群文阅读教案： 六年级《唐诗中的“雨”古诗群文阅读》教学设计.doc

1、2020 全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品课题 唐诗中的“雨”古诗群文阅读授课年级 六年级1. 议题名称：唐诗中的“雨”古诗群文阅读2. 对议题的解读：中国诗歌文化源远流长，唐诗是我国古典文化的一座高峰。雨作为一种自然现象，经过唐宋诗人独特的人生体验与刻意营造，具有了丰富的人生意蕴。雨从一种不带有任何主观情意的自然现象到被刻意营造成唐诗的抒情意象，其中融注了作者特有的感受、体验、情绪和心态，具有了丰富的人生意蕴和审美价值。唐诗中的“雨”，有的哀 婉缠绵，有的滋润万物，有的清新怡人，同样是写雨，雨的自然属性议题及分析不变，却在不同际遇、不同风格的诗人笔下演绎出不同的情感内涵。唐诗中的“雨”古

2、诗群文阅读，是围绕这个议题，把一组唐诗整合在一起，在一定时间内，师生围绕着议题进行诵读、积累、感悟和比较，进而提高学生鉴赏能力和阅读思考能力的过程。小学六年级开展唐诗中的“雨”古诗群文阅读，弥补了单篇古诗词教学的局限性，提升了使用旧教材的学生补学部编版新教材中古诗词的效率，增强了古诗词学习的系统性、探究性、趣味性，在“一课一得”的同时，将学生阅读古诗词的视野引向更为广阔的、更深入的境界。选文篇目 选文来源选文篇目送元二使安西 部编版六年级下册古诗词诵读板块春夜喜雨 部编版六年级下册古诗词诵读板块选文来源早春呈水部张十八员外 部编版六年级下册古诗词诵读板块文本解读芙蓉楼送辛渐 部编版四年级语文下

3、册第 21 课（请在本部分填写对本组选文的解读。可以从以下角度进行阐述：1.所选文本及文本组的特质；2.文本与议题之间的关系。）本次群文阅读的四首古诗送元二使安西春夜喜雨早春呈水部张十八员外芙蓉楼送辛渐中的前两首是六年级下册古诗词诵读板块中编选的唐诗，芙蓉楼送辛渐是部编四年级语文下册第 21课古诗三首中的一首，是需要使用旧教材的学生需要补学的古诗，这四首唐诗的共同特点是都有描写雨的内容，同是写雨，表达的情感却不尽相同，送元二使安西芙蓉楼送辛渐写雨都是烘托出别离的气氛，早春呈水部张十八员外主要是写春雨的细腻润泽以及春雨过后早春景致的清新，包含的情感是愉悦轻松的，春夜喜雨描写的是春雨滋润万物，表达

4、的是一种喜悦、赞美之情。把这四首古诗以雨这个主题组织在一起进行群文阅读，能够更好地帮助学生理解、赏析雨这种在古典诗词中经常出现的意象。一、教学目标1.正确流利有感情地朗读六首古诗。2.借助课文注释了解诗意。教学目标3.通过查找背景资料、圈画品味关键词句、比较朗读等多个维度感受诗人借写雨抒发的不同的情感体验、理解诗句的内涵。 及重难点二、教学重难点通过查找背景资料、圈画品味关键词句、比较朗读等多个维度感受诗人借写雨抒发的不同的情感体验、理解诗句的内涵。教学过程教学环节（请在本部分填写本环节填写预设的教学行为和学生活动。）板块一 谈话导入，激发兴趣。（一） 1.猜字游戏，引入主题 师（请根据教生活

5、动师：同学们，这是一幅画，也是一个字。（出示“雨”字的甲骨文形态）猜猜看，这是哪个字？没错，聪明的同学们猜出来了，学环节进行 填写，每个 预设环节需这是雨字。雨是一种常见的自然现象，也是古诗词作品中经常出现的意象。春雨如酒，滋润着诗人的才情，夏雨如河，激荡着诗要从师生活人的心怀，秋雨如歌，倾诉着诗人的惆怅。（边说，边播放不同动和设计意图两个角度的雨景图片）进行说明。）2.谈话导入，引出雨诗师：中国诗歌文化源远流长，唐诗是我国古典文化的一座高峰。唐诗中的“雨”，有的哀婉缠绵，有的滋润万物，有的清新怡人，同样是写雨，雨的自然属性不变，却在不同际遇、不同风格的诗人笔下演绎出不同的情感内涵。今天让我们

6、走进一组写雨的唐诗，感受诗人不同的情感体验。（请在本部分填写本环节设计意图以及预期达成的教学效果。） 设 用甲骨文的“雨”字导入，播放雨景图，激发学生探究的计 兴趣，并增加本节课的语文味和文化味，由文字中的雨和自然图 意 景中的雨联想到唐诗中的“雨”，教师的激情导入语，充满诗意，图 把学生带到诗的殿堂。板块二 朗读诗歌，了解诗意，发现特点 一、 朗读诗歌师生1. 自由朗读四首古诗，注意读准字音，画出描写“雨”的关键词活句。动教学环节2.教师朗读，指导读音，提出学习任务。（二）师：请同学们先听老师来读一读这四首古诗，注意标红的字的读音。同学们自己再来读一读这四首古诗，注意读准字音。画出这 四首诗

7、中，描写“雨”的关键词句。（根据实际的教学环二、梳理表格，发现特点节，可自行添加删减行1.PPT 出示写雨的诗句，朗读。数。）师：同学们都找对了吗？请重点练读一下这些写雨的诗句。2 出示表格，提出学习要求师：请同学们自己再来读一读诗歌，想一想，诗人都是在什么情境下写雨的，雨分别寄托着诗人怎样的情感？自主完成学习单上的表格。4.学生自读，自主完成表格三、合作学习，进一步探究1.学生小组合作完善表格，2.小组派代表向全班投影展示表格，并讲解本组同学的研究思路。3.就各组出现意见分歧的地方进行进一步讨论、探究，教师相机做出适当引导。学生自主完成表格，形成初步结论，在经过小组合作的探讨、完善，充分发挥

8、学生自主合作探究学习的积极性、主动性，学生设在探究、讨论的过程中解决问题、确定四首写雨的唐诗的情感基计意图调，为接下来进一步的探究打下基础。板块三 品读两场“离别雨”一、品读古诗送元二使安西中的雨师生1.PPT 出示送元二使安西，启发边读诗句边思考想象。 师：通过表格，我们发现，同样是雨，但是诗人在不同的情境中活动写雨，表达的情感是不同的，让我们再来细细品味一下。请同学们对照注释，再来读读送元二使安西，想象诗句描写的画面，并用自己的语言把这个画面呈现出来。2学生用自己的语言描述想象到的画面，同学之间可相互补充。诗句画面：渭城早晨一场春雨沾湿了轻尘，客舍周围柳树的枝叶翠嫩一新。请你再喝一杯美酒，

9、向西出了阳关就难以遇到知心的老朋友了。3.品读诗中的雨（1）师引发思考：诗中写的这是一场什么样的雨呢？我们来试着教学环节给诗中的雨取一个名字，并说说这样取名的理由。（2）学生根据自己的见解给雨取名（三）（预设：清晨小雨、惜别雨、送别雨）（3）小结：有的同学根据“朝雨”“浥轻尘”“柳色新”的线索给诗中的雨命名为“清晨小雨”，有的同学根据诗的题目和主要内容，推断这场雨营造了离别的氛围，应该命名为惜别雨、送别雨。大家的想法非常好。4. 师追问，引发学生深入思考，赏析送别雨：我们走进诗句中，细细品味，“朝雨”在这场离别中扮演了一个什么样的角色呢？5.学生思考，并谈谈见解6.教师小结：“朝雨”在这场离别

10、中扮演了一个重要的角色。早晨的雨下得不大，刚刚润湿尘土就停了。从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘土飞扬，而送别的时候，朝雨乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思，在这里用得很有分寸，恰到好处，仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬却并不泥泞的道路。诗人的遣词造句、营造情境的心思是多么巧妙呀！二、品读古诗芙蓉楼送辛渐中的雨与送元二使安西中的雨的不同韵味1.PPT 出示芙蓉楼送辛渐，引发思考想象。师：细心的同学们早已发现芙蓉楼送辛渐中的雨也是一场离惜别雨，结合注释，用自己的话简要说说诗句营造的意境。2学生用自己的语言描述想象到的画面，同学之间可相互补充。意境：

11、凄冷的雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩邈的江水连成一片，天亮时我送你启程，而我却要形单影只,饱尝孤独的滋味。到了洛阳，如果亲友问起我来，就请转告他们，我的心依然像玉壶里的冰那样晶莹纯洁！3.比较赏析两场送别雨的不同意蕴。师追问：通过想象到的画面对比，聪明的同学们有没有发现，这两场送别雨有什么不同的韵味呢？4.学生结合画面谈谈对于两场送别雨不同韵味的见解。5. 补充背景资料，深入赏析两场送别雨的不同意蕴。师：诗的创作背景也是我们打开诗人心灵大门的一把钥匙。有没有哪位同学了解这两首诗的写作背景？请了解的同学说一说，如果大家都没有提前了解，请大家拿出平板电脑，搜索背景资料，小组合作筛选有价值的信息，解决问

12、题。6.学生合作搜索浏览信息，把找到的背景信息放在一起比较、筛选，教师巡视，适当引导。7.小组派代表根据本组搜索筛选的背景资料，谈谈两场送别雨的不同意蕴。教师相机点拨。送元二使安西写作背景：元二奉命出使安西都护府，王维到渭城为之饯行，写下这首诗。虽然当时阳关以西还是穷荒绝域，但是唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举，唐代的许多文人墨客都向往在边关建功立业。王维品性恬淡，诗风清新。这场离别雨洁净了道路，冲刷了客舍，洗新了杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，为这场送别提供了典型的自然环境。这是一场深情的离别，但却并不黯然颓废，有依依惜别的真挚情感，却

13、也是哀而不伤的。相反地，倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。芙蓉楼送辛渐写作背景：芙蓉楼送辛渐写在诗人蒙冤被贬之后送别友人。“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。这“寒雨”也是诗人遭遇贬谪之后心境的写照。然而，王昌龄诗品格高洁、风豪迈慷慨，就算是写凄风苦雨，也写得境界宏大开阔，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了一种极其高远壮阔的境界。8.教师小结：因为诗人创作风格的不同、人生际遇心境的差异，两场离别雨写出了不同的韵味，送元二使安西中的离别雨

14、是清新明朗、哀而不伤的，芙蓉楼送辛渐中的离别雨是凄凉而壮阔的。 通过引导学生想象比较画面、自主搜索筛选诗歌创作的背景资料，引导学生对于“雨”这种意象进行全面、深入的品味，对设 于诗中的情感有更细微的把握和领悟。在这个过程中，学生实践计 比较阅读、搜索资料、筛选信息、做出评价判断等多种阅读策略，意 学生的阅读能力得到了很好的锻炼。图板块四 品读两场“润物雨”相通意蕴和不同之处。一、PPT 出示春夜喜雨和早春呈水部张十八员外，引导师生活动学生通过找关键词，体会两首诗写雨的相通意蕴。1.师：同学们，请把两首诗放在一起比较读，你能发现两首诗中的雨有什么相同之处吗？可以想象画面、抓住诗中的关键词来品读。

15、2.学生自读发现，并汇报预设：通过题目课，可以知道这两场都是春雨；通过想象画面、推测情感，可以发现这两场雨中洋溢着诗人的喜悦之情；通过找关键词，都有一个“润”字，说明这两场雨都有滋润万物、带来生机的功劳。3 教师小结：两首古诗中都有一个“润”字，早春呈水部张十八员外以“润如酥”来形容它的细滑润泽，准确地捕捉到了它的特点。与杜甫的“随风潜入夜，润物细无声。”有异曲同工之妙。点出了春雨温和无声、滋润万物、带来生机的特点，表达诗人的欣喜、赞美之情，可见人与人之间对于美好事物的欣赏赞美之情是相通的。 教学环节二、品味两场润物雨的不同之处（四） 1.教师追问：同样是写雨的“润”，两首诗有什么不同吗？2.

16、学生对比读，发现：（1）春夜喜雨把雨拟人化，“随风潜入夜，润物细无声。”“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”，它选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。在这拟人化的诗的语言中，蕴含着诗人对于好雨的赞美之情。（2）早春呈水部张十八员外写京城大道上空丝雨纷纷，它像酥油般细密而滋润，运用了比喻的手法来表现春雨之“润”。3.学生运用学过的查找、筛选信息的方法，结合写作背景谈谈两场润物雨的不同韵味。春夜喜雨写于杜甫经过一段时间的颠沛流离的生活后，来到四川成都定居，过了一段较为安定的生活。他亲自耕作，

17、种菜养花，与农民交往，由于参与农事生产，因此对于春雨的作用比一般的诗人更加感受真切、深刻，对春雨的赞美之情深切、浓郁。早春呈水部张十八员外是写给当时任水部员外郎的诗人张籍的。作此诗时，韩愈已经 56 岁，仕途顺遂，在文学、学术方面也卓有建树。因此，虽然年近花甲，却并不感伤，而是兴味盎然地迎接春天。观察细致入微，比喻精巧自然，表达了对春天来临时生机蓬勃景象的敏感以及由此而引发的欣悦之情。4.教师总结：唐诗中的“雨”，有的送友表达离别的不舍，有的描写盎然的春意，有的写雨水滋润万物的欣喜，有的表达刻骨铭心的思念，屡屡雨丝中蕴含著诗人的品格、性情和志趣。三、诵读品味，拓展阅读学生可以再读、再创作这四首

18、写雨的古诗，想象画面，升华情感。1.读一读（同学们创造性地朗读这四首写雨的唐诗，还可以配乐、吟诵）2 背一背（同学们可以选择一首诗进行背诵展示）3.演一演（同学们可以选择一首诗，根据诗意进行演一演，可加上动作和对话）4.画一画（同学们可以选择一首诗进行诗配画创作）5.唐诗中，不仅仅有惜别雨、润物雨，也有其他的雨，有富有禅意的雨，有充满雅致情趣的雨，有寄寓人生凄苦的雨，等等，同学们可以打开诗卷，去寻找更多其他的“雨”。让学生自主运用已经习得的方法，把两首诗进行比较朗读、抓住关键词、想象画面，品味两场润物雨的相通意蕴，有利于引导学 生对于学过的群文阅读方法学以致用，在运用中巩固掌握。通过设 比较，

19、让学生领悟两场润物雨的同与不同，学会比较读的方法，计 学会归纳总结、举一反三，也学会体会相似情愫中的细微差别，意 更加细腻地感受诗人在诗歌中表达的独特情感。学生在再读、再 图 创作这四首写雨的古诗过程中，再次想象画面细节，通过独特的 演绎，品味升华情感。（请在本部分填写预设板书样式，可以文字，也可以采用图片张贴。）板书设计（请在本部分填写自己对本教学设计的总体反思。） 本课是以唐诗中的“雨”为议题的古诗群文教学，由于本课课堂容量比较大，需要学生思考、挖掘得比较深刻，因此需要老师在课前 做足充分的准备，特别是对于学生思路的各种预设，要考虑得很周到， 才能随机应变引导学生，保证课堂的高效。 当学生在搜索、筛选信息遇到困惑或走了弯路时，教师要及时发现，积极引导，也需要教师在课前对学生可能搜索到的背景资料予以教学反思了解和预设。虽然学生自主搜索、筛选资料会花比较多的时间，但是学生习得了这个方法，意义深远，所以花这个时间是值得的。本节课的板书以思维导图的形式呈现，是为了帮学生更好地整理 思路，不过这个思维导图的设计略微繁琐了一些，需要进一步思考怎 样更加简洁明了。唐诗中的“雨”不仅仅有惜别雨、润物雨，也有其他的雨，有富 有禅意的雨，有充满雅致情趣的雨，有寄寓人生凄苦的雨，等等，在 短短的四十分钟不能面面俱到地呈现，因此在拓展环节引导学生寻找 诗词中其他的雨。