Unit 2 Friends-Lesson 2-教案、教学设计-部级公开课-外研剑桥版四年级下册(配套课件编号：000f5).docx

1、核心素养下的英语教学设计优化指向英语学科核心素养培养的多元互动课堂实践以外研版剑桥小学英语四年级下册Unit 2 Friends多元互动阅读教学为例【课题】Join In 四下 Unit 2 Friends 5a Listen and learn about Steves best friends.【教学指导思想和理念】发展学生学科核心素养，是国家深化教育改革和课程改革的重点。最近两年，与核心素养相关的研究激增，但大多以概念界定、理论思辨和综述研究为主，基于教学实践类的课堂教学设计研究很少。核心素养如何落到实处走进课堂实践，是很多教师目前最困惑最需要帮助的地方。一线教师总觉得它像一层薄薄的轻雾

2、，与教育实践若即若离。其实一些专家学者已经指明了以核心素养发展为导向的教学可以尝试的方向。为使核心素养落实到学生，以学生为主体的教学方法。英语专家王蔷教授在谈到核心素养导向的学习方式时指出，“走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的融合”。 依据上述专家学者的界定，本人开展了以核心素养发展为导向的英语多元互动课堂实践的探索。多元互动的课堂是激发学生对英语学习热爱的主阵地，这里多元指的是学生交流对象的多元，听说读写技能转化的多元和评价方式的多元。而互动指的是语言、文化、思维层面的相互理解和交流沟通。在课堂上这六大元素相互作用，核心是以学生为本以及为学生发展服务。英语

3、课程标准阅读理解教学在小学阶段的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。通过以核心素养发展为导向的英语多元互动课堂实践，探讨如何通过设计和实施关联、整合、发展的英语学习活动，充分发挥读前、读中、读后三个教学阶段的功能，构建对话式的阅读互动课堂，从而引领和帮助学生探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略，提升学科能力，发展学科核心素养。使学生乐学盼学，学生在活动中自我完善，亲自体验，在实践中体味学习的快乐，品尝成功的喜悦，从而达到学会学习的核心素养要求。我用我设计的

4、一节多元互动的阅读课来展现如何帮助学生从阅读理解到自由表达，完成语言技能转换，从而为提升他们的学科核心素养做铺垫。【教学背景分析】1.教学内容分析： 本课的主题是阅读有关朋友的话题。话题特点：真实化、生活化。本课主要学习如何谈论朋友，用This is She/ he is She/ he likes Her/ His birthday is in He/ She has got He/ She can Her/ His favourite引导学生能整合、运用本单元所有的句型以及自己已知的其他句型进行会话交流。2.学生分析：四年级学生好活动，爱表现，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，经过一年半的英语学

5、习，有一定的单词积累和简单的语言表达能力。能用简单的英语互致问候，交换个人、朋友的简单信息，能根据图片或提示写简单的句子。依据学生实际情况，教师在本课中设置“花瓣结构图”帮助学生理解。学生们在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，本课设计始终以小组活动为中心，培养学生积极与他人合作，从而共同完成学习的任务；他们乐于了解异国文化习俗，设计中结合文本让学生全方位了解英国文化，使学生形成对英语学习持续的兴趣和爱好。 a.我本节课考虑到学生的能力和不同的学习需求，我设计了符合他们水平的教学活动，并注意不断的在活动之间搭设台阶，给学生“拐杖”，鼓励他们积极参与，主动交流。b.本课的内容是Friends，学

6、生有一些相关的语言储备，如学生已掌握的句型：Whos your friend? My friend is He has Whats her name? How old is she? My friend likes 学生还掌握了一些教材中学习过，可以用于Friends 这个话题交流的句型：What has she got? Has she got a pet? Whats her favourite colour/ animal/ food?等。为了丰富学生的语言表达，我又补充了一些学生熟悉的形容词汇，如：quiet, active, beautiful, clever, friendly等。

7、【教学目标】课标指出，“指向学生英语学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等学习内容，创设具有关联性、综合性和实践性的英语学习活动”。因此，教学目标的制定务必能够反映出学生对文本主题意义探究的结果。同时，教学目标的制定还要体现核心素养四要素的相互渗透、关联融合、协调发展。（一）语言能力1. 能用英语分享Steve Chen的四个好朋友的情况。2. 能用英语介绍自己的朋友的有关情况。3. 能通过合作、交流、体验、小组活动等不同的学习方式，提高语言的综合运用能力。（二）文化意识能意识到了解和分享好朋友的情况是一件很愉快的事情，调动学生乐于

8、交友，喜于用英语进行交流的积极性。（三）思维品质1. 能通过阅读材料获取关键信息；能在不同的阅读活动和过程中初步掌握和学习使用一定的阅读技巧，学会解决阅读过程中遇到的困难和问题，如猜词义、提出问题等。2. 能形成一定的阅读策略，进行归纳总结，比较异同，体验梳理、比较、概括信息的思维过程，获得相应思维品质的发展。（四）学习能力1. 能意识到在真实生活中运用英语介绍和分享朋友、乐于交友的积极人生态度，激发英语学习兴趣。2. 能意识到对通过阅读、调查或其他渠道所得信息进行统计、梳理、分析的需要，感知通过“花瓣”结构图归纳与分析信息的过程。围绕着以上教学目标，我在本课中设计了多样化的真实活动，通过向学

9、生询问姓名，互相问好，缩短学生与我之间的距离感；“了解老师的好朋友Jingjing Chen”的互动活动，学习功能句型句型，激发学生的兴趣；在情境中设置深一层次活动，“猜猜他是谁”，帮助学生感知、理解、实践语言；“Fill in the form: Please talk about your friend.”活动巩固操练句型；通过朗读，内化语言；通过同伴互相谈论自己的好朋友、情景表演等真实活动，进一步实践运用语言，深化交流；最后通过学生们熟悉的人物来“选择一位朋友来描述”的真实情境平台的创设，培养提高学生综合语言的运用能力。【教学重难点】1. 教学重点：能流利朗读文本，理解文本的主要信息并运

10、用结构图进行归纳。学生能熟练掌握句型：She/ He is She/He likes She/He has got Her/His favourite colour/ food/ animal is ，并能运用此句型和本单元的其他句型谈论自己或别人的朋友。2. 教学难点：围绕制作“花瓣”结构图，掌握归纳文本中主要信息的方法和对阅读策略的培养，收集、统计、分析、报告，能够在真实情景中综合运用所学语言交友或谈论朋友将是本课的难点。我创设了一系列的真实语言情景，通过不同层次、由易到难的操练活动层层递进实践语言，帮助学生逐步实现语言的综合真实运用。 【教法学法】根据学生的年龄特点和认知水平，我在本节课

11、中积极探索学生交流对象的多元，听说读写技能转化的多元和评价方式的多元，学生的互动体验表现在语言、文化、思维层面的相互理解和互助合作、交流沟通。教师始终围绕朋友这一主题，老师自己的朋友，学生的朋友，这一系列语言情景设计多样化的课堂活动，激发学生的学习兴趣，参与语言实践。层层启发学生已有的语言知识储备，引导学生在学习过程中学会综合运用语言的交流能力。【设计思路】本课是一节阅读教学课。教学中注重关注学生的认知水平，力求通过小组合作，引导学生自主阅读，深度挖掘文本信息，让学生体会阅读文本的学习策略。通过引导学生理解文本中的关键词，借助“花瓣”结构图，帮助学生学会提炼、归纳文本信息，提高阅读效率。整节课

12、由“师-生”到“生-师”，再到“生-生”，由扶到放，层层推进。通过自选好友，重新组合，在小组内合作、探究文本；再回到原小组交流获得更多信息，从而达到在一节课内阅读、理解5段文本，实现“高效课堂”。【教学过程】一、 设置序曲、创设意境英语课堂应充分注重激发和培养学生强烈学习的愿望，使他们以学习英语为乐趣，热爱它，学习它，运用它。开课时，通过英语歌曲欣赏呈现主题，“当我们同在一起，快乐无比。”的背景音乐，给课堂创设了一个友好的氛围。而学生的学习兴趣在很大程度上是建立在信心上和成就感上的。于是，结合主题设计的评价机制“Friendship Tree”，激发学习动机。渗透“友谊树”的含义：T-trus

13、t信任;R- respect尊重; E- exchange交流; E- emotional support情感支持，鼓励学生积极的参与学习活动，大胆实践。让学生在活动中收获“树叶”，收获友谊，体验成功。Step1. Warming upIce-breakers:首先，我与几个学生之间进行简短的对话,Ask questions getting to know pupils.如：Hello, boys and girls. How are you today? My English name is Helen. Whats your name? How old are you? What do y

14、ou like? When is your birthday? Who is your best friend? I am your friend. We are friends.目的想缩短我与学生的距离感，自然引入本课主题Friends。【设计意图】通过师生间的自由对话，增进彼此间的了解，缩短师生间的距离，并联系本课内容与学生做口语交流。激活学生的语言和思维，为后续的阅读教学做好铺垫。然后欣赏一首英语歌曲“The more we get together”。T: What is the song about? S1: Its about friends. T: For your friend

15、s are my friends. And my friends are your friends.T: Today our topic is “Friends”.（板书Friends）T: Today, We are going to talk about Friends.【设计意图】巧妙地揭示本课的主题“Friends”， 有效激发学习动机，从情绪上和知识上做好学习准备。T: Forming a friendship is like growing a tree. Look! This is a friendship tree. T-trust; R- respect; E- exchan

16、ge; E- emotional support.【设计意图】了解教学评价“友谊树”的概念及其含义：信任；尊重；交流；情感支持。Step 2. Pre-reading1.布置今天的任务：Your task today is toYou will be able to talk about your friends.Use “She/He is ” Use “She/He likes ” Use “Her/His favourite is ” Use “She/He has got ” Use “Her/His birthday is in ”2. T: Let me share with yo

17、u a song. So you can remember some grammar rules.引导学生学说我自己创编的语法歌曲。Grammar Rules Song (Tune: “Twinkle, Twinkle, Little Star”)He is/has/likes, she is/has/likes and it is/has/likesYou are/have/like, we are/have/like and they are/have/likeOne person is/has/likes and many people are/have/likeBut I must r

18、emember that I am/have/likeHe is/has/likes, she is/has/likes and it is/has/likesYou are/have/like, we are/have/like and they are/have/like.【设计意图】通过教师自己创编的，充满童趣的语法歌曲帮助学生有效掌握男生用He和女生用She来描述，be 动词的用法和has/have；likes/like的用法。更好的帮助学生巩固核心语言，将枯燥的语法趣味化、简单化、儿童化。3.出示我的好朋友Jingjing Chen的名片，Jingjing Chen是五班孩子们的数学

19、老师，孩子们很感兴趣，想要了解Jingjing Chen。询问Jingjing Chen喜好，引导学生根据核心信息，回答教师的提问，同时出示核心句型。我简单的介绍完Jingjing Chen后，学生的兴趣一下被调动起来了。T：“Look at this photo. This is my friend, Jingjing Chen. This is her name card. Let me ask you some questions.”于是学生们积极调动自己的知识储备，踊跃交流，如：How old is she? What does she like? She is She likes 这

20、些好的句型对于其他同学的交流有很大的帮助，于是我将这些句型板书，为学生后面的阅读铺设台阶。4引导学生利用核心句型介绍Jingjing Chen。T: Lets talk about Jingjing Chen.借助“花瓣”结构图，小组合作复述Jingjing Chen.This is She is She likes Her favourite is She has got Her birthday is in 【设计意图】创设情境，引导学生进行核心句型的操练，激活学生的语言和知识储备，为后续的阅读文本做语言准备。二、 小组合作、大胆创新：Literature Circle是一种以学生为中心的

21、分组阅读活动。英语课堂上的Literature Circle活动，让每组学生共同阅读同一篇文章，并分别完成不同的阅读任务，通过小组合作学习、分享和讨论，更深入地阅读和思考文章的内容，锻炼学生研究问题并解决问题的能力。在Literature Circle活动中，同一小组中的每个学生都有不同的分工，学生可以选择自己更擅长的任务来完成，通过合作学习和小组讨论，学习别人的阅读策略，完善自己的学习方法。同时，Literature Circle多元化的阅读任务，也能有效提高学生学习兴趣，让阅读能力偏低的学生也愿意参与到活动中来。如何在40分钟以内突破5段文本阅读，从而真正实现高效课堂，是本课处理的难点。于

22、是，我根据文本内容设计的“花瓣结构图”，通过引导学生理解文本中的关键词，在第一段师生共读中完成Steve的 “花瓣”；接下来，从启发到引导，让学生自主完成第二朵花Ann; 最后，我大胆的放手，让学生自选好友，重新组合，在小组内合作、探究文本。整节课由扶到放，层层推进，从而达到帮助学生学会提炼、归纳文本信息，渗透学习策略，提高阅读效率。Step 3. While-reading1.整体感知文本（1）通过课件呈现照片，介绍文本标题：Listen and learn about Steves best friends.Introduce “Steve”: Look at this picture.

23、T: First, lets listen about Steve. （2）听文本，思考问题：Listen carefully. Whats his name? How old is he? When is his birthday? Whats his favorite sport? Who are his best friends? Can you tell me their names? Please circle their names on your book.让学生带着问题去听，并圈出答案，回答问题。设计功能性板书，呈现关键信息，填写信息结构图。（3）Group work: Tal

24、k about Steve with the flower.小组活动：借助“花瓣”结构图，小组合作复述Steve.【设计意图】初步感知，理解文本，引导学生获取信息与教师一起完成“花瓣”结构图，形成归纳的意识，培养学生了解主要信息的阅读策略。板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好思维品质的桥梁和工具。板书中所呈现的关键信息，使学生对语篇内容的理解更清晰全面，为学生围绕话题进行语用输出搭建了很好的支架。根据语篇话题，整理关键信息，是培养学生阅读能力的一项有效策略。在小学阶段，由于年龄特征与思维水平的限制，学生需要在教师的引导下进行信息梳理，从而进一步提

25、高学生的表达能力。2.借助任务学习单，梳理关键信息，指导全班分小组自由阅读关于Ann , Max, Jimmy 和Eve的文本。By different ways, learn to understand something about Ann, Max, Jimmy, Eve.学生分组活动，根据盒子中词卡上的核心信息，合作交流，对信息进行整理，迅速找到对应的句子，将词卡贴到对应的句子后面：Read about JimmyRead and paste. （读短文，将盒中的词条贴在文中相应的横线上。）This is _. He is _ years old. His birthday is in

26、 _. He likes _ and _. His favourite music group is “_”T: There are some key words in each box. Use them to fill in the blanks about the other children. Please raise your hand to ask me if you do not know some words. Please work in groups of four. 根据经过整理的信息，合作阅读，快速寻找孩子姓名，并将学生的学习单投影；（1）默读文本，完成任务词条贴；向学

27、生渗透一些最基本的阅读技巧，培养学生捕捉关键信息的能力。T: Now, please read quietly about Steves best friends. Let us fill in the blanks together.（2）引导学生根据表格中的关键信息，描述这四个好朋友。学生能掌握男生用He和女生用She来描述，He和She 后面用is/has/likes；同时通过“花瓣”结构图帮助理解和学说。T: Use these key words to describe them.用所出现的key words词汇和功能句型来描述四个好朋友。当我们复述短文时，可以先整理出关键词，再根据

28、关键词进行复述。（3）Literature Circle多元化的阅读任务，通过小组合作学习、分享和讨论，更深入地阅读和思考文章的内容，锻炼学生研究问题并解决问题的能力。Listen and fill in the blanks.(Ann)Listen and choose.(Eve)Listen and judge.(Jimmy)Listen and describe.（Max）（4）分小组齐声朗读文本。（5）Try to say! 根据黑板上的信息，引导学生对四个孩子进行描述。T: I want to make a friend with Ann because her favourite

29、sport is table tennis. I like playing table tennis, too.T: Have you finished? Who wants to share their answers? Please come to the front.【设计意图】任务学习单是教师根据课程要求和学生实际设计并提供给学生进行自主学习的一种支架性任务单。在教学中使用任务学习单，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力也同样集中在语段的意义上。在完成任务的过程中，学生自然地、有意义地增进了目的语的习得。在阅读语篇的过程中，学生通过粗读、细读，提取出的语篇信息是多方面的。这些信息

30、涵盖了与话题、语篇的主要陈述点，教学重难点等方面。借助任务学习单，可以引导学生在任务的驱动下，围绕话题，对提取的信息进行筛选、逻辑分类等，从而提炼出语篇的核心语义。通过小组探究活动，互助合作学习，引导学生对信息进行分析、归类、整理，并在核心信息的提示下，进行快速阅读，对学生进行阅读技巧和阅读策略的指导。让学生在充分的阅读与感知中，策略性的处理文本，从而内化所得信息。用mind-map的形式引导学生阅读文本，理解、获取关键信息，通过复述练习核心语言，训练阅读技能，形成一定的阅读策略。引导学生自主阅读关于另外四个孩子的信息。三、 巧设尾曲、保持兴趣拓展环节，让学生带着自己制作的“花瓣”，再回到原小

31、组与同伴交流，获得更多信息的同时，结识更多的好友。再次交流、汇报，是对小组合作学习的有效反馈。学生的“花瓣”作品与板书设计“友谊树”浑然一体，学生的参与热情高涨，真正实现了让每一朵“友谊之花”都竞相开放。Step 4. Post-reading1.游戏：“猜猜他是谁”。A Guessing Game.大屏幕出现一个人物剪影，以及有关信息，引导学生运用黑板上的功能的句型对人物进行描述，学生逐步猜出他是谁？His name is Zhou Jielun.2. Activity: Today, we can talk about our best friend. Lets play a guessi

32、ng game.参考句型： He is/She is _ years old. He/She likes _. His/Her favourite colour/food is _. His/Her birthday is in _. He/She has got a _.S1: My best friend is a girl. She is ten years old. She likes drawing pictures. She has a pet dog. She is active and clever. She is good at maths. Her favourite sp

33、ort is basketball. Who is she?Ss: She is .【设计意图】通过真实的情境，多元互动的教学模式让学生用功能句型来介绍他的好朋友，其余的学生猜猜他好朋友是谁的活动。学生运用已学到的语言材料。突出了语言的实践性和交际性，使学生真正做到“学以致用”。3.利用课件介绍四个新朋友的图片（习近平主席、英语白老师、Helen和懒洋洋）和核心信息，学生自由选择一个人物做朋友，并根据信息利用所学语言自由谈论。【设计意图】布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。通过游戏，学生

34、自主运用所学语言，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面培养和提高学生的语言输出和运用能力。Step 5Ending 最后我们共同进行评价的小结。At the end of the lessonYou can talk about your friends.Use “She/He is ” Use “She/He likes ” Use “Her/His favourite is ” Use “She/He has got ” Use “Her/His birthday is in ”T: Today we have learnt more about friends. 了解更多的关于“朋友”的谚

35、语。To me: The word friend:F means Feel; R means Respect; I means Idea; E means Excuse; N means Need; D means Develop. You should remember this proverb: A friend in need is a friend indeed.患难见真情。【设计意图】评价：Now lets look at your friendship tree and see which group has the most stickers. Group One: How ma

36、ny? Group _ is the winner. Lets sing a song: The more we get together, the merrier well be.End the class with a good-bye and say, Thats all for today. Good bye!【教学评价】为了了解学生的学习效果和检验教学目标的达成度，我采用了教师对学生评价和学生互评两种评价方式。这两种评价方式中的每一条内容都是与本课教学目标紧密联系。除此之外，激励性的话语贯穿全课，而且在本节课中我运用了多种评价工具。有对学生评价用的Friendship tree 和h

37、eart stickers。也有学生之间评价用的三个层次的星星牌，一星，两星和三星。这些都充分调动了学生参与课堂活动的热情，使他们在学习过程中不断体验进步与成功。【Homework】Talk about your best friend.1. My best friends name is 2. Hes/Shes _ years old.3. He/She likes 4. His/Her favourite food is 5. His/Her birthday is in 6. He/She has got a 【板书】Unit 2 Friends【教学反思】推进英语学科核心素养培养的多元

38、互动课堂的深入、打造高效课堂必须依靠有效的教育科研。要突出英语学科核心素养培养的多元互动高效课堂的主题，扎实进行针对性强的实验课题、校本研究。切实开展校本教研，解决教学中的实际问题。整节课中，我努力做到：自读之前启发讲、重点地方着重讲、疑难问题明确讲、合作学习提示讲、课堂总结补充讲，努力作为一个学生学习的组织者、引导者、促进者的角色。一、突出了主题情境创设和语言实践对话交际离不开情境，课堂情境的设计应是基于教材，围绕教学主题情境，它是课堂发展的主线。在本教学设计中，教师利用各种资源精心创设了谈论朋友的语言情境，让学生共同完成“花瓣”结构图并以小组汇报的方式分享。整节课都设计了多种学生感兴趣的真

39、实活动，学生通过看，问，猜，读，说，写，演等多种形式，参与、体验、实践语言。逐步提高了语言的综合运用能力。特别是“交朋友”这个真实情境的创设，使学生体会到学习的乐趣，体会掌握英语这门语言工具对于交流的作用。二、听说读写技能转化的多元在本节课共进行的五大板块活动中，我适时的向学生伸出一根“拐杖”，引导学生自主地说。在一开课“听英语歌曲”的活动中，学生说的语言都是本单元的基本语言。随后的“了解老师的好朋友，也是学生们的数学老师陈京京”的交流情景中，利用学生对数学老师的好奇心，巧妙的掏出学生已有的，和本话题相关的，其他的丰富语言，这时学生用于交流的语言更深一层了。接下来practice环节的展示活动

40、，首先通过学生对文本的朗读、表演，内化语言，然后与同伴互相谈论自己的好朋友，从学生的合作学习、交流展示中，我发现学生在交流过程中用到了一些形容词，起到了画龙点睛的作用，我及时抓住这样一个闪光点，顺势引导学生们归纳更多的可用的他们熟悉的形容词，这样一个台阶的铺设使学生之间的会话更丰富，交流更有感情，学生越说越好。三、学生交流对象的多元在教学中，教师坚持以学生为本，面向全体学生，尤其在活动设计时关注学生是否在主题意义下进行意义探究和语言实践运用。为此，教师在设计围绕任务学生展开自主学习与探究的过程，提出了若干问题，比如:Howdoyouhelpathome?Whoisyourpartner?How

41、doeshe/shehelpathome?Howmanypupils.athome?这些是激发和驱动学生基于如何达成课时任务成果而自主探究意义的问题。教师在设计任务时基于充分关注个体，考虑学生水平层次而设计的活动。由于所设计的教学活动均围绕学生的个人真实生活而开展，为学生预留了个体的自主空间，例如：让学生用纸条写下自己在家所做的家务活这个环节中，教师采用学生自主查阅或中文填写的方式，既培养学生自主学习的能力，又充分满足不同学生的需求，使不同层次的学生都能积极参与，主动探究。此外，教师通过引导同伴合作、小组合作去完成任务等，充分地体现教师坚持以“学生为本”的教学理念。四、突出了评价主体的多元化和

42、作用。课前我把学生分成了8个组，每组有一个小组长，每个小组的桌上有一个Friendship tree和许多卡通贴纸，在课堂教学中除了教师对学生的评价，学生可以得到卡通贴纸外，小组长也可以根据同学的表现给予评价，发给小贴纸。得到卡通贴纸的同学将贴纸贴到自己小组的Friendship tree 上，最后看看哪个小组的友情树最茂盛。同时我在小组活动时还设计了学生间的评价。根据各组的表现，学生经过小组讨论后由组长代表本组给出不同层次的星星牌并要说出相应评价意见，充分体现了学生在评价中的主体地位。创建多元互动课堂，提升学生语言能力，丰富学生人文体验，促进学生思维发展，帮助学生走向学习自治，为学生终身发展服务。通过以核心素养发展为导向的英语多元互动课堂实践，使学生乐学盼学，学生在活动中自我完善，亲自体验，在实践中体味学习的快乐，品尝成功的喜悦，从而达到学会学习的核心素养要求。课堂因互动而多元，因共享而多彩！ 2018年4月15日