人教部编版六年级下册《语文》语文园地二教案（表格式）.doc

1、 课题课题 语文园地语文园地 课型课型 语文园地 授课授课 时间时间 2 课时 教学教学 目标目标 1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度来评价人 物。 2. 锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发 挥想象，学会仿写夸张性句子。 3. 对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之 处，交流自己的喜好感受。 4. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 教学教学 重点重点 1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度的评价人 物。 2.品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，并发挥想象，学会

2、仿写夸张性句子。 教学教学 难难点点 学会从多方位、多角度的评价人物。 第一课时第一课时 教学教学 目标目标 1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书 里的人物作出自己的评价。 2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。 3.学会从多方位、多角度的评价人物。 教具教具 准备准备 课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导入 （ 5 5 ） 分钟分钟 交流平台交流平台 一、交流阅读的外国文学作品一、交流阅读的外国文学作品 1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰 满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇 和长篇小说

3、中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地 位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆 一下。 2. 【出示课件出示课件 2 2】出示图片，学生回答，教师板书：鲁滨 逊、汤姆索亚、尼尔斯。 以谈话方式导入， 总结学过的名著中的 人物角色， 激发学习兴 趣。 新课新课 教学教学 （ 3333 ）分）分 钟钟 二、交流外国文学作品的阅读方法二、交流外国文学作品的阅读方法 （一）了解课外阅读情况 【出示课件出示课件 3 3】1你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品 中的人物给你留下了深刻的印象？ 2谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。 （二）交流外国文学作品的阅读方法 1充分表达自己在阅读外国文学

4、作品中所见所想，以及 自己的感悟。 2讨论阅读方法 （1）激发持续的阅读兴趣：外国文学作品是人类文明的 宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的 作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族 的社会风貌、风土人情等进行综合反映。是我们了解世界 的窗口， 更是我们与文学大师对话的阶梯， 是精神的享受。 下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走 进经典的外国文学作品。 （2）小组讨论 A划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见， 最后参与班级交流。 B明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探 讨阅读外国文学作品的方法。 C最好能结合自己阅读的外国文学作品。 （3

5、）全班交流 各小组代表发言，全班共同总结阅读方法（板书：人物的 评价方法）： A学会对书里的人物作出自己的评价。 B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中 感知人物形象,找到人物精神的闪光点。 C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都 有多面性，我们不能以偏概全。 D在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读 了解主要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是 否选择阅读。 E选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅 读方式，有时间就读，连续几天读完一部。 F在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、 译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再 开

6、始阅读。 （ 【出示课件出示课件 4 4】板书：作品情节 人物描写 多方位） 三、拓展延伸三、拓展延伸 联系我们曾经学过的名著，运用外国文学作品的阅读方 法，交流自己的想法与感受。 此环节的设计是教师 帮助学生探讨品味人 物形象的方法， 帮助学 生找到从整体上名著 阅读的方法。 自主学习探究， 发现问 题， 并小组合作探讨阅 读的方法。 让学生成为 课堂真正的主人， 为以 后学习课文、 阅读名著 打下基础。 课堂小课堂小 结及拓结及拓 展延伸展延伸 （ 2 2 ）分钟）分钟 四、课堂小结四、课堂小结 同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个 异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那

7、跌宕 起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼 界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。 板书板书 语文园地二语文园地二 鲁滨逊、汤姆索亚、尼尔斯 人物的评价方法 作品情节 人物描写 多方位 课堂作业新设计课堂作业新设计 阅读短文 老 人 与 海（节选） 美海明威 他已经在海里走了两个多钟头。这时他又看见了两条凶残的鲨鱼。 它们来了。 一条鲨鱼 （ ） 了一个身， 就 （ ） 到船底下看不见的地方， 它把那条死鱼一 （ ） 又一（ ） ，老头儿感觉到船在晃动。另一条鲨鱼用它一条缝似的黄眼睛望着老头儿，然后飞快地游 到船跟前，张着半圆形的大嘴朝死鱼身上被咬过的部分咬去。在它那褐色的

8、头顶和后颈上，在脑子和脊 髓相连的地方，清清楚楚地现出了一条纹路，老头儿就用绑在桨上的刀子朝那里攮(nng)进去，又抽出 来，再攮进它的猫似的黄眼睛里。鲨鱼放开了它咬的死鱼，从鱼身上滑下去，死去的时候还吞着它咬下 的鱼肉。 由于另一条鲨鱼正在撕咬死鱼的缘故，船身还在晃荡，老头儿松开了帆脚绳，让船向一边摆动，使 鲨鱼从船底下出来。一看见鲨鱼，他就从船边弯着身子把刀子朝它身上扎去。可是鲨鱼的皮很结实，好 不容易才把刀子戳进去。这一下不仅震痛了他的手，也震痛了他的肩膀。鲨鱼又很快地露出头来，当它 的鼻子伸出水面来靠在死鱼身上的时候，老头儿对准它的扁平的脑顶中央扎去，然后把刀子拔出，又朝 同一个地方扎

9、了一下。 它依旧闭紧了嘴咬住鱼， 老头儿再从它的左眼上戳进去， 但它还是缠住死鱼不放。 老头儿又把刀子扎进它的脊骨和脑子中间去 1.选择恰当的动词填在文中的括号里。 钻 扯 拉 转 2.从老人的 、 、 等动作中，可以看出老人 。 3.选文主要描写了 的情景，表现了老人_ _的精神。 4.读了这篇文章后，有的同学批评老人太残忍，不爱惜动物。对此你是怎么看的？ 5.在老人与海这本书中，作者借老人之口说出了一句名言，请把这句话补充完整。 一个人并不是生来要被打败的， 。 答案：1.转 钻 拉 扯 2.攮 抽 扎 勇敢顽强，凭借自己的经验在与鲨鱼进行不懈的斗争 3.老人和鲨鱼搏斗 积极奋起，永不言败

10、 4.示例：我觉得老人不是不爱惜动物，而是在困难面前，他必须首先自保，否则就会有丧 命的危险。我们对不同的情况应该区别对待。 5.你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他 第二课时第二课时 教学教学 目标目标 1.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，积累 词语。 2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果，发挥 想象，学会仿写夸张的句子。 3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之 处，交流自己的喜好感受。 4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 教教具具 准备准备 课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导入 （ 5

11、 5 ） 分钟分钟 词句段的运用词句段的运用 【出示课件出示课件 5 5】一一、读一读读一读, , 你发现了什么你发现了什么 1.先让学生自由读一读例句，重点读读加点的词语。 2.想一想, 你明白了哪些词语的意思。 3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语 的意思。 4.请学生谈一谈自己发现了什么，加点的部分有什么 共同的特点。 小结: 加点的词语都运用了夸张的修辞手法。 （板书：修辞手法：夸张） 此环节设计是先读词 语，再读句子，层层深 入，逐步理解句子的相 同点，以及词语的表达 效果。 新课新课 教学教学 （ 3333 ）分钟）分钟 二二. .再读一读再读一读, , 说说下列句子的

12、表达效说说下列句子的表达效果果 【出示课件出示课件 6 6】1.教师简单介绍“夸张”:夸张是为达 到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度 等方面着意扩大或缩小的修辞方式。 2.再读句子, 感受三句话表达的意思，说说自己读懂 了什么，并提出疑问。 (第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句使用了 缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了，时间的 紧迫性。) 3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么? 【出示课件出示课件 6 6】夸张的作用: A.揭示本质给人以启示 B.烘托气氛,增强感染力 C.增强联想,创造气氛 教师提醒应该注意的地方 A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据 B.夸张

13、不能和事实距离过近 C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章 就很少运用夸张手法,以免歪曲事实 4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用 夸张的修辞手法，仿写句子。 盼望 饿 安静 喜欢 厚 学生汇报，全班交流，看其是否正确运用夸张的修辞 手法。 三、品味句子，探究研析三、品味句子，探究研析 【出示课件出示课件 5 5】 1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者 笔下的 汤姆 索亚历险记 中表达意思一致的句子。 2.想一想, 你更喜欢哪一个，为什么？ 3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己 喜欢的原因。 4.请学生谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪 一种

14、语言，与你的有什么不同，哪一种更好？好在哪 里？ 小结: 语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否 精炼。 （板书：锤炼语言：连贯，清晰，精炼） 四、日积月累四、日积月累 【出示课件出示课件 8 8】1.小组交流合作：古人不同年龄称呼 的有何由来？ （板书：古人年龄称谓） 2.小组进行汇报，全班交流。 13 岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏 还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时 体会夸张修辞手法的 作用，积累写作方法。 通过对比不同译者 笔下的汤姆索亚历 险记中的句子，学会 琢磨语言，体会各自语 言的巧妙之处，交流自 己的喜好感受。 此环节设计是为了让 学生明白称谓的历史

15、 由来，沉淀语文文学素 养。 代为“豆蔻年华”。 15 岁：及笄j之年。笄，本来是指古代束发用的簪 子。古代女子一般到 15 岁以后，就把头发盘起来， 并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄”即年满 15 岁的女子。 20 岁：弱冠之年。年满 20 岁的男子。古人二十岁行 冠礼，以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠”。 30 岁：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而志 于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十 而耳顺，七十而从心所欲”。（论语为政）所 以后代称 30 岁为“而立之年”。” 40 岁：不惑（不惑之年）。指男子 40 岁。孔子曰： “吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十 而

16、知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” （论语为政） 50 岁：知天命之年，指五十岁。 60 岁：花甲之年。花甲：我国古代用干支记时间。天 干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配 成六十个单位， 通常就叫作 “六十花甲子” ， 也称 “花 甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就 以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到 60 岁了。 70 岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有， 人生七十古来稀。”后人就多依此诗，称 70 岁为“古 稀之年”。 80-90 岁：耄mo耋di之年。均指八九十岁。 100 岁：期颐之年：指百岁高寿。礼记曲礼上： “百年曰期颐。”郑玄注：“期

17、，犹要也；颐，养也。 不知衣服食味，孝子要尽养道而已。”意思是：人至 百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养， 所以“百岁”称作“期颐”。 课堂小结课堂小结 及拓展延及拓展延 伸伸 （ 2 2 ） 分钟分钟 这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用， 学 习了不同语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人不 同年龄的不同称谓。语文是不断积累的， 在我们以 后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用， 才能够灵活巧妙地表达自己的意思。 板书板书 内容内容 语文园地二【出示课件出示课件 9 9】 1.修辞手法：夸张 2.锤炼语言：连贯，清晰，精炼 3.古人年龄称谓 课堂作业新设计课堂作业新设计

18、 一、下列各句所用的修辞手法判断有误的一项是（ ） A横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(对偶) B皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到他的时候总是说： “皇上在更衣室里。 ” (夸张) C你这样一个人玩耍，不也有点寂寞吗?(设问) D春月是一只青春鸟，驮着幽幽夜色，栖落在古城的檐角。(比喻) 二、按要求写句子。 1.桂花开了，很远就能闻到香味。 （改为夸张句） _ 2.他跑得很快。 （使用夸张修辞手法） _ 3.老师好瘦。 （续写夸张句） 老师好瘦 。 【答案】【答案】 一、C 二、1. 桂花开了,远在十万八千里的地方都能闻到香味。 2. 他跑得很快，就像一支离弦的箭。 3. 瘦得一阵风

19、就能吹走。 教学反思教学反思 本单元的单元主题是“走进外国名著” ，语文园地二由“交流平台”和“词句段运用” “日积月累”三部分学习内容组成。 “交流平台”重在交流人物的评价方法， “词句段运用” 由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成， “日积月累”重在古人年龄称谓的积累。 第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利用多媒体手段给孩子们出 示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组讨论，自主探究，寻 找人物的评价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。 第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了夸张的修 辞手法。同过大量的举例与学生

20、实践，孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。接下来 学习了如何锤炼语言，为孩子们平时的习作和语言运用打下了基础。对于古人年龄称谓， 孩子们的兴趣比较大，积极性比较高。 不足之处：这节课开始就营造出了氛围，所以孩子们参与率高，也能积极参与，但是 同时我也发现了一个问题，因为我过分理论化，忽视了孩子们学习的积极性和主动性，所 以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态。 所以在以后的教学活动，应围绕“倾听” “表达” “应对”三个维度设计，比如这次活 动的教学目标可以修改为；通过口语交际活动，引导学生学习正确地表达自己的观点，认 真倾听，对别人的看法给予热烈的回应。在学习修辞手法的时候，可以多联系实际生活中 的习惯用语，才不会显得如此枯燥。