课堂教学的基本技能课件.ppt

1、问题问题读了这么多年的书，曾有过非常喜欢的教师吗？读了这么多年的书，曾有过非常喜欢的教师吗？是什么原因让您如此喜欢呢？是什么原因让您如此喜欢呢？高校教师培训贵州师范大学物理与电子科学学院 石红课堂教学的基本技能上这一专题的目的：上这一专题的目的： 寻求并找出一种教学的寻求并找出一种教学的方法方法，使教员因此可以，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚定的嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚定的进步；进步；夸美纽斯的夸美纽斯的大教学论大教学论教学中的感悟！一个古老的传说一个古老的传说: :

2、 有两个男孩和一只名为瑞德的狗一起有两个男孩和一只名为瑞德的狗一起走在路上。一个男孩说：走在路上。一个男孩说：“我教瑞德说话我教瑞德说话了。了。”另一个男孩惊呼：另一个男孩惊呼：“哦，真棒！哦，真棒！”可是，他想了想，又说：可是，他想了想，又说：“可我没听见它可我没听见它说话呀？说话呀？”第一个男孩答道：第一个男孩答道：“我并没说我并没说它已经学会了说话啊！我只是说我已经教它已经学会了说话啊！我只是说我已经教过它说话了。过它说话了。”故事故事 卖草帽卖草帽一个值得深思的教学现象一个值得深思的教学现象教学到底应该教会学生什么？教学到底应该教会学生什么？课堂教学基本技能的内涵什么是课堂教学基本技能

3、？什么是课堂教学基本技能？原国家教委在原国家教委在19941994年下发的年下发的高等师范学校学生的教师高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲职业技能训练大纲中，把教学技能分为五类：中，把教学技能分为五类：(1)(1)教教学设计技能；学设计技能；(2)(2)使用教学媒体技能；使用教学媒体技能；(3)(3)课堂教学技能；课堂教学技能；(4)(4)组织和指导课外活动技能；组织和指导课外活动技能；(5)(5)教学研究技能。教学研究技能。基本课堂教学技能基本课堂教学技能包括九项基本技能：包括九项基本技能： 导入技能；导入技能； 板书板画技能；板书板画技能； 演示技能；演示技能；讲解技能；讲解技能；提问

4、提问技能；技能；反馈和强化技能；反馈和强化技能；组织教学技能；组织教学技能；变化技变化技能；能；结束技能。结束技能。教学方法（补充）夸美纽斯的通用方法定理六十四定理六十四 我们必须永远从少的、短的、简单的、我们必须永远从少的、短的、简单的、一般的、近的、规则的东西开始，逐步向一般的、近的、规则的东西开始，逐步向更多的、更长的、更复杂的、更特殊的、更多的、更长的、更复杂的、更特殊的、更远的、更不规则的前进。更远的、更不规则的前进。定理六十七定理六十七 简单先于复杂。简单先于复杂。定理六十八定理六十八 一般先于特殊一般先于特殊。定理六十九定理六十九 近先于远。近先于远。定理七十定理七十 规则的先于

5、不规则的（或相似的先于异规则的先于不规则的（或相似的先于异常的）常的）。定理七十一定理七十一 一道程序就可以教完学完的东西，一道程序就可以教完学完的东西，不应当分做几次完成。不应当分做几次完成。定理七十三定理七十三 凡是凡是长长的应当的应当分解成为清晰的几分解成为清晰的几个部分个部分，按照，按照适当的顺序适当的顺序对每一个部分进行处对每一个部分进行处理。理。定理七十四定理七十四 凡凡复杂复杂的东西的东西应当分解成为若干应当分解成为若干成分成分，首先学习这些成分（实际上它们应当先，首先学习这些成分（实际上它们应当先完成）。完成）。五段教学方法。通过五段教学方法。通过由浅入深由浅入深地启发诱导了解

6、学生的的资质、地启发诱导了解学生的的资质、德行、性格、才能、志趣等方面的差异。德行、性格、才能、志趣等方面的差异。第一段：愤，即预备也。第一段：愤，即预备也。第二段：启，授与也。第二段：启，授与也。第三段：悱，联合也。第三段：悱，联合也。第四段：发，即结合也。第四段：发，即结合也。第五段：三隅反，即应用也。第五段：三隅反，即应用也。 孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。复也。 古注曰：不古注曰：不愤愤则不则不启启，不，不悱悱则不则不发发，举，举一隅一隅而而示之示之，不以，不以三隅反三隅反则则吾不复吾不复。孔子的问答法苏格拉底

7、最著名的一段经典对话是：关于苏格拉底最著名的一段经典对话是：关于“正义正义”与与“非正非正义义”的问题。苏格拉底与青年欧谛德漠有关正义的的问题。苏格拉底与青年欧谛德漠有关正义的“产婆术产婆术”式的教学对话，其教学情景栩栩如生，跃然纸上，令人不乏式的教学对话，其教学情景栩栩如生，跃然纸上，令人不乏启迪。欧谛德漠想当一名政治家。为使欧谛德漠能正确认识启迪。欧谛德漠想当一名政治家。为使欧谛德漠能正确认识和理解这一问题，苏格拉底与他进行了如下问答：和理解这一问题，苏格拉底与他进行了如下问答： 问：虚伪应当归于哪一行？（有用的陷阱）问：虚伪应当归于哪一行？（有用的陷阱） 答：显然应该放在非正义一行。答：

8、显然应该放在非正义一行。 问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？（陷阱）问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？（陷阱） 答：应归于非正义一行。答：应归于非正义一行。 苏格拉底的反诘法问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，该如何问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，该如何断定？断定？答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。（上当）答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。（上当） 听到这里，苏格拉底说：好吧，那我们就专门讨论朋友间听到这里，苏格拉底说：好吧，那我们就专门讨论朋友间的问题。倘若一个将军所统帅的军队已经丧失了进攻的勇气，的问题。倘若一个将军所统帅的军队已经丧失了进攻的勇气，如果

9、他欺骗士兵说援军就要来了，从而鼓舞士气，取得了最后如果他欺骗士兵说援军就要来了，从而鼓舞士气，取得了最后胜利，这种行为应怎样理解？（引诱胜利，这种行为应怎样理解？（引诱引导）引导）答：也应算是正义的。答：也应算是正义的。这时苏格拉底诘问道：如果一个将军惩罚那些极大地损害了自这时苏格拉底诘问道：如果一个将军惩罚那些极大地损害了自家利益的敌人，并对其采取了奴役的手段，这能说是非正义吗？家利益的敌人，并对其采取了奴役的手段，这能说是非正义吗？（更深的陷阱）（更深的陷阱） 答：不能。答：不能。 答：它们属于同一类的情况。答：它们属于同一类的情况。 问：你不是认为朋友间不能存在欺骗吗？（达到目的）问：你

10、不是认为朋友间不能存在欺骗吗？（达到目的） 答：请您允许我收回我刚才说过的话。答：请您允许我收回我刚才说过的话。 这是苏格拉底在教学过程中采用的反诘法（问答法）。这是苏格拉底在教学过程中采用的反诘法（问答法）。环环环紧扣，层层解析，步步推进，启发诱导，其判断的标准是一环紧扣，层层解析，步步推进，启发诱导，其判断的标准是一般的社会通则般的社会通则。苏格拉底又接着说：如果一个孩子有病，却不肯服药，父亲骗苏格拉底又接着说：如果一个孩子有病，却不肯服药，父亲骗他说药很好吃，结果治好了他的病，这种行为该属于哪一行呢？他说药很好吃，结果治好了他的病，这种行为该属于哪一行呢？ （引诱）（引诱）答：应属于正义

11、一行。答：应属于正义一行。问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的枪，问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的枪，这种偷盗是正义的吗？（引诱）这种偷盗是正义的吗？（引诱） 建构主义（建构主义（constructivismconstructivism）也称为结构主义，它是由瑞士）也称为结构主义，它是由瑞士学者让学者让 皮亚杰（皮亚杰（J.PiagetJ.Piaget）最早提出来的。皮亚杰认为智慧）最早提出来的。皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体

12、才能做出反应。定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。 皮亚杰提出了完整的同化一顺应学说以阐明适应的过程。皮亚杰提出了完整的同化一顺应学说以阐明适应的过程。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：的相互作用涉及两个基本过程：“同化同化”与与“顺应顺应”。皮亚杰活动教学法 同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性

13、质的改变（图式改变）。应则是认知结构性质的改变（图式改变）。 关键关键：注意促进学生认识上的不平衡，从而激发他们注意促进学生认识上的不平衡，从而激发他们学习的兴趣和需要。学生的认识是同化和顺应不断平学习的兴趣和需要。学生的认识是同化和顺应不断平衡的适应过程。衡的适应过程。即经历：即经历：“平衡平衡不平衡不平衡新的平衡新的平衡”导入技能万事开头难q导入技能导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴引起学生的注意，激发其学习兴趣趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联，明确学习目标，形成学习动机，建立

14、知识间联系的一类教学行为。系的一类教学行为。q主要功能主要功能有有: :提供必要的信息引起学生注意，使之提供必要的信息引起学生注意，使之进入学习的准备状态；设置问题情境、制造学习气进入学习的准备状态；设置问题情境、制造学习气氛，引起学生的认知需要；使学生明确教学活动的氛，引起学生的认知需要；使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习期目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习期待待; ;在导入过程中，通过对学生反映的强化手段，使在导入过程中，通过对学生反映的强化手段，使学生产生进一步参与教学活动的需要。学生产生进一步参与教学活动的需要。什么是导入技能？高校教师导入技能现状调

15、查：高校教师导入技能现状调查：q分析教材创设问题情境分析教材创设问题情境q引出学生的原有相关观念与新内容对峙引出学生的原有相关观念与新内容对峙q提出主问题引起学习期待提出主问题引起学习期待 导入技能要点导入中存在的问题讲解技能什么是讲解技能？q讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律、启叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律、启发学生思维，表达思想情感的教学行为。发学生思维，表达思想情感的教学行为。q讲解的功能有讲解的功能有: :讲述史实，使学生掌握知识讲述史实，使学生掌握知识; ;通过讲述，

16、通过讲述，使学生形成历史意识使学生形成历史意识; ;运用讲解技巧，感染学生。运用讲解技巧，感染学生。q讲解的构成要素讲解的构成要素: :明确新旧知识间的联系明确新旧知识间的联系; ;语言清晰流语言清晰流畅畅; ;使用例证恰当使用例证恰当; ;适当进行强调适当进行强调; ;获得反馈。获得反馈。q讲解的类型主要有三种讲解的类型主要有三种: :讲述法、讲解法、讲读法。讲述法、讲解法、讲读法。q教师进行讲解时的应用要点教师进行讲解时的应用要点:(l):(l)观点与材料统一观点与材料统一(2)(2)重点突出、难点解决重点突出、难点解决(3)(3)语言准确、清晰、通俗易懂语言准确、清晰、通俗易懂(4)(4

17、)讲解内容有条理讲解内容有条理(5)(5)方法选择恰当。方法选择恰当。高校教师讲解技能现状：高校教师讲解技能现状：教师的教学语言的最高理想境界 把语言学家的用语准确，数学家的逻把语言学家的用语准确，数学家的逻辑严谨，演讲家的论证雄辩，艺术家的丰辑严谨，演讲家的论证雄辩，艺术家的丰富情感集于一身。这样的教学内容在学生富情感集于一身。这样的教学内容在学生头脑中的印迹就不会随着下课铃声的到来头脑中的印迹就不会随着下课铃声的到来而消失，有些语言甚至会成为永恒的记忆。而消失，有些语言甚至会成为永恒的记忆。重点强化技能什么是强化技能？q强化是强化是教师主要依据教师主要依据“操作性条件反射操作性条件反射”的

18、心理学的心理学原理，对学生的反映采用各原理，对学生的反映采用各肯定或鼓励肯定或鼓励的方式，使教的方式，使教学学材料的刺激材料的刺激与所与所期望的学生反应期望的学生反应之间建立稳固的联之间建立稳固的联系，帮助学生系，帮助学生形成正确的行为形成正确的行为，促进其思维发展的一，促进其思维发展的一类教学行为。类教学行为。q强化的功能强化的功能：促学生集中注意力；吸引学生积极参：促学生集中注意力；吸引学生积极参与；克服缺点增强学习热情；肯定和强化学好的学习与；克服缺点增强学习热情；肯定和强化学好的学习方式。方式。q强化的构成要素强化的构成要素：语言强化、动作强化、标志强化、：语言强化、动作强化、标志强化

19、、活动强化、获得反馈。活动强化、获得反馈。q强化的应用要点强化的应用要点：(1)(1)准确准确(2)(2)及时有效及时有效(3)(3)真实、客真实、客观恰当观恰当(4)(4)多样化。多样化。高校教师强化技能现状：高校教师强化技能现状：交流技能教学现象教学现象问：今天叔叔叔叔会按照小朋友的要求做好问：今天叔叔叔叔会按照小朋友的要求做好多好吃的，谁来告诉叔叔，你们中午都想怎多好吃的，谁来告诉叔叔，你们中午都想怎么吃呀？么吃呀？齐答：用嘴吃齐答：用嘴吃问：小朋友好，你们都是吃的什么饭啊，好问：小朋友好，你们都是吃的什么饭啊，好吃不好吃？吃不好吃？齐答：我们吃的是中午饭。齐答：我们吃的是中午饭。问高中

20、生：这是什么呀？（指着一张很大的问高中生：这是什么呀？（指着一张很大的图片说）图片说）齐答：鸭子。齐答：鸭子。可见好的提问是教学中的可见好的提问是教学中的重要教学手段。一个好的重要教学手段。一个好的提问能促进学生真正动脑提问能促进学生真正动脑动手。掌握提问的技能是动手。掌握提问的技能是教师必备的能力。教师必备的能力。 苏霍姆林斯基认为：苏霍姆林斯基认为：“教师高度的教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。堂上的脑力劳动的效率。” ” 高校教师交流的技能现状：高校教师交流的技能现状：r在导入新课时设问在导入新课时设问 目的目的是使学生产

21、生渴望、追求新知的心理，起是使学生产生渴望、追求新知的心理，起到一石激起千层浪的效果。到一石激起千层浪的效果。r在衔接处设问在衔接处设问 在新旧知识的连接点上设问，在新旧知识的连接点上设问，目的目的是既复习是既复习旧知识、又能引出新知识。旧知识、又能引出新知识。r在关键处设问在关键处设问r在障碍处设问在障碍处设问课堂提问的设问处（技巧）r在力点处设问在力点处设问 力点就是力点就是节骨眼节骨眼。是课堂中教学的纽带性的知识点。是课堂中教学的纽带性的知识点。可以这样说，在课堂上能否形成高潮，在于力点的选择。可以这样说，在课堂上能否形成高潮，在于力点的选择。r在题目的变通处设问在题目的变通处设问 目的

22、目的是进行思维变通的训练，起到举一反三的效果。是进行思维变通的训练，起到举一反三的效果。r抓住重点处设问抓住重点处设问r抓住疑点处设问抓住疑点处设问 目的目的是由疑点处引出问题的根源，突破教学的难点。是由疑点处引出问题的根源，突破教学的难点。r抓住兴趣点处设问抓住兴趣点处设问r抓住关键处设问抓住关键处设问 关键处，就是牵一发而动全身的地方。关键处，就是牵一发而动全身的地方。目的目的是起是起到提纲挈领的作用。到提纲挈领的作用。r抓住模糊点处设问抓住模糊点处设问 模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。目的目的是通过提问澄清模糊认识。是通过提问澄清模糊认识。r在

23、新课结束时设问在新课结束时设问r提问要有提问要有趣味性趣味性r提问要有提问要有预见性预见性r提问要给足思考的时间提问要给足思考的时间r提问的数量要适宜提问的数量要适宜r提问的问题要具体，表述要清晰、准确提问的问题要具体，表述要清晰、准确r提问的问题要有层次性提问的问题要有层次性r提问的问题要有核心提问的问题要有核心板书技能什么是板书技能？q板书技能板书技能是指教师运用板书向学生传递教学信息，是指教师运用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确理解，提高教学效率的一种教学行为。帮助学生正确理解，提高教学效率的一种教学行为。包括板书设计和应用两个方面。包括板书设计和应用两个方面。q板书的功能板书的功能

24、：有助于学生掌握教学内容：有助于学生掌握教学内容; ;有助于引导有助于引导和调整学生的思维方向和调整学生的思维方向; ;有助于激发学生的兴趣，增有助于激发学生的兴趣，增强学习动机强学习动机; ;有助于学生掌握学习方法和技巧有助于学生掌握学习方法和技巧; ;有助于有助于培养学生审美能力和创造能力。培养学生审美能力和创造能力。q板书的构成要素板书的构成要素：板书语言要准确、富有科学性；：板书语言要准确、富有科学性；直观、形象，富有启发性；板书规范、布局统一；重直观、形象，富有启发性；板书规范、布局统一；重点突出，富有针对性；条例清楚、层次分明；点突出，富有针对性；条例清楚、层次分明； 板书板书要及

25、时、有效。要及时、有效。q板书的类型板书的类型(l)(l)正板书：纲要式、对比式、表解或表格式、图正板书：纲要式、对比式、表解或表格式、图示式、综合式线索式示式、综合式线索式(2)(2)副板书：必要性、恰当性、及时性、直观性与副板书：必要性、恰当性、及时性、直观性与实用性。实用性。q板书的应用要点板书的应用要点(1) (1) 根据教材内容、教学目的和教学对象来确定板根据教材内容、教学目的和教学对象来确定板书设计的主题和结构书设计的主题和结构(2)(2)文字简练、概括文字简练、概括(3)(3)有条理和逻辑性有条理和逻辑性(4)(4)简明易懂、灵活多变。简明易懂、灵活多变。高校教师板书技能现状：高

26、校教师板书技能现状：变化技能态势语的种类面部表情面部表情头部动作头部动作眼神眼神手势动作手势动作肢体动作（走姿）肢体动作（走姿）面部面部：是一种浮现在脸上的自信与友爱：是一种浮现在脸上的自信与友爱的微笑。的微笑。教学中态势语的基本表现形式头部头部：能顾及每一个学生为宜。能顾及每一个学生为宜。 我国艺术家钱后武曾讲道：我国艺术家钱后武曾讲道：“最能表情最能表情的还是动作。你们看，我的面部表情不的还是动作。你们看，我的面部表情不变，平视时，显得很正经；头抬高一点，变，平视时，显得很正经；头抬高一点，起码显得有点自高自大。起码显得有点自高自大。，头只高，头只高那么一点点，表情就不大一样了。那么一点点

27、，表情就不大一样了。” 教学中态势语的基本表现形式教学中态势语的基本表现形式眼眼 神神：实验表明：教师凝视学生的实验表明：教师凝视学生的次数减少时，学生注意力分散次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加。的情况就会增加。常用方法常用方法：直视法、环视法、定点法。：直视法、环视法、定点法。教学中态势语的基本表现形式肢体动作肢体动作：实验表明，在物理教学中，教师和：实验表明，在物理教学中，教师和学生之间的距离在某种程度上，对教学生之间的距离在某种程度上，对教师交流有着重要的影响。师交流有着重要的影响。师生之间距师生之间距离的离的缩短缩短，学生会感到自己更多地受，学生会感到自己更多地受到教师的注意，

28、也就会更多地注视教到教师的注意，也就会更多地注视教师，更多地记笔记，更踊跃地发言，师，更多地记笔记，更踊跃地发言，教师的靠近被看作是对他们的喜爱，教师的靠近被看作是对他们的喜爱，赞同和友好，从而产生一种亲切感。赞同和友好，从而产生一种亲切感。教学中身体位置移动要求r走动要有控制，不能分散学生的注意力为宜走动要有控制，不能分散学生的注意力为宜r走动或停留的位置要方便教学走动或停留的位置要方便教学r走动时间要符合学生的心里走动时间要符合学生的心里r走动要处理好局部与全局的关系走动要处理好局部与全局的关系整体表现整体表现：整体形象端庄大方，精神饱满，服整体形象端庄大方，精神饱满，服饰整洁、得体。面带

29、微笑，落落大饰整洁、得体。面带微笑，落落大方，镇静从容，步伐轻快、稳健，方，镇静从容，步伐轻快、稳健，正视前方、有朝气。正视前方、有朝气。r句调句调：指随着说话者特殊感情的需要而变化、：指随着说话者特殊感情的需要而变化、以增强话语表达效果的语言技巧。以增强话语表达效果的语言技巧。r停顿停顿：指有意地把意思连贯的词语、句子分：指有意地把意思连贯的词语、句子分开，稍作停顿，即出现语音间歇的一种表达开，稍作停顿，即出现语音间歇的一种表达技巧。技巧。r重音重音：说话时有意把某些词语念得特别清晰：说话时有意把某些词语念得特别清晰充足的语音现象。充足的语音现象。r语速语速：就是语流的速度，即单位时间内说出

30、：就是语流的速度，即单位时间内说出话语的字数。话语的字数。 副语言组织管理技能组织管理技能q组织管理是组织管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。而有效地实现预定的教学目标的过程。q 组织管理的常用方法组织管理的常用方法 1.1.声音控制法声音控制法 2.2.表情控制法表情控制法 3.3.停顿吸引法停顿吸引法 4.4.目光注视法目光注视法 5.5.竞赛刺激法竞赛刺激法 6.6.活动变换法活动变换法渗透到教学过程中的各个环节。渗透到教学过程中的各个环节。高效课堂必须回答的问题！第一个问题第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？：你打算这节课让学生获得什么？ （目标问题）（目标问题）第二个问题第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？：你打算用多长时间让学生获得？ （效率问题）（效率问题） 第三个问题第三个问题：你打算让学生怎样获得？：你打算让学生怎样获得？ （方法问题）（方法问题）第四个问题第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的：你怎么知道学生已经达到了你的 要求，有多少学生达到了你的要要求，有多少学生达到了你的要求？求？ （达标问题）（达标问题）