教育学课件第一章教育与教育学.ppt

1、教育学课件第一章教育与教育学 本课程是师范院校和开展教师教育院校的专本课程是师范院校和开展教师教育院校的专业必修课程之一，主要目标是通过本课程的学习业必修课程之一，主要目标是通过本课程的学习使师范生具备从事教育教学工作所需要的使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学教育学素养素养，特别是在新一轮基础教育课程改革背景下，特别是在新一轮基础教育课程改革背景下师范生所必须具备的师范生所必须具备的教育观念、知识与技能教育观念、知识与技能。考试总评成绩考试总评成绩= =期末成绩（期末成绩（7 70%0%）+ +平时成绩（平时成绩（3 30%0%） 平时成绩平时成绩= =作业成绩（作业成绩（50%50%

2、）+ +考勤成绩（考勤成绩（50%50%） 点名原则：随机点名点名原则：随机点名课程介绍课程介绍1.1.学记评注学记评注, ,高时良编撰高时良编撰, ,人民教育出版社人民教育出版社19831983年版年版2.2.爱弥儿爱弥儿,(,(法法) )卢梭著卢梭著, ,李平沤译李平沤译, ,人民教育出版社人民教育出版社20200101年版年版3.3.大教学论大教学论,(,(捷克捷克) )夸美纽斯著夸美纽斯著, ,傅任敢译傅任敢译, ,人民教育人民教育出版社出版社19991999年版年版4.4.教育漫话教育漫话,(,(英英) )约翰约翰洛克著洛克著, ,徐诚、杨汉麟译徐诚、杨汉麟译, ,河河北人民出版社北

3、人民出版社19981998年版年版5.5.给教师的建议给教师的建议,(,(苏苏) )苏霍姆林斯基著苏霍姆林斯基著, ,杜殿坤译杜殿坤译, ,教教育科学出版社育科学出版社19991999年版年版6.6.教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中, ,联合国教科文组织国际教联合国教科文组织国际教育发展委员会育发展委员会, ,教育科学出版社教育科学出版社19961996年版年版推荐阅读书目7.7.学会生存学会生存世界教育的今天和明天世界教育的今天和明天, ,联合国教科联合国教科文组织国际教育发展委员会文组织国际教育发展委员会, ,华师大比较教育研究所译华师大比较教育研究所译, ,教育科学出版社教育科学出版社1

4、9961996年版年版8.8.学会关心学会关心教育的另一种模式教育的另一种模式,(,(美美) )内尔内尔诺丁诺丁斯著斯著, ,于天龙译于天龙译, ,教育科学出版社教育科学出版社20032003年版年版9.9.走进新课程：与课程实施者对话走进新课程：与课程实施者对话, ,朱慕菊主编朱慕菊主编, ,北京北京师范大学出版社师范大学出版社20022002年版年版10.10.为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展, ,钟启钟启泉等编泉等编, ,华东师大出版社华东师大出版社20012001年版年版11.11.当代教育学当代教育学, ,袁振国主编袁振国主编, ,教育科学

5、出版社教育科学出版社20002000年年版版12.12.教育学基础教育学基础全国十二所重点师范大学联合编写，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，教育科学出版社，20022002年版年版13.13.教育学概论教育学概论朱德全等主编，西南师范大学出版社，朱德全等主编，西南师范大学出版社，20042004年版年版( (一一) ) 报刊报刊1.1.中国教育报中国教育报2.2.中国教师报中国教师报3.3.教育文摘周报教育文摘周报( (二二) ) 杂志杂志1.1.教育研究教育研究2.2.课程课程 教材教材 教法教法3.3.人民教育人民教育4.4.教育艺术教育艺术5.5.全球教育展望全球教育展望

6、推荐阅读的报刊和杂志 美丽的大脚美丽的大脚 ( (中国中国 ) )放牛班的春天放牛班的春天 ( (法国法国 ) )乡村女教师乡村女教师 ( (前苏联前苏联) )死亡诗社死亡诗社 ( (美国美国) )蒙娜丽莎的微笑蒙娜丽莎的微笑( (美国美国 ) )推荐观看的电影第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 本章学习要点：本章学习要点： 教育的源起与发展及其本质特征教育的源起与发展及其本质特征 教育学的研究对象与教育学的发展教育学的研究对象与教育学的发展 教育学的价值教育学的价值 第一节第一节 教育的源起教育的源起 * * 教育的概念教育的概念 * * 教育的基本要素教育的基本要素 * * 教育的历史

7、发展及其本质特征教育的历史发展及其本质特征 一、教育概念的历史考察一、教育概念的历史考察（一）我国教育概念的嬗变（一）我国教育概念的嬗变 1 1、我国古代的教育概念、我国古代的教育概念 (1) (1) 我国甲骨文中的我国甲骨文中的“教教”与与“育育”： (2) (2)我国古代文献中的我国古代文献中的“教教”与与“育育”：学记学记：“教教也者，长长善而救其失者也。”荀子修身篇： “以善先人者谓谓之教教。”孟子孟子 尽心上尽心上：君子有三乐，而王天下不与存焉。君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下

8、英才而教育之，三乐也。怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 许慎许慎的说说文解字：“教教，上所施，下所效 也”；“育，养养子使作善也。” 以上可见，我国古代教育的概念是分别论述以上可见，我国古代教育的概念是分别论述的，即的，即“教教”与与“育育”各有不同的含义。各有不同的含义。“教教”是指教育者的教诲和受教育者的效仿；是指教育者的教诲和受教育者的效仿；“育育”是受教育者向好的方向发展。是受教育者向好的方向发展。 上述有关教育的概念表明，我国古代认为上述有关教育的概念表明，我国古代认为“教教”是教育者与受教育者的共同活动，是教育者与受教育者的共同活动，“育育”是由是由“教教”引起的受教育

9、者的变化或引起的受教育者的变化或“教教”的的结果。结果。 （二）西方有关教育的概念（二）西方有关教育的概念 西方有关教育概念的嬗变西方有关教育概念的嬗变 1 1、英语中的教育为：、英语中的教育为：“education”education”； 2 2、法语中的教育为：、法语中的教育为：“education”education”； 3 3、德语中的教育为：、德语中的教育为：“erziehung”erziehung”。 上述三者均源于拉丁文上述三者均源于拉丁文“educare”educare”。“eduedu care” care”是名词，它是从动词是名词，它是从动词 “ “ edu-cere”ed

10、u-cere”转换转换 来的。来的。“educere”educere”是前缀是前缀“e”e”与词根与词根“ducere”ducere” 合成的。前缀合成的。前缀“e”e”有有“出出”的意思，词根的意思，词根“du-du- cere” cere”为为“引导引导”，二二者组合，就是者组合，就是“引出引出”的的 意思。意思。 以上可见，西方有关以上可见，西方有关“教育教育”一词的本一词的本意是指采用一定的手段，意是指采用一定的手段，把某种本来就潜藏把某种本来就潜藏于人身上的特质引导出来于人身上的特质引导出来，并使这种潜质转，并使这种潜质转变为现实能力。因此，西方有关变为现实能力。因此，西方有关“教育

11、教育”的的概念可以被界定为：成人概念可以被界定为：成人引导引导帮助儿童发展帮助儿童发展或成长。或成长。 （三）现代教育的概念（三）现代教育的概念 广义的教育：广义的教育：泛指影响人们知识、技能、泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。 狭义的教育：狭义的教育：主要指学校教育，即根据一主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。一定社会（或阶级）所

12、需要的人的活动。 二、教育的基本要素二、教育的基本要素 1、教育者（主导） 2、学习者（主体） 3、教育目的 4、教育内容 5、教育方法 6、教育途径 三、教育的类型三、教育的类型 （一）正规教育与非正规教育（一）正规教育与非正规教育 教育目的教育目的 （二）家庭教育、学校教育与社会教育（二）家庭教育、学校教育与社会教育 教育场所教育场所 （三）普通教育与职业教育（三）普通教育与职业教育 教育内容教育内容 （四）学龄教育与成人教育（四）学龄教育与成人教育 受教育者年龄阶段受教育者年龄阶段四、教育的历史发展及其本质特征四、教育的历史发展及其本质特征 * 教育的产生 * 教育的发展 * 教育的本质

13、特征 （一）教育的产生 1、教育的神话起源说 2、教育的生物起源说 3、教育的心理起源说 4、教育的劳动起源说 教育的神话起源说教育的神话起源说 这种观点认为，教育与其他万事万这种观点认为，教育与其他万事万 物一样，都是由人格化的神所创造的，物一样，都是由人格化的神所创造的， 教育的目的就是体现神或天的意志，使教育的目的就是体现神或天的意志，使 人皈依于神或顺从于天。人皈依于神或顺从于天。评价评价 在人类之初，人类对自然与自身的认在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较低，因而这种识有限，知识总体水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。教育起源的观点是缺乏科学根据的

14、。 教育的生物起源说教育的生物起源说 利托尔诺（法）利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。教幼象以及老兔教小兔。 沛西沛西能（英）能（英）：生物的本能冲动是教育的主要动：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。 http:/ 这种观点看到了人类教育与动物界类似这种观点看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。起源说，其开创性值得肯定。 但是，它没有把握人类教育的目的性和但是，它没有把握

15、人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类社会性，没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差别。行为之间的差别。 教育的心理起源说教育的心理起源说孟禄孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。评价：评价： 这种观点把模仿作为教育的途径之这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。一，有一定的可取之处。 但是，把全部教育都归于无意识状但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的和在意识支配下产生的目的性行为目的性行为排除排除在教育之外，这就走向极端了。在教育之外，这就

16、走向极端了。 教育的劳动起源说教育的劳动起源说 恩格斯恩格斯：劳：劳动是整个人类动是整个人类生活的第一个生活的第一个基本条件，劳基本条件，劳动创造了人本动创造了人本身；劳动是教身；劳动是教育产生的基础。育产生的基础。 教育的劳动与生活起源论教育的劳动与生活起源论生产劳动社会生活形成发展人的肢体双手大脑语言思维教育产生的条件积累传递生产劳动经验社会生活经验出现了教育劳动在创造了人类的同时产生了教育评价评价 这种观点认识到了推动人类教育起源的这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了教育生生活经验的

17、实际社会需要，它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷，承认认识缺陷，承认“人只有通过教育才能成为人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物一个人，人是教育的产物”的观点，看到了的观点，看到了社会性社会性是教育起源的关键问题。是教育起源的关键问题。 （二）教育的历史发展（二）教育的历史发展划划分标标准:生产产力发发展水平及生产关产关系的性质质1.原始教教育2.古代教教育3.现现代教教育1.1.原始社会与原始教育原始社会与原始教育(1)原始社会会的特征第一,生产产工具是石器，生产产力水平低下；第二, ,知识识基础础是泛灵论灵论和仪仪式性

18、知识识；第三, ,人们们主要以狩猎猎和捕鱼为鱼为生；第四, ,社会会制度是原始共产产主义义。1.1.原始社会与原始教育原始社会与原始教育(2)(2)原始教教育的特征第一，教教育形式社会会化第二，教教育权权利平等化第三，教教育内内容实实用化第四，教教育方法简单简单化2.2.古代社会与古代教育古代社会与古代教育(1)古代社会会的特征:第一，生产产工具是手工的金属属工具；第二，古代的哲学学、科学学、文学学、艺术艺术、道德伦伦理以及古代宗教教等知识识体系产产生；第三，古代农业农业；第四，私有制产产生和发发展，古代国国家产产生，阶级阶级斗争争的出现现。2.2.古代社会与古代教育古代社会与古代教育(2)(

19、2)古代教教育的特征: :第一，古代学学校的出现现。古代学学校的出现现需要三个条个条件：第一，经济发经济发展为学为学校的产产生提供了可能性；第二，政治嬗变嬗变提出了进进行贵贵族教教育的必要性第三，文化积积累为学为学校的产产生创创造了有力条条件。古代学学校的出现标现标志着制度化教教育的诞诞生，是人类教类教育史上的重大进进步。第二，教教育阶级阶级性的出现现；第三，教教育与与生产劳动产劳动相分离；2.2.古代社会与古代教育古代社会与古代教育第四，教教育目的一方面是培养统养统治阶级阶级（世俗统统治阶级与教会阶级与教会集团团）需要的人才，另一方面是对对被统统治阶级实阶级实施宗教教、道德或政治教教化，维护

20、维护自己的统统治；第五，教教育内内容以军军事知识识、宗教教知识与识与道德知识为识为主。2.2.古代社会与古代教育古代社会与古代教育第六, ,教教育方法上体罚罚盛行，注重机械的练习练习和实践训练实践训练，也重视个视个体的道德反省或宗教忏教忏悔。 广西桂平市大洋中学学体罚学罚学生下跪第七, ,师师生关关系是对对立的、不平等的。第八, ,教教育组织组织形式是以个别教学个别教学和个个体修行为为主。第九, ,形成了比较较系统统的教教育体系，积积累了比较较丰富的教教育经验经验，提出了比较较丰富的教教育教学教学思想。3.3.现代社会与现代教育现代社会与现代教育(1)现现代社会会的特征商品经济经济大机器生产产

21、民主政治交往关关系日益健全的法律、道德和宗教日益健全的法律、道德和宗教科学学技术术得到了巨大的发发展 3、现代教育（资本主义与社会主义）的特点、现代教育（资本主义与社会主义）的特点（1 1）教育受现代科技与生产的发展制约；）教育受现代科技与生产的发展制约；从嫦娥奔月到人类登月从嫦娥奔月到人类登月科学提供农作物增产的全新技术科学提供农作物增产的全新技术（2 2）教育与生产劳动日趋结合；）教育与生产劳动日趋结合；（3 3）教育具有普及性；）教育具有普及性； 高等教育普及率（2012年）最高十国： 1. 加拿大 51% 2. 以色列 46% 3. 日本 45% 4. 美国 42% 5. 新西兰 41

22、% 6. 韩国 40% 7. 英国 38% 8. 芬兰 38% 9. 澳大利亚 38% 10. 爱尔兰 37% 中国 30%左右教育部关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见 教育部：19个大城市2015年小学100%划片就近入学4个直辖市：北京、天津、上海、重庆5个计划单列市：大连、宁波、厦门、青岛、深圳 10个副省级省会城市：沈阳、长春、哈尔滨、南京、杭州、 济南、武汉、广州、成都、西安芬兰基础教育 经济合作与发展组织（OECD）自2000年开始实施国际学生评价项目(PISA)+ 第一，芬兰是总分冠军得主 第二，芬兰数一数二的成绩非常稳固 第三，芬兰学校之间、学生之间的成绩差异

23、小于其他参与国及地区。 第四，芬兰学生每年的学习时间比其他参与国及地区少100小时，每年教育经费不过是CECD成员国的平均水平。 （4 4）教育形式多样化；）教育形式多样化； 学校教育体系、成人教育体系、校外教育机构学校教育体系、成人教育体系、校外教育机构（5 5）教育具有科学性；）教育具有科学性；（6 6）教育具有发展性；）教育具有发展性；（7 7）教育具有终身性。）教育具有终身性。 （三）教育的本质特征教育的本质特征 教育是教育是培养人的一种特殊的的一种特殊的社会活动社会活动，有其自身的规律性。有其自身的规律性。 这是教育与其他一切社会现象的根这是教育与其他一切社会现象的根本区别，也是教育

24、的本质特征。本区别，也是教育的本质特征。 教育的基本规律教育的基本规律 1 1、教育适应并促进社会发展的规律；、教育适应并促进社会发展的规律； 2 2、教育适应并促进儿童身心发展的规律；、教育适应并促进儿童身心发展的规律； 3 3、教育培养全面发展人的规律。、教育培养全面发展人的规律。 第二节第二节 教育学的研究对象与教育学的发展教育学的研究对象与教育学的发展 * * 教育学研究的对象教育学研究的对象 * * 教育学的发展教育学的发展 教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段 教育学的独立形态阶段教育学的独立形态阶段 教育学的发展阶段教育学的发展阶段 一、教育学研究的对象一、教育学研究的对象 教育学是

25、研究教育现象教育现象和教育问题教育问题，揭 示教育规律教育规律的一门实践性很强的社会科社会科 学学。二、教育学的产生与发展教育学的产生与发展教育学萌芽独立形态的教育学教育学发展社会需要社会活动教育实践（一）教育学的产生与发展1、 教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会） 代表人物： 孔子、孟子、荀子、朱熹等； 柏拉图、亚里斯多德、昆体良等 代表著作： 论语、学记学记（礼记中的一篇） 论演说家的教育 （昆体良著）哲学体系教育学 论语共论语共20篇，篇，492章，是儒家的经典著章，是儒家的经典著作，记录了孔子及其弟作，记录了孔子及其弟子的言论。论语内子的言论。论语内容以社会伦理问题为主，容以社会伦理

26、问题为主，涉及到哲学、涉及到哲学、教育教育、历、历史、政治、历史、经济、史、政治、历史、经济、艺术等方面的内容。艺术等方面的内容。三人行，必有我师焉。三人行，必有我师焉。 有教无类有教无类！ 后生可畏，焉知来者之不如今也？后生可畏，焉知来者之不如今也？ 。 见贤思齐焉，见不贤而内自省也。见贤思齐焉，见不贤而内自省也。 朽木不可雕也。朽木不可雕也。 温故而知新，可以为师矣温故而知新，可以为师矣。 知之为知之，不知为不知，是知也。知之为知之，不知为不知，是知也。 学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。 。 学而不厌，诲人不倦。学而不厌，诲人不倦。 其身正，不令而行；其身不正，虽令

27、不从。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。学记学记 文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。 玉不琢，不成器；人不学，不知道（道：古今异义，指儒家之道。） 古希腊三杰： 苏格拉底：产婆术 柏拉图：理想国 亚里士多德：(二) 教育学的独立形态阶段（17世纪以后） 代表作： 大教学论（1632年 夸美纽斯） 普通教育学(1806年 赫尔巴特)学科独立标致。哲学教育学夸美纽纽斯 大教学论教学论 教师教师的职业职业是太阳阳底下最光辉辉的职业职业赫尔巴特现现代教教育之父 普通教教育学学 第一本现

28、现代教教育学学著作 赫尔巴特三中心理论论 ( (三三) ) 教育学发展阶段教育学发展阶段 （1919世纪末以来）世纪末以来） 代表作：代表作： 民主主义与教育民主主义与教育（19161916年年 杜威）杜威） 教育学教育学 （19391939年年 凯洛夫）凯洛夫）1.实验教实验教育学学 代表人物 德国 梅伊曼 首次提出实验教育学 美国 桑代克 重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。2、实实用主义教义教育学学 19世纪末20世纪初 美国 杜威 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。 “三中心三中心” 1.教育本质“教育即生活”和“学校即社

29、会”。 2.论儿童与教师从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。 教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导。3.文化教教育学学 20世纪20年代 德国 爱德华斯普朗格 文化与教育 西奥多李特 职业教育、专业教育、人的陶冶 研究重点是教育哲学方面问题，主张以文化财富去陶冶学生，追求个性的养成和人格的发展。 强调人的全面发展。 4.结构结构主义教义教育思想 20世纪5、60年代 瑞士 皮亚杰 美国 布鲁纳 1960年 教育过程 结构结构主义教义教育思想的特点： 强调认识调认识能力的发发展；

30、 重视视知识结构识结构的学习学习； 提倡发现学习发现学习； 强调调早期教教育的必要性和可能性； 教师组织教师组织情境，引起学学生兴兴趣和动动机。5.建构构主义教义教育思想 20世纪80年代 六个主要流派 （1）知识是发展的，是学习者自己建构的，以社会和文化的方式为中介的； （2）学习者在认知、理解和解释世界的过程中建构自己的知识，同时学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。6.终终身教教育思想 20世纪50年代 法国 保尔朗格朗 终身教育引论 主要特点： （1）把教育贯穿于人的一生； （2）教育一体化，重教育的整体性； （3）利于学习的灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段； （

31、4）注重教育的民主化（教育机会均等）中国历史上伟大的人民教育家中国历史上伟大的人民教育家陶行知教教育思想 ：1.生活教育 生活即教育，社会即学校2.教学做合一3.终身学习观终身学习观“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是启蒙，进棺材才算毕业。”这是最彻底的终身教育观。 名言名言1、行是知之始，知是行之成。 2、 教育是立国之本。 （二）教育学在中国的发展 1.教育学的引入（1900-1919） 1902年 京师大学堂的师范馆设置教育学课程 我国高等师范教育的起点。 奏定学堂章程即癸卯学制该章程是中国近代第一个以教育法令公布并在全国实行的学制，它根据初等教育、中等教育、高等教育等几个阶段的划分，

32、对学校教育课程设置、教育行政及学校管理等作了明确规定。它对中国近代教育产生的重大影响。 1914张之河编写 大教育学2.教育学的草创（教育学的草创（1919-1949） 效仿美国（德国和苏联） 一是以美国为蓝本，效仿吸收美国教育理论； 二是采用德国文化教育学主张； 三是采用苏联的唯物主义观点。3.教育学的改造与教育学的改造与“苏化苏化”（1949-1956） 第一阶段 旧教育学改造 1950年前后 第二阶段 全面苏化 1951-1956年 原因：缺乏系统性 缺乏马克思主义理论 凯洛夫 教育学4.教育学的中国化教育学的中国化 20世纪80年代末90年代初讨论 “个性为主”中国化 “共性为主”中国

33、化 第三节第三节 教育学的价值及其学习方法教育学的价值及其学习方法一、教育学的价值一、教育学的价值 1 1、启发教师的教育自觉，使其不断领悟教育的真谛；、启发教师的教育自觉，使其不断领悟教育的真谛； 2 2、使教师获得大量的教育理论知识，扩展其教育理论、使教师获得大量的教育理论知识，扩展其教育理论 视野；视野； 3 3、培养教师正确的教育态度，养成坚定的教育信念；、培养教师正确的教育态度，养成坚定的教育信念； 4 4、提高教师的自我反思和自我发展能力；、提高教师的自我反思和自我发展能力； 5 5、为成为研究型教师奠定基础。、为成为研究型教师奠定基础。 二、学习和研究教育学的方法二、学习和研究教

34、育学的方法 1 1、坚持辩证唯物主义和历史唯物主义、坚持辩证唯物主义和历史唯物主义 的方法；的方法； 2 2、坚持理论联系实际的方法；、坚持理论联系实际的方法； 3 3、坚持学、思、练结合的方法；、坚持学、思、练结合的方法； 4 4、努力掌握理解教育问题所必需的有、努力掌握理解教育问题所必需的有 关学科知识。关学科知识。 课后思考题：课后思考题：1 1、何为教育学及其研究的对象？、何为教育学及其研究的对象？2 2、什么是教育？教育的本质特征有哪些？、什么是教育？教育的本质特征有哪些？3 3、现代教育有哪些特点？、现代教育有哪些特点？4 4、教育有哪些基本规律可循？、教育有哪些基本规律可循？5 5、教育学的发展经历了哪些阶段？各阶段有哪些、教育学的发展经历了哪些阶段？各阶段有哪些 主要代表人物与代表作？主要代表人物与代表作？6 6、教育学的价值体现在哪些方面？、教育学的价值体现在哪些方面？