究者研究者资源资源开发者开发者促进者促进者指导者指导者知识知识传授者传授者教师教师（五）科研能力（五）科研能力n了解校内外与英语教学有关的教研活动了解校内外与英语教学有关的教研活动n了解反思和总结对教学和教师发展的作用，运用了解反思和总结对教学和教师发展的作用，运用常用的反思方法，如教学日记、座谈、听课观摩常用的反思方法，如教学日记、座谈、听课观摩等等n

27、了解和使用与英语教学有关的科研方法，如文献了解和使用与英语教学有关的科研方法，如文献研究法、经验总结法、行动研究、教育叙事研究、研究法、经验总结法、行动研究、教育叙事研究、教育实验法、案例研究、跟踪调查研究等教育实验法、案例研究、跟踪调查研究等积极开展校本课程研究积极开展校本课程研究学习和研究国家课程标准学习和研究国家课程标准制定贯彻国家课程标准的计划制定贯彻国家课程标准的计划研究学校自身的问题，明确教育教学的改革和发研究学校自身的问题，明确教育教学的改革和发展的方向展的方向研究学生成长和教师发展中的真实问题研究学生成长和教师发展中的真实问题调查研究，自我反思，行动研究，同伴相助调查研究，自我

28、反思，行动研究，同伴相助充分利用校本资源，主动开发校本课程充分利用校本资源，主动开发校本课程自主创新，办成一所具有特色的学校自主创新，办成一所具有特色的学校教育研究方法教育研究方法1. 1. 文献研究法文献研究法 收集、占有、分析、研究资料收集、占有、分析、研究资料 结合实际反思、创新结合实际反思、创新2. 2. 经验总结法经验总结法 立项立项文献文献资料资料分析研分析研究究归纳归纳3. 3. 行动研究行动研究Research in/on/for actionResearch in/on/for action定题定题资料资料定计划定计划实施实施评价评价解题解题4. 4. 教育叙事研究（教育叙事

29、研究（Narrative research)Narrative research)人类经验基本上是故事经验。人类经验基本上是故事经验。研究方式：通过访谈、教学日记、现场观研究方式：通过访谈、教学日记、现场观 察获得资料察获得资料对教育教学经验与事件进行描述与解释对教育教学经验与事件进行描述与解释。5. 5. 教学案例研究教学案例研究案例研究案例研究“生动的教育故事生动的教育故事+ +精彩的精彩的点评点评”研究自己，分享别人成长的经验研究自己，分享别人成长的经验教师专业成长的阶梯教师专业成长的阶梯案例包括主题、背景、情境描述、后果、案例包括主题、背景、情境描述、后果、评析评析 6. 6. 教学课

30、例研究教学课例研究围绕一节课的课前、课中、课后的一系列讨论和研究围绕一节课的课前、课中、课后的一系列讨论和研究, ,是教育思想和新课程理念的载体。是教育思想和新课程理念的载体。环节：确定主题、选择课例，上课，设计，实施，诊环节：确定主题、选择课例，上课，设计，实施，诊断，形成课例，构建教学模式断，形成课例，构建教学模式7. 7. 教育实验法教育实验法为解决现实的教育问题，提出一定的构想，加以为解决现实的教育问题，提出一定的构想，加以 科学论证。科学论证。有计划地干预教育教学过程有计划地干预教育教学过程分析分析验证验证判判 断断教师成长记录袋n是一种教师主动参与的全面记录教师成长历程是一种教师主

31、动参与的全面记录教师成长历程的过程性评价机制的过程性评价机制n内容涉及教师的教学计划、教学案例、教学故内容涉及教师的教学计划、教学案例、教学故事、教学随笔、读书心得、多媒体课件、研究事、教学随笔、读书心得、多媒体课件、研究课题、教育教学成果等课题、教育教学成果等n给教师充分发展的空间，建立良性的运行机制给教师充分发展的空间，建立良性的运行机制n建立建立“教学教学反思反思提高提高”的成长机制的成长机制n确立积极的评价体系确立积极的评价体系 （郑京）（郑京）教师专业成长教师专业成长n明确的人生发展目标和先进的教育教明确的人生发展目标和先进的教育教 学理念学理念n立志成为教育研究者立志成为教育研究者

32、n坚实的专业基础知识和娴熟的专业基坚实的专业基础知识和娴熟的专业基 本技能本技能n基本的教育教学理论和有效的教育教基本的教育教学理论和有效的教育教 学方法学方法n敏锐的教育研究意识和较高的教育研敏锐的教育研究意识和较高的教育研 究能力究能力 五、终生学习、持续发展五、终生学习、持续发展n苏霍姆林斯基：老师的智慧不是堵塞道路，而苏霍姆林斯基：老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。是开拓道路，照亮一条知识路。n柳斌：读书种下聪明果，实践开出智慧花。柳斌：读书种下聪明果，实践开出智慧花。n柳斌：市场经济的负面影响，个性浮躁化、思柳斌：市场经济的负面影响，个性浮躁化、思想浅薄化、教育功

33、利化、文化市井化、趣味低想浅薄化、教育功利化、文化市井化、趣味低级化、语言缩减化、精神贫困倾向化。中国每级化、语言缩减化、精神贫困倾向化。中国每人每年读人每年读4.5本书，俄罗斯本书，俄罗斯55本、美国本、美国50本。本。我国我国“书山有路题为径，学海无涯考做舟。书山有路题为径，学海无涯考做舟。” 学思学问是最大的学问。学思学问是最大的学问。n1.适应外语教学发展的要求，而不能只会站在讲适应外语教学发展的要求，而不能只会站在讲台，抱住台，抱住“升学率升学率”，要规划个人专业发展。，要规划个人专业发展。n2.掌握教学相长的机制。掌握教学相长的机制。“虽有佳肴，弗食不知虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽

34、有至道，弗学不知其善也。是故学然其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。是故，教学相长。知困，然后能自强也。是故，教学相长。”（学（学记）记）n3.促进创新能力的培养，做个研究型的教师。立促进创新能力的培养，做个研究型的教师。立德、立功、立言。德、立功、立言。n4.从研究活动中寻找乐趣。从研究活动中寻找乐趣。 5.构建教师健康生活方式，走专业成长之路构建教师健康生活方式，走专业成长之路n抓住课程改革的机遇，战胜困难，迎接挑战！抓住课程改革的机遇，战胜困难，迎接挑战！n克服来自家长、社会和学校的升学压力；来自克服来自家长、社会和学校的升学压力；来自课堂教学的压力；来自教师职称评定和升级的课堂教学的压力；来自教师职称评定和升级的压力；来自家庭生活的压力。压力；来自家庭生活的压力。n变压力为动力，自己解放自己，从每天身心透变压力为动力，自己解放自己，从每天身心透支的亚健康和职业枯竭症中解放出来。支的亚健康和职业枯竭症中解放出来。n走教育研究之路，构建自己的健康生活方式，走教育研究之路，构建自己的健康生活方式，保证专业成长。保证专业成长。 Thank you !