数学说课方法及技巧课件.ppt

1、一、说课及要素一、说课及要素二、正确理解说课二、正确理解说课三、说课基本内容与方法三、说课基本内容与方法四、说课的基本原则四、说课的基本原则五、说课技巧五、说课技巧 说课：是指教师运用口头语言和有关辅助手段，在充分备课的基础上，向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导、依据教学大纲和教材、根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。即指授课教师向其他教师讲述“教什么、怎样教、为什么这样教”。一、说课及要素一、说课及要素1、师生的任务和目标：、师生的任务和目标：“教什么教什么”和和 “学什么学什么”为什么要这样学？为什么要这样学？ 为什么要这样为什么要这样教？教？目标

2、目标任务任务教师教师教学教学学生学生学习学习教学教学内容内容教什么？教什么？怎么教？怎么教？学什么？学什么？怎么学？怎么学？活动基活动基础？础？教学角教学角色？色？2、教学的方法和学法：、教学的方法和学法：“怎么教怎么教”和和 “怎么怎么学学”3、教学设计的理论依、教学设计的理论依据：据： “为什么要这样为什么要这样教教”和和 “为什么要这为什么要这样学样学”说课要素说课要素二、正确理解二、正确理解“说课说课” 教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。 它重在设定

3、教师在教学中的具体内它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了容和行为，即体现了“教什么教什么”、“怎怎么教么教”。误区之一：说课就是复述教案 有些教师在说课过程中口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。如果他们面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。误区之二：说课就是再现上课过程2. 说课是“说”教师的教学思路轨迹，要明确回答以下问题： （1）“说”教学方案是如何设计出来的？ （2）设计意图是什

4、么？ （3）设计的优胜之处在哪里？ （4）设计的依据是什么？ （5）预定要达到怎样的教学目标？ 这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。 “教学手段、方法运用和学法指导教学手段、方法运用和学法指导”是说课过程中不可缺是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之，教师利少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之，教师利用什么教学手段？怎样组织教学？运用什么教学情景？如何用什么教学手段？怎样组织教学？运用什么教学情景？如何启发学生？达到突出重点、化解难点；如何启发学生？达到突出重点、化解难点；如何“授人以渔，而授人以渔，而不是授人以鱼不是授人以鱼”的实现方式和过程等却

5、不见了下文。的实现方式和过程等却不见了下文。误区之三：说教学方法太过笼统，说学 习方法有失规范学法学法指导指导学习学习策略策略元认知元认知策略策略学习概念、规律的策略学习概念、规律的策略知识运用（解题）的策略知识运用（解题）的策略知识与技能记忆巩固的策略知识与技能记忆巩固的策略学习的自我计划、执行、检查、总结学习的自我计划、执行、检查、总结自我评价与调控的策略自我评价与调控的策略认知过程的认知过程的反思方法反思方法学习过程的学习过程的认知方法认知方法 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，

6、让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中应该运用一定的教学辅助媒体和手段：如制作的多媒体课件、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。三、三、“说课说课” 基本内容与方法基本内容与方法 说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化，达到最好的教学效果。 备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解。 如何证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。说课，要向同行说什么？1、说教材（说“教什么” ）内容课题内容课题教材分析教材分析课标要求课标要求教学目标教学目标重点难点重点难点课时安排课时安排教教什什么么重点重点

7、课题要求板书；用多媒体，则课题要求板书；用多媒体，则应在课件中显示。应在课件中显示。教材教材简析简析流程流程结构、层次及特点结构、层次及特点 所教内容编排意图所教内容编排意图地位与作用地位与作用 重点、难点、重点、难点、关键关键 教师的个人教师的个人思维亮点思维亮点 重视前后重视前后知识的内知识的内在联系在联系准确地认定准确地认定教材的重点教材的重点和难点和难点提高课堂提高课堂教学效率教学效率教材介教材介绍的目绍的目的意图的意图了解说课者拟备课、授课、已授课的内容了解说课者拟备课、授课、已授课的内容提供评价说课者设计的教学目标、教法学法、提供评价说课者设计的教学目标、教法学法、教学流程是否合理

8、、恰当、科学的依据教学流程是否合理、恰当、科学的依据听听者者说说者者教材教材地位地位和作和作用的用的分析分析结构结构层次层次 “地地理位理位置置”特点特点已安排学习了哪些相关基础知识与技能等？已安排学习了哪些相关基础知识与技能等？教学内容包含了哪些知识点？教学内容包含了哪些知识点？它们与后章节内容之间有何关系？它们与后章节内容之间有何关系？对后续学习有何影响？对后续学习有何影响？已掌握哪些知识、技能和方法？已掌握哪些知识、技能和方法？将发展哪些方将发展哪些方面的能力？对后面的能力？对后续学习与发展有续学习与发展有何作用和影响？何作用和影响？知识与技能？知识与技能？编排编排意图意图及地及地位与位

9、与作用作用承上启下？承上启下？总结？拓展？总结？拓展？应用？应用？学习与探究思想方式学习与探究思想方式与方法？与方法？情感态度价值观？情感态度价值观？常用句型 说内容 .这一章（节）主要是通过对.的学习，使学生了解：。本章（节）特别注意使学生了解.在等方面的应用和对.的影响，所以在教学过程中应注意结合，加强的联系。 仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。 2、说学情分析已知？已知？未知？未知？能知？能知？想知？想知？怎么知？怎么知？决定着学习起点的定位决定着学习起点的定位学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识学习应该

10、达到的终极目标中所包含的未知知识学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点-即学即学习目标的定位习目标的定位学生学习对教学目标内外的求知需求，学生学习的学生学习对教学目标内外的求知需求，学生学习的兴趣与动力兴趣与动力如何进行数学学习，体现学生的认知风格和学习方如何进行数学学习，体现学生的认知风格和学习方法、习惯等方面的问题法、习惯等方面的问题说说学学情情常用句型 在.学习中，学生已经初步接触. ，并知道. 。这些知识为.的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已经建立起.的知识，而且还掌握了通过.探究学习.知识的方法。这也是本节所要强调的、学习和研

11、究.的观点和方法。由于学生具有这样的知识基础、能力水平和数学思想与方法，要掌握.是完全能够实现的。当然，本节内容只介绍. ，但没有解释.等，这些内容将会成为学生的疑点等。此外，由于受知识水平的限制，学生对教材中提到的.也会迷惑。 （1）说教学目标及确定的依据 教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果，教学行为的出发点和归宿 。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。3、说教学目标及重点、难点确立课确立课时教学时教学目标的目标的依据依据新课程新课程标准的标准的要求要求单元章单元章节要求节要求课时教课时教学任务学任务已具备知识基础、已具备知识基础、认知

12、能力与水平认知能力与水平教学认知起点和可达成教学教学认知起点和可达成教学目标终点目标终点处理教材、处理教材、制定教学目制定教学目标的依据标的依据 课标规定的课标规定的要求？要求？如何体现和如何体现和落实要求？落实要求？ 教教学学目目标标的的表表述述目标内容：学习或掌握什么？可直接观察的行为动词来描述:掌握到什么程度结果层次了解、知道、描述说出、认识理解、解释、估计过程探究、调查、观察、经历等情感、态度与价值观培养、关注、乐于、敢于、具有、养成等 （2）说教学重点、难点、关键的依据新课程标准及要求新课程标准及要求教材体系结构与特点教材体系结构与特点认知规律及思维特点认知规律及思维特点实际认知能力

13、与水平实际认知能力与水平知识、技知识、技能、方法能、方法兴趣与需兴趣与需要状况要状况学习方法学习方法与习惯与习惯重点重点难点难点关键关键预期认知目标预期认知目标突出重突出重点、化点、化解难点解难点的方法的方法与手段与手段 智智力力非非智智力力维果茨基认为，儿童有两种发展水平维果茨基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是可能达到一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区最近发展区”。 课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实

14、现教学目标服务。 教学中要综合学生头脑中已有的知识技能，针对某些知识点，运用多种教具、媒体，采用多种有效的方法和手段，创设合理恰当的问题情境，使得教师的教学活动和学生的学习活动都是在一定的情境中进行，这样的教学和学习才是更有效的。情感态度与价值观（1）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 （2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的数学道理，勇于探究日常生活中的数学原理。 （3）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决问题时的喜悦。 （4）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传

15、媒是否符合科学规律的初步意识。 （5）有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 （6）初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。 （7）有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。 说学法，要求在分析学情（学生的学习、生理、心理特点）基础上，说出本课拟教给学生怎样的学习方法，培养学生哪些自我学习的能力。 4、说学法、教法、说学法、教法（1）说学法 说教法要求说课教

16、师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。 选择何种教学方法，关键在于对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。（2）说教法6、说教学程序（说课的重点部分） 说教学程序，要求说出本课的教学设想和思路、方法运用，课堂教学安排和实施步骤，以及板书设计。它不但要说出怎么教，还必须说出这样教的理论依据，体现说课者独具匠心的教学安排，反映着教师教学思想、个性与风格。也通过对教学过程设计的阐述，判断教学安排是否合理、科学，是否

17、具有艺术性。 （1）说清楚教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来设计组织教学的基本教学思路和基本环节安排，体现出“教与学的是什么”、“怎样教与学”，说明白“为什么这样教与学”的理论依据（包括新课程标准、教育学、心理学、学科教学法的理论、教育教学专家的观点与言论，以及一切已被社会认可或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等）。具体内容只须概括介绍，不能按教案像给学生上课那样讲。（2）在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。 在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何呈现教学重点和难点、设计和指导开展哪些实

18、验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导开展有效的学习活动（如阅读什么材料、思考什么问题、完成什么练习、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。 （3）说明重点与难点的处理 由于教学是围绕着教学的重点来进行的，而且教学的关键在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须在如何突出重点和如何突破难点多作笔墨；而且，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。因此，教学设计的阐述也要体现如何引发学生的学习热情等内容。 （4）说清楚课题的板书设计和设计意图 体现程序性、概括

19、性、指导性、艺术性，为什么这样设计？四、说课的基本原则四、说课的基本原则1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。 2、客观再现，具有可操作性 说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。3、把握关键，灵活多变，突出特色 说课并不一定要

20、按照固定的程序进行，可以根据需说课并不一定要按照固定的程序进行，可以根据需要，灵活安排。要，灵活安排。五、说课技巧 1 1、充满激情，亲切自然充满激情，亲切自然 说课的语言应具有较强的针对性说课的语言应具有较强的针对性教师同行。说课时，不但要精神饱满，而教师同行。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情，语言表达要十分简练干脆，且要充满激情，语言表达要十分简练干脆，不要拘谨，要注意语言、语速节奏有声有不要拘谨，要注意语言、语速节奏有声有色，要灵活多变。同时，说课时仪表、教色，要灵活多变。同时，说课时仪表、教态设计等都会影响说课的质量。要使听课态设计等都会影响说课的质量。要使听课者首先从表象上感到

21、说课者对说好课的决者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引起听者的心与自信心，从而感染听者，引起听者的共鸣。共鸣。2 2、详略得当，重点突出、详略得当，重点突出 说课的对象不是学生，而是教师同说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得太详行。所以说课时不宜把每个过程说得太详细，对所说课的内容应作详略取舍，切不细，对所说课的内容应作详略取舍，切不可平均使用力量，面面俱到。重难点、教可平均使用力量，面面俱到。重难点、教学步骤、理论依据等一定要详讲，要重点学步骤、理论依据等一定要详讲，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的说出如何引导学生理解概念、掌握

22、规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径，对一般问题要略讲。效果的途径，对一般问题要略讲。3 3、紧凑连贯，简练准确、紧凑连贯，简练准确 说课要注意过渡、照应，说课的理论依据，说课要注意过渡、照应，说课的理论依据，随说课步骤提出，使教例与教理水乳交融。前后随说课步骤提出，使教例与教理水乳交融。前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。4 4、“说说”与与“演演”相结合相结合 说课的重点是说课的重点是“说说”，但仅仅靠，但仅仅靠“说说”，信，信息交流难以达到准确。息交流难以达到准确。“说说”要与板书、板画、要与板书、板画、多媒体课件相结合，教学中需要出现的挂图、实多媒体课件相结合，教学中需要出现的挂图、实物、投影、录音录像等要展现出来，需要演示或物、投影、录音录像等要展现出来，需要演示或其他操作的，教师要尽可能表演出来。但是由于其他操作的，教师要尽可能表演出来。但是由于说课受时间限制，对象又是教师同行，所以一般说课受时间限制，对象又是教师同行，所以一般不需要进行完整的实验操作，只需要结合实验仪不需要进行完整的实验操作，只需要结合实验仪器说出操作要领。器说出操作要领。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排15分钟左右的时间谢谢大家!