人教部编版六年级下册《语文》10.古诗三首 教案.doc

1、 课题课题 10.古诗三首 课型课型 讲读课文 授课授课 时间时间 2 课时 教学教学 目标目标 1. 1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4 4 个生个生字。字。 2. 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写竹石。有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写竹石。 3. 3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。 4. 4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。 教学教学 重点重点 1. 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写竹石。有感情地朗读古

2、诗，背诵古诗。默写竹石。 2. 2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。 教学教学 难难点点 了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。 第一课时第一课时 教学教学 目标目标 1. 1.有感情地朗读，背诵马诗。有感情地朗读，背诵马诗。 2. 2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。 3. 3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言 志的表达方法。志的表

3、达方法。 教具教具 准备准备 课件课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导入 （ ） 分钟分钟 一、成语导入，激发兴趣。一、成语导入，激发兴趣。【出示课件【出示课件 2 2】 一（）当先一（）当先 （）到成功（）到成功 老（）识途老（）识途 千军万（）千军万（） 万（）奔腾万（）奔腾 快（）加鞭快（）加鞭 马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征， 负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、 易接近是善良谦逊的象征，易接近是善良谦逊的象征， 早在远古时代，马就早在远古时代，马就 和人类结下了不解之缘。中

4、国人喜欢以“千里马”和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马” 喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看 一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。【出示课【出示课 趣味导入， 增加课 堂吸引力。 学生感触深 受世人爱戴的马， 在李 贺的笔下又是如何呢? 使学生兴趣盎然地进 入教学情境。 件件 3 3- -5 5】（板书：马诗）（板书：马诗） 新课新课 教学教学 （ ）分钟）分钟 二、初读诗文，初步感知。二、初读诗文，初步感知。 【出示课件【出示课件 6 6】 自学要求，自学要求，4 4 分钟分钟 1. 1.自由朗读，注意

5、节奏自由朗读，注意节奏 2. 2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还 不认识的，提问。不认识的，提问。 3. 3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不 明白什明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语么，在这之中你最想知道什么，组织好语 言快速提问，其他同学认真听。言快速提问，其他同学认真听。 四、大概了解古诗。四、大概了解古诗。 1. 1.学习古诗的方法。学习古诗的方法。 一看诗题明对象，一看诗题明对象， 二看作者知背景，二看作者知背景， 三看诗文解大意，三看诗文解大意， 四看资料悟诗情，四看资料悟

6、诗情， 插图注释也要看，插图注释也要看， 反复诵读入诗境。反复诵读入诗境。 2. 2.【出示课件【出示课件 7 7】简介作者，酝酿情感。简介作者，酝酿情感。 李贺李贺(790(790816)816)， 唐代诗人。 字长吉， 福昌 （今， 唐代诗人。 字长吉， 福昌 （今 河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族 已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气， 给出自学要求，学 生学会运用注释学 习古诗。 加深对课 文的理解，为下文 做好准备。 迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李迫切地想为国家人民奉献，但因

7、为他的父亲叫李 晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就 说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得不得 登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，2727岁时在岁时在 郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠， 因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的 性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘 的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。的色彩，因而人们称他为“诗鬼

8、”。 通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹 怎样的马？怎样的马？ 3. 3.写作背景。写作背景。【出示课件【出示课件 8 8】 作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之 时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为 祸最烈的地方。本诗正是当时所写。祸最烈的地方。本诗正是当时所写。 4. 4.诗文大意。诗文大意。【出示课件【出示课件 9 9- -1212】 大漠：广阔无边的大沙漠。大漠：广阔无边的大沙漠。 燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。燕山：燕然山，今蒙古国境内

9、杭爱山。钩：钩：是古是古 代的一种兵器。形似月牙。代的一种兵器。形似月牙。 何当：什么时候才能够。何当：什么时候才能够。 金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。 快走：迅速地跑，痛快地跑。快走：迅速地跑，痛快地跑。 清秋：金秋，天气凉爽的秋天。清秋：金秋，天气凉爽的秋天。 五、体察诗蕴五、体察诗蕴 ， 品悟诗情。品悟诗情。 学生初步了解古 诗之后， 思考写了哪些 景物，各有什么特点， 发挥自主学习的意识 去挖掘诗歌中的意味。 增强学生的诗歌鉴赏 能力。 1 1、【出示课件【出示课件 1313- -1414】自读第一句，思考自读第一句，思考 4

10、4 分钟分钟 （1 1）写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你）写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你 的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物 构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、 气氛等）气氛等） 大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片 富于特色的战场景色。富于特色的战场景色。 （2 2）这是一句什么描写？有什么作用？这是一句什么描写？有什么作用？ 环境描写，描写环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之 士报国的决心。 （3 3）作者为什么特意描写“大漠

11、”“燕山”这些作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些 地方？这对表现马有什么特别的意义呢？地方？这对表现马有什么特别的意义呢？ “大漠”“燕山”等地方，“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛 凛，但它是英雄用武之地。也是战马奔驰之地。 赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月 似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的 眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯 定学生富有创意的个性化理解。定学生富有创意的个性化理解。 （板书： 环境（板书： 环境 沙沙 如雪如雪

12、月似钩）月似钩） 诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层 霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯 月。月。 （5 5）师生共同在音乐中想象，）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、感受“大漠、 燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨： 这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、 怀才不遇、异常愤懑的心境。怀才不遇、异常愤懑的心境。（板书：空旷冷峻）（板书：空旷冷峻） 2 2、自读第二句，思考、自读第二句，思考 4 4

13、分钟分钟 比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当 金络脑，快走踏清秋”你从中读出了什么不同？金络脑，快走踏清秋”你从中读出了什么不同？ 联系李贺的生平， 你感受到李贺怎样的心境？联系李贺的生平， 你感受到李贺怎样的心境？ （板（板 书：慨叹书：慨叹 何）何） （1 1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、 竹呢？（竹呢？（“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重 用） （2 2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有 什么情绪的差别呢？踏之中你能读出什么？用什么

14、情绪的差别呢？踏之中你能读出什么？用 “踩”好不好？为什么？（“踏清秋”声调铿锵，“踩”好不好？为什么？（“踏清秋”声调铿锵， 词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱 所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略 的成功因素。）的成功因素。） （3 3） 你从 “快走” 读出了作者怎样的心境？， “快） 你从 “快走” 读出了作者怎样的心境？， “快 走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。 （4 4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹）读“何当金络脑，快走踏清

15、秋”。这是一匹 怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”， 形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗 人怎样的心情人怎样的心情? ?（作者希望建功立业而又不被赏识（作者希望建功立业而又不被赏识 所发出的嘶鸣。）所发出的嘶鸣。） 诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气 爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？ 作者多么希望能作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，施展自己的才华，投笔从戎， 驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰驰骋沙场，建功

16、立业，为国家的繁荣昌盛、国泰 民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷 不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展 自己的抱负。自己的抱负。 想到这些，诗人怎能不焦急？想到这些，诗人怎能不焦急？读“何当读“何当 金络脑，快走踏清秋”金络脑，快走踏清秋” 想到这些，诗人怎能不忧虑？想到这些，诗人怎能不忧虑？读“何当读“何当 金络脑，快走踏清秋”金络脑，快走踏清秋” 想到这些，诗人怎能不愤慨？想到这些，诗人怎能不愤慨？读“何当读“何当 金络脑，快走踏清秋”金络脑，快走踏清秋” （板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾（板书

17、：渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻借物喻 人）人） 六、题目是马诗，却不见一个马字，是六、题目是马诗，却不见一个马字，是 否离题了？为什么？否离题了？为什么？ 生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀 才不才不遇的感叹。遇的感叹。 【出示课件【出示课件 1515】有感情地朗读全诗，想象情境，有感情地朗读全诗，想象情境， 体会作者想要实现理想的迫切心情。体会作者想要实现理想的迫切心情。 板书板书 内容内容 环境 沙如雪 月似钩空旷冷峻 马诗 借物喻人 慨叹 何渴望、感慨、愤懑、矛盾 课堂课堂作业新设计作业新设计 阅读下面一首诗，完成第 12 题。 马诗

18、李贺 大漠沙如雪，燕山月似钩。 何当金络脑，快走踏清秋。 【注释】钩古代一种兵器，形似月牙。 何当金络脑意谓企盼把良马当作良马对待，以效大用。 1这是一首边塞诗，由哪些事物景象可看出？ _ _ 2这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句表达更为明显？ _ _ 【答案】 1由大漠、燕山、钩、马等景象可看。 2这首诗表达了作者渴望早日建功立业的思想感情，“何当金络脑，快走踏 清秋”这两句表达更为明显。 第二课时第二课时 教学教学 目标目标 1 1、有感请地朗读、背诵石灰吟竹石。、有感请地朗读、背诵石灰吟竹石。 2 2、借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。借助注释自主了解诗歌大意，体

19、会诗人在古诗中表达的志向。 3 3、分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方、分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方 法。法。 教教具具 准备准备 课件课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导入 （ ）分）分 钟钟 一、复习导入，引入新课。一、复习导入，引入新课。【出示课件【出示课件 1616】 同学们， 上节课我们学了李贺的 马诗 ，同学们， 上节课我们学了李贺的 马诗 ， 今天我们继续学习 古诗三首 中的 石灰吟今天我们继续学习 古诗三首 中的 石灰吟 和竹石这两首古诗。和竹石这两首古诗。（板书：石灰吟（板书：石灰吟 竹竹 石）石） 新课新课 教学教学

20、 （ ） 分钟分钟 二、二、初步感知，理解诗意。初步感知，理解诗意。 （1 1）作者简介作者简介【出示课件【出示课件 1717】 于谦 （于谦 （1398139814571457 年） ， 字廷益， 号节庵，年） ， 字廷益， 号节庵， 浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。明浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。明 朝名臣。朝名臣。 郑板桥（郑板桥（16931693- -17661766 年），原名郑燮，字克年），原名郑燮，字克 柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、 竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较

21、有代表性的文人画家。 代表作品有 修竹新篁有代表性的文人画家。 代表作品有 修竹新篁 图等，著有郑板桥集图等，著有郑板桥集。 （2 2）初步感知大意：以自学、汇报为主）初步感知大意：以自学、汇报为主 石灰吟石灰吟【出示课件【出示课件 1818】 石灰吟：赞颂石灰。吟：吟颂。指古代诗歌体石灰吟：赞颂石灰。吟：吟颂。指古代诗歌体 裁的一种名称（古代诗歌的一种形式）。裁的一种名称（古代诗歌的一种形式）。 根据上节课教授的 读诗方法，初步感 知，理解诗意，自 主学习，举一反三。 增强诗歌鉴赏能力。 A A 逐句理解：逐句理解： “千锤万凿出深山， 烈火焚烧若等闲。 ” ：“千锤万凿出深山， 烈火焚烧若

22、等闲。 ” ： “千锤万凿： 指用铁锤击， 用钢钎凿。“千锤万凿： 指用铁锤击， 用钢钎凿。 千、 万：千、 万： 虚词，形容很多虚词，形容很多。 若等闲：好像很平常。若等闲：好像很平常。 （诗意： 经受千锤万凿才出深山， 对待烈火焚（诗意： 经受千锤万凿才出深山， 对待烈火焚 烧、锤炼看作很平常的事。）烧、锤炼看作很平常的事。） “粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。” “粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。 浑不怕：一点也不怕。浑：全，全然。清白：浑不怕：一点也不怕。浑：全，全然。清白： 指高尚的节操。指高尚的节操。

23、 （诗意： 即使粉身碎骨（诗意： 即使粉身碎骨也毫不惧怕， 甘愿把一也毫不惧怕， 甘愿把一 身清白留在人世间。）身清白留在人世间。） B B 整体了解： 用自己的话， 说说这首诗的意思。整体了解： 用自己的话， 说说这首诗的意思。 竹石竹石【出示课件【出示课件 1919】 竹石：扎根在石缝中的竹子。竹石：扎根在石缝中的竹子。 作者是著名画作者是著名画 家， 他画的竹子特别有名， 这是他题写在竹石家， 他画的竹子特别有名， 这是他题写在竹石 画上的一首诗。画上的一首诗。 A A 逐句理解：逐句理解： “咬定青山不放松，立根原在破岩中。”：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”： 咬： 在这首诗里指

24、的是紧紧扎根在土里。 比喻咬： 在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。 比喻 根扎得结实，像咬着青山不松口一样。根扎得结实，像咬着青山不松口一样。 破岩：破裂的岩石。破岩：破裂的岩石。 从不同的诗歌意向分 析不同的精神品质， 从 而引出“托物言志”。 这句诗的意思是： 牢牢咬住青山决不放松， 竹这句诗的意思是： 牢牢咬住青山决不放松， 竹 根扎在破裂的山岩之中。根扎在破裂的山岩之中。( (体会竹子坚忍不拔体会竹子坚忍不拔 的性格的性格) ) “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 磨：折磨。磨：折磨。 “坚劲”：坚定强劲。“坚劲”：坚定强劲。( (强调强调 jing

25、jing 四声读音四声读音) ) 任：任凭。任：任凭。 尔：你。尔：你。 这句诗的意思是： 遭受无数磨难打击， 它还是这句诗的意思是： 遭受无数磨难打击， 它还是 那样坚韧挺拔； 不管是东风西风， 还是南风北那样坚韧挺拔； 不管是东风西风， 还是南风北 风，都不能把它吹倒，不让它屈服。风，都不能把它吹倒，不让它屈服。 B B 整体理解： 用自己的话， 讲一讲诗歌的意整体理解： 用自己的话， 讲一讲诗歌的意思。思。 三、感悟诗歌，体会情感。三、感悟诗歌，体会情感。 初步感知诗歌情感：初步感知诗歌情感： 这两首诗， 分别描绘的是石灰与竹子， 说这两首诗， 分别描绘的是石灰与竹子， 说 一说， 石灰

26、与竹子给你分别留下怎样的印象？一说， 石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？ （板书：石灰（板书：石灰 竹子）竹子） 石灰： 开采石灰时非常艰苦， 烧制石灰时石灰： 开采石灰时非常艰苦， 烧制石灰时 面对严峻的考验。面对严峻的考验。 朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自 若。若。 竹子： 长在高山岩石中的竹子。 它高大挺竹子： 长在高山岩石中的竹子。 它高大挺 拔，扎根艰难与顽强。拔，扎根艰难与顽强。 看图，感受竹子的坚强。看图，感受竹子的坚强。 朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰 难、 恶劣的环境中坚忍不拔、 顽强不屈的精神。难、

27、 恶劣的环境中坚忍不拔、 顽强不屈的精神。 深入感知作者的情感：深入感知作者的情感： 再读古诗， 诗人仅仅是在赞美石灰、 竹子再读古诗， 诗人仅仅是在赞美石灰、 竹子 吗？用上咱们上节吗？用上咱们上节课学会的方法， 联系作者写课学会的方法， 联系作者写 诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论， 你有什么新的发现。汇报。你有什么新的发现。汇报。 石灰吟：石灰吟： 抓 “粉身碎骨浑不怕， 要留清白在人间。 ”抓 “粉身碎骨浑不怕， 要留清白在人间。 ” 来感受。重点体会“清白”，这个“清白”到来感受。重点体会“清白”，这个“清白”到 底指什么？底指什么？ 表

28、面上写石灰， 实际上是拿石灰自喻。 说表面上写石灰， 实际上是拿石灰自喻。 说 明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎 骨， 也要保持高尚的品格。 表达出作者不怕牺骨， 也要保持高尚的品格。 表达出作者不怕牺 牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。 于牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。 于 谦就是这样， 到死也不向恶势力低头， 实践了谦就是这样， 到死也不向恶势力低头， 实践了 他的誓言。他的誓言。（板书：不怕牺牲）（板书：不怕牺牲） 教师小结：这就叫做“托物言志”。教师小结：这就叫做“托物言志”。（板（板 书： 托物言志）书： 托物言志） 石灰与诗人

29、之间有什么联系？石灰与诗人之间有什么联系？ 朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精 神融合起来，读出作者的情感。神融合起来，读出作者的情感。 竹石呢？汇报：你又有什么新的发现？竹石呢？汇报：你又有什么新的发现？ 引导学生认识到：引导学生认识到： A.A.竹石也用“托物言志”的方法，表达竹石也用“托物言志”的方法，表达 诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强， 说明做人要有骨气，不能随风倒。说明做人要有骨气，不能随风倒。 （板书：要（板书：要 有骨气）有骨气） 朗读，读出这做人的道理。朗读，读出这做人的道理。 B.B.再联

30、系诗人的时代背景，我们也能看到诗再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗 人自己对当时黑暗、 污秽的社会不妥协的斗争人自己对当时黑暗、 污秽的社会不妥协的斗争 意志和高尚节操。意志和高尚节操。 朗读，读出诗人所言的志向。朗读，读出诗人所言的志向。 课堂小结课堂小结 及拓展延及拓展延 伸伸 （ ） 分钟分钟 四、总结方法，深华主题。四、总结方法，深华主题。 1. 1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特同学们，今天我们学的古诗，具有什么特 点？（托物言志）点？（托物言志） 在学古诗时， 我们一方面要从字面上理解古在学古诗时， 我们一方面要从字面上理解古 诗表面的意思， 还要结合作者生平与时代背景诗表

31、面的意思， 还要结合作者生平与时代背景 来看诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？来看诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？ 2. 2.背诵这三首古诗。背诵这三首古诗。 板书板书 内容内容 石灰吟石灰吟 石灰石灰 不怕牺牲不怕牺牲 托物言志托物言志 竹石竹石 竹子竹子 要有骨气要有骨气 课堂作业新设计课堂作业新设计 阅读下面一首诗，完成第 13 题。 竹石竹石 ( (清清) )郑燮郑燮 咬定青山不放松咬定青山不放松, , 立根原在破岩中立根原在破岩中. . 千磨万击还坚劲千磨万击还坚劲, , 任尔东西南北风任尔东西南北风. . （1 1） 解释重点字词。解释重点字词。 咬：咬： 坚劲：坚劲： 任：任：

32、 （2 2）这首诗写的是生长在什么地方的竹子）这首诗写的是生长在什么地方的竹子? ? （ ） A A 竹林里竹林里 B B 深山里深山里 C C 破岩中破岩中 （3 3）咬定）咬定青山不放松，立根原在破岩中。这两句诗中的“咬”“立”这两个动词，运青山不放松，立根原在破岩中。这两句诗中的“咬”“立”这两个动词，运 用得很好。请你谈谈好在哪里用得很好。请你谈谈好在哪里? ? （4 4）结合课文说说这首诗的写法是什么）结合课文说说这首诗的写法是什么? ?表现了作者什么形象表现了作者什么形象? ? 【答案】 (1)紧紧扎根在土里；坚定强劲；任凭 （2 2）C C （3 3）运用拟人的修辞手法，很形象。

33、写出了竹子不屈不挠，刚毅顽强的性格。）运用拟人的修辞手法，很形象。写出了竹子不屈不挠，刚毅顽强的性格。 （4 4）借物喻人，托竹抒情。表现了作者不向恶势力低头，铁骨铮铮的形象。）借物喻人，托竹抒情。表现了作者不向恶势力低头，铁骨铮铮的形象。 教学反思教学反思 古诗三首是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正古诗三首是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正 直的人的坚定志向。直的人的坚定志向。教学过程中遵循“整体感知教学过程中遵循“整体感知知人识文知人识文分析品味分析品味理理 解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个

34、层层推进的问题，将学生的思维紧紧 扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井 然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境，为什么？然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境，为什么？在教学中，我在教学中，我 是这样引导学生来体会这首诗的感情的。是这样引导学生来体会这首诗的感情的。 1 1、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。 教教 学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。 2 2、引导学生发、引导学生发 挥想象，体会诗的意境

35、挥想象，体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时， 必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思 想感情。想感情。3 3、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。 “书读百遍，其义自见”，“书读百遍，其义自见”， 学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。 首先要使学生对诗歌充分感知，学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。 首先要使学生对诗歌充分感知， 通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。通过诵读，

36、在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。 4 4、注重教给、注重教给 学生方法，让学生能够自学简单的古诗。学生方法，让学生能够自学简单的古诗。 5 5、从本节课来看，总体效果还可、从本节课来看，总体效果还可 以，可以说达到了预期的教学目标以，可以说达到了预期的教学目标. . 备课素材 托物言志诗的鉴赏知识储备 1、概念： 托物言志诗托物言志诗是一种以客观世界中的具体事物如景物、器物、动物或 植物等为描写对象，抒发作者思想感情，寄寓作者襟怀抱负等为主要内容的诗 歌。它将作者的写作目的以及所要表达的思想感情寄寓在物的描写中。 2、特点： 内容上内容上以某一物为描写对象， 抓住其某些特征 （形态

37、、 色泽、 所处环境等） 着意描摹，追求“形似”。 思想上思想上往往是托物言志，由物到人，由实到虚，写出精神品格，追求“神 似” 。 描其形，求形似；融入理，求神似。形神兼备,不即不离。 情感情感或发其志士之悲、君国之忧，或写其怀才不遇的感受。 常用表现手法常用表现手法托物言志、寄情于物、借物喻人、比喻、象征、拟人、对比、 比兴、联想和想像等。 3、分类 （1）描摹情态类描摹情态类 这类咏物诗只是对物象情态进行生动的描摹，从而抒发作 者对物象的喜爱之情。如骆宾王的咏鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白 毛浮绿水，红掌拨清波。”贺知章咏柳：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿 丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风

38、似剪刀。” （2）托物言志类）托物言志类 这类咏物诗表面上看好像写的都是具体的物象，仔细品味 就会发现，作者是运用象征手法通过写具体的“物”，来表达自己内心的志向 与抱负。 让我们先来看看白居易的白云泉： 天平山上白云泉，云自无心 水自闲。 何必奔冲山下去，更添波浪向人间。 本诗抒情主人公是一个胸怀淡 泊、精神闲适、渴望摆脱俗务，具有出世归隐思想的仕人。 课后作业课后作业 基础积累大巩固基础积累大巩固 1.根据语境，给加点字选择正确的读音。 （1）一群小燕 （yn yn）子飞过燕 （yn yn）山山脉，飞向梦想起航的地方。 （2）战士们锻炼起来劲 （jn jng）头十足，将来一定是一支劲 （j

39、n jng）旅。 2.比一比，组成词语。 络（ ） 捶（ ） 凿（ ） 焚（ ） 洛（ ） 锤（ ） 函（ ） 烫（ ） 3.给下面的诗句选择正确的修辞手法。 A.拟人 B.比喻 C.夸张 D.排比 （1）大漠沙如雪，燕山月似钩。（ ） （2）咬定青山不放松，立根原在破岩中。（ ） 4.品读诗句，完成后面的练习。 “何当金络脑，快走踏清秋。 （1）“何当”的意思是（ ）。 A.何时将要 B.什么时候 C.当时 （2）这两句诗中的“ ”表达了作者无限的企盼之情。“ ”象征受 到了重用，“ ”形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 （3）由“千磨万击”想到了成语 。 （

40、4）诗句的意思是 （5）诗句赞美竹子 的精神品格。 A.无私奉献 B.坚韧顽强 C.硬骨头 5.比较阅读古诗，选择恰当的诗句填空。 马诗石灰吟和竹石三首诗都表达了诗人的爱国情怀和远大的志向。但表达 的情感却又不同。表现诗人渴望建功立业的诗句是 ；表现诗人在困难和打击面前毫不 动摇的诗句是 ；表现诗人坚守高洁情操的诗句是 。 A.粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间 B.何当金络脑，快走踏清秋 C.千磨万击还坚劲，任尔东西南北风 6.诵读古诗，理解诗意，回答问题。 石灰吟 ，烈火焚烧若等闲 。 粉身碎骨浑 不怕， 。 （1）把诗句补充完整。这首诗的作者是 （朝代）诗人 。 （2）诗句中加点字解释错误的

41、一项是 。 A.若：好像 B.等闲：平常 C.浑：浑浊 （3）诗句 写出了石灰的特点。 （4）这首诗吟的是石灰，表达的是作者怎样的志向？请用一个四字词语说明这种写法。 （5）在括号内选择适当的关联词语将句子衔接起来。 ( )千锤万凿，( )烈火焚身，( )粉骨碎身，我( )要留清白在人间。 A.即使 B.不管 C.无论 D.也 阅读能力大提升阅读能力大提升 7.对比阅读，完成练习。 房兵曹胡马 （1）解释词语： 【唐】杜甫 锋棱： 堪： 胡马大宛名，锋棱瘦骨成。 （2）诗的前四句写马的 ，后四句写马的 。 竹批双耳峻，风入四蹄轻。 A.精神 B.形态 所向无空阔，真堪托死生。 （3）分析画线诗

42、句，完成练习。 骁腾有如此，万里可横行。 这两句诗描写了胡马的 和 。 其中“ ”一词写出了马的疾驰。在这两句中， 是静态描写， 是动态描写。 （4）诗的后四句与李贺的马诗中的诗句： ， 。都表现了诗人渴望为国建功立业的远大抱负。 （5）这首诗和李贺的马诗在表达方法上的相同点是（ ）。 A.比喻的手法 B.托物言志 C.以景写情 思维创新大拓展思维创新大拓展 8.结合下图，展开想象，把古诗竹石改写成一篇小短文。 参考答案参考答案 1.（1）yn yn (2)jn jng 2.联络 洛阳 捶打 锤子 开凿 信函 焚烧 烫人 3.（1）B（2）A 4.（1）B（2）何当 金络脑 踏清秋 （3）千锤

43、百炼（4）千万次捶打至今还非 常坚韧，任凭你东南西北风。（5）B 5. B CA 6. （1）千锤万凿出深山 要留清白在人间 明 于谦 （2）C（3）要留清白在 人间 （4）托物言志 （5）AAAD 7.（1）像刀锋一样突出分明. 甚至可以 （2）B A（3）动作 两耳 四蹄轻 竹 批双耳峻 风入四蹄轻 （4）何当金络脑，快走踏清秋 （5）B 8. 在山上，竹子紧紧咬定青山一点儿也不放松，原来是它的根深深扎进石缝中。 千万次捶打到今天身骨仍然很坚劲，任凭你刮东西南北风，对于它来说，都是 无济于事的。这竹子好坚强啊，好执着！ 解析：这是把竹石改写成一段话的训练。首先要理解古诗句的意思，然后 在此基础上展开想象，并联系作者生活的背景，写成一段通顺的话。