第八章-社会性的发展与培养课件.ppt

1、西南大学心理学院，2008-9西南大学心理学院，2008-9 第八章第八章社会性的发展与培养社会性的发展与培养西南大学心理学院，2008-9 哈萨克斯坦狼孩哈萨克斯坦狼孩印度狼孩印度狼孩狼孩的故事给我们什么样的启示？狼孩的故事给我们什么样的启示？西南大学心理学院，2008-9 u人的心智、技能、言语甚至人格，都必须在人人的心智、技能、言语甚至人格，都必须在人类社会环境中形成。而个体的发展也同样要有类社会环境中形成。而个体的发展也同样要有适当的社会环境基础才得以进行。适当的社会环境基础才得以进行。u个体若脱离了社会环境，特别是在个体发展的个体若脱离了社会环境，特别是在个体发展的早期若没有适当的社

2、会环境刺激，就可能无法早期若没有适当的社会环境刺激，就可能无法获得完整的人性和人格，甚至无法走完正常的获得完整的人性和人格，甚至无法走完正常的生命历程。生命历程。u社会性发展是个体毕生发展的重要内容，甚至社会性发展是个体毕生发展的重要内容，甚至可以说是核心内容。可以说是核心内容。西南大学心理学院，2008-9 本章主要内容本章主要内容第一节 社会性发展概述社会性发展概述u社会性发展的概念诠释u社会性发展的重要方面u社会性发展的经典理论第二节 学生的社会性发展与教育学生的社会性发展与教育u学生社会性发展的有关情况u促进学生社会性发展的基本原则u促进学生社会性发展的教育措施西南大学心理学院，200

3、8-9 一、社会性发展的概念诠释二、社会性发展的重要方面 （一）亲子依恋 （二）同伴关系 （三）父亲在个体社会性发展中的作用 （四）人格的发展(五）观点采择能力的发展三、社会性发展的经典理论西南大学心理学院，2008-9 u社会性发展（社会性发展（social developmentsocial development）是近年来的）是近年来的研究热点之一，没有统一的定义，仅限于对研究研究热点之一，没有统一的定义，仅限于对研究内容和对象的描述。内容和对象的描述。一些定义：一些定义：l个体通过与他人交往，接受社会文化的影响，形个体通过与他人交往，接受社会文化的影响，形成适应社会的人格并掌握社会认可

4、的行为方式和成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式和价值观念的过程。价值观念的过程。l个体习得如何与他人交往和理解他人，从而形成个体习得如何与他人交往和理解他人，从而形成社会人的发展过程。社会人的发展过程。l个体与他人形成各种必要的心里联系以及个体人个体与他人形成各种必要的心里联系以及个体人格不断演进的过程。其核心是个体形成与他人的格不断演进的过程。其核心是个体形成与他人的心理联系，发展自己的人格。心理联系，发展自己的人格。 西南大学心理学院，2008-9 u齐格勒齐格勒( (Zigler, 1988)Zigler, 1988)强调人的社会性主要包强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为

5、方式。通过社会知括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，人们掌握动机和目的；通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。应自己所生存的社会。u墨森墨森(Mussen, 1990)(Mussen, 1990)则认为，社会化是儿童学则认为，社会化是儿童学习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善德感和道德标准、自我意识、性别角色

6、、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等等行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等等。 西南大学心理学院，2008-9 u沙菲尔沙菲尔(Shaffer, 1994)(Shaffer, 1994)社会化是儿童掌握社会上大多数人社会化是儿童掌握社会上大多数人认为重要和恰当的信念、行为和价值观的过程。社会化在认为重要和恰当的信念、行为和价值观的过程。社会化在以下三个方面发挥作用：以下三个方面发挥作用：(1)(1)社会化是调节行为的手段，使社会化是调节行为的手段，使人知道他应该做什么，不应该做什么；人知道他应该做什么，不应该做什么；(2)(2)通过与别人相互通过与别人相互作用，学习到知识、技能、动机

7、、抱负，从而促进人的成作用，学习到知识、技能、动机、抱负，从而促进人的成长；长；(3)(3)维护社会秩序。当一个社会化了的儿童成长为社会维护社会秩序。当一个社会化了的儿童成长为社会化了的成年人时，他会把学到的东西传授给下一代。化了的成年人时，他会把学到的东西传授给下一代。u陈会昌（陈会昌（19941994）个体由于参与社会生活、与人交往，在他）个体由于参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的社会特性，包括固有的生物特性基础上形成的那些独特的社会特性，包括信念、价值观和行为方式等，它们使个体能够适应周围的信念、价值观和行为方式等，它们使个体能够适应周围的社会环境，正常地与

8、周围人们相处并相互影响，从事学习社会环境，正常地与周围人们相处并相互影响，从事学习、娱乐和职业活动，在实现自我完善的同时积极地影响和、娱乐和职业活动，在实现自我完善的同时积极地影响和改造周围环境。改造周围环境。西南大学心理学院，2008-9 u一方面，社会群体提供既定的社会规范和价值 。u另一方面，个体通过学习,使自己的行为准则和价值取向被整合到这些既定的社会规范和价值之下.u在个体与社会相互作用过程中,社会行为规范转化为个体内部观念的过程称为内化；依据一定的观念在社会生活中表现出个体的品质的过程称为外化。西南大学心理学院，2008-9 （1 1）社会性发展几乎从个体出生就开始，一直）社会性发

9、展几乎从个体出生就开始，一直持续终生；一些重要的社会性发展层面主要是持续终生；一些重要的社会性发展层面主要是在个体成年之前发生的，其中婴幼儿期、童年在个体成年之前发生的，其中婴幼儿期、童年期和青少年期是社会性发展的关键阶段。期和青少年期是社会性发展的关键阶段。（2 2）社会性发展受到来自于家庭、同伴群体、）社会性发展受到来自于家庭、同伴群体、以及重要他人等重要的社会力量的影响。社会以及重要他人等重要的社会力量的影响。社会性发展水平与个体的社会适应状况密切相关，性发展水平与个体的社会适应状况密切相关，对个体的心理发展、学校生活和社会成熟有重对个体的心理发展、学校生活和社会成熟有重要的影响。要的影

10、响。西南大学心理学院，2008-9 u一方面，社会群体提供既定的社会规范和价值 。u另一方面，个体通过学习,使自己的行为准则和价值取向被整合到这些既定的社会规范和价值之下.u在个体与社会相互作用过程中,社会行为规范转化为个体内部观念的过程称为内化；依据一定的观念在社会生活中表现出个体的品质的过程称为外化。西南大学心理学院，2008-9 （一）亲子依恋（一）亲子依恋（二）同伴关系（二）同伴关系（三）父亲在个体社会性发展中的作用（三）父亲在个体社会性发展中的作用（四）人格的发展（四）人格的发展（五）观点采择能力的发展（五）观点采择能力的发展西南大学心理学院，2008-9 u依恋是指个体在童年早期寻

11、求并力图保持与特定人物（主要是母亲）情感联系与身体联系的一种倾向。u研究表明，婴儿对母亲的依恋方式对儿童的个人发展有长期的影响。西南大学心理学院，2008-9 洛伦兹的“印刻现象”西南大学心理学院，2008-9 动物习性学的奠基人洛仑兹曾人动物习性学的奠基人洛仑兹曾人工孵化了一群小鹅。小鹅孵出后工孵化了一群小鹅。小鹅孵出后第一次遇到的活动对象是洛仑兹第一次遇到的活动对象是洛仑兹，它们跟在洛仑兹身后走动，而，它们跟在洛仑兹身后走动，而不理睬其他的对象。不理睬其他的对象。 后来有研究用一只旋转前进的木后来有研究用一只旋转前进的木制鸭子在小鹅孵化后首先出现在制鸭子在小鹅孵化后首先出现在它们面前，小鹅

12、则尾随木鸭转动它们面前，小鹅则尾随木鸭转动而前进。而前进。西南大学心理学院，2008-9 西南大学心理学院，2008-9 动物的依恋西南大学心理学院，2008-9 u激素对依恋的影响：母亲怀孕时对婴儿的兴趣会迅速增加，快速形成依恋。由此产生的高唤醒、焦虑等有助于其担当母亲的角色。生理层面依恋的形成受激素控制，心理层面则受强化影响。u人类的印刻现象：新生儿亲子抚触u亲子分离对依恋的影响：长期分离会造成持续影响，甚至是不可逆的损伤。情感依附性抑郁。短期分离不太会造成持续影响。依恋的类型安斯沃斯的“陌生情境”实验 婴儿与母亲一起进入一间舒适的实验室内；一位陌生人进入该房间，并坐下来先与婴儿的母亲，后

13、与婴儿进行交流；母亲不引人注意地走出房间；母亲返回，陌生人走出房间；母亲离开，婴儿独自呆在房间内；陌生人返回；母亲再次返回。以上七个片段各持续3分钟 依恋的类型安全依恋型反抗型或矛盾型回避型西南大学心理学院，2008-9 回避型依恋（avoidant attachment,也叫类型A） 当母亲离开，让婴儿与陌生人相处一端时间后，母亲在爱重新返回来时，婴儿躲避母亲或不理母亲。这类婴儿即使母亲在房间里，他也不太理会；而当母亲离开时，婴儿也不感到焦虑。安全型依恋（secure attachment,也叫类型B） 婴儿在母亲离开后表现出苦恼、不安，当母亲回来时，婴儿立即寻找与母亲的接触，对重新见到母亲

14、感到非常高兴。这类婴儿可以和陌生人相处得很好，但明显表现出对母亲的偏爱。反抗型依恋(resistant attachment,也叫类型C) 婴儿对母亲的态度是矛盾的，存在两种相反的情感。母亲回来后，既想寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触。比如，当母亲回来时，婴儿会跑向母亲，但是母亲要抱他时，婴儿反而生气的拒绝、挣脱。西南大学心理学院，2008-9 u激素激素u人类的刻板印象人类的刻板印象u长期的分离和短期的分离长期的分离和短期的分离西南大学心理学院，2008-9 u5959的安全型依恋型孩子有较好的安全型依恋型孩子有较好 的同伴关系，青少年时乐于与父母以外的同伴关系，青少年时乐于与父母

15、以外 的人交往，形成良好的同伴关系和师生的人交往，形成良好的同伴关系和师生 关系，较少社交焦虑，成年期婚姻质量高。关系，较少社交焦虑，成年期婚姻质量高。u不安全型依恋型孩子中只有不安全型依恋型孩子中只有3838同伴关系良好同伴关系良好，青少年时有更多的社交焦虑，容易对自己、，青少年时有更多的社交焦虑，容易对自己、对对 他人和周围环境产生不良认识和消极体验，并他人和周围环境产生不良认识和消极体验，并 影响其与同伴和教师的交往，难以影响其与同伴和教师的交往，难以 调节社交困难所产生的挫败感，成调节社交困难所产生的挫败感，成 年期婚姻质量差。年期婚姻质量差。 西南大学心理学院，2008-9 u安全型

16、：人际关系中有很多爱、义务和信任，忽安全型：人际关系中有很多爱、义务和信任，忽略同伴的缺点，接纳和支持。略同伴的缺点，接纳和支持。u回避型：害怕亲密，怀疑他人。相信真爱不会长回避型：害怕亲密，怀疑他人。相信真爱不会长久，电影和爱情小说里描写的那种深爱在现实中久，电影和爱情小说里描写的那种深爱在现实中根本不存在。很少恋爱。根本不存在。很少恋爱。u矛盾型：多次恋爱，难以得到他们追求的长久快矛盾型：多次恋爱，难以得到他们追求的长久快乐。唯恐失去伴侣，屈从对方；分离焦虑。乐。唯恐失去伴侣，屈从对方；分离焦虑。 l当人们进入一个安全、持久的人际关当人们进入一个安全、持久的人际关 系时，他们的依恋类型会系

17、时，他们的依恋类型会 改变。改变。 西南大学心理学院，2008-9 实践性思考：在你的个人关系中，你认为实践性思考：在你的个人关系中，你认为小时候你与重要他人的依恋类型是哪一种小时候你与重要他人的依恋类型是哪一种？ 西南大学心理学院，2008-9 儿童与朋友形成的依恋可能是最重要、最能儿童与朋友形成的依恋可能是最重要、最能获得满意感的一种状态，获得满意感的一种状态，6 6个月大的婴儿就会对别个月大的婴儿就会对别的婴儿笑。同伴关系良好的儿童有良好的自尊，更的婴儿笑。同伴关系良好的儿童有良好的自尊，更容易发展出健康的人格。儿童社会发展的一个重要容易发展出健康的人格。儿童社会发展的一个重要的方面就是

18、游戏的方面就是游戏 ，包括儿童自己玩游戏和伙伴一，包括儿童自己玩游戏和伙伴一起玩游戏。儿童之间起玩游戏。儿童之间的相互影响正是在游的相互影响正是在游戏中发生的。游戏和戏中发生的。游戏和友谊的发展反映了认友谊的发展反映了认知能力的发展。知能力的发展。西南大学心理学院，2008-9 u儿童在友谊上表现出来的趋势与儿童在游戏上的儿童在友谊上表现出来的趋势与儿童在游戏上的发展趋势是相同的，随年龄的增长，儿童与同伴发展趋势是相同的，随年龄的增长，儿童与同伴的交往也在不断增多。的交往也在不断增多。u儿童友谊的发展阶段儿童友谊的发展阶段（1 1）3-73-7岁，友谊不稳定岁，友谊不稳定（2 2）4-94-9

19、岁，为单向帮助岁，为单向帮助（3 3）6-126-12岁，双向帮助，但不能共患难岁，双向帮助，但不能共患难（4 4）9-159-15岁，亲密共享岁，亲密共享（5 5）1212岁，向高级阶段发展岁，向高级阶段发展西南大学心理学院，2008-9 u童年和青少年时期的男孩子和女孩子在天童年和青少年时期的男孩子和女孩子在天性和友谊发展模式上是有差异的，这个阶性和友谊发展模式上是有差异的，这个阶段的儿童都喜欢与同性的同伴交往。但男段的儿童都喜欢与同性的同伴交往。但男孩子更愿意集中玩耍，参加有竞争性的活孩子更愿意集中玩耍，参加有竞争性的活动，而女孩子更乐于参加协作性活动。动，而女孩子更乐于参加协作性活动。

20、西南大学心理学院，2008-9 u游戏使儿童与同伴行为进行互动，扮演社游戏使儿童与同伴行为进行互动，扮演社会角色。同时，游戏也使儿童学习攻击，会角色。同时，游戏也使儿童学习攻击，以及如何控制自己的攻击行为，让儿童探以及如何控制自己的攻击行为，让儿童探索自己的物理环境和社会环境，从而有助索自己的物理环境和社会环境，从而有助于儿童学会更准确的知觉世界。于儿童学会更准确的知觉世界。 西南大学心理学院，2008-9 u经典的游戏发展模型划分为六种行为：经典的游戏发展模型划分为六种行为：n无所事事的儿童不知道自己该做什么，他们一般会无所事事的儿童不知道自己该做什么，他们一般会观察其他儿童，也许使在寻找一

21、些线索。观察其他儿童，也许使在寻找一些线索。n独自玩的儿童会从周围寻找可玩的东西，自己一个独自玩的儿童会从周围寻找可玩的东西，自己一个人玩。人玩。n再发展一步，儿童成为一个旁观者，他可以观察别再发展一步，儿童成为一个旁观者，他可以观察别的儿童玩耍，但自己仍旧一个人玩。的儿童玩耍，但自己仍旧一个人玩。n在平行游戏中，该儿童能够与其他儿童玩相同的玩在平行游戏中，该儿童能够与其他儿童玩相同的玩具，但并不与其他儿童直接交往。具，但并不与其他儿童直接交往。n在联合游戏中，儿童能够与人分享玩具，并在一定在联合游戏中，儿童能够与人分享玩具，并在一定程度上与其他儿童相互影响，但主要还是自己玩。程度上与其他儿童

22、相互影响，但主要还是自己玩。n最后，在合作游戏中，儿童能够与其他儿童一起合最后，在合作游戏中，儿童能够与其他儿童一起合作，大家一起努力地共同玩一个游戏。作，大家一起努力地共同玩一个游戏。西南大学心理学院，2008-9 u父亲的性别角色是儿童性别角色发展的重父亲的性别角色是儿童性别角色发展的重要基础要基础 性别角色：由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期待的品质特征，包括男女所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。西南大学心理学院，2008-9 u父亲的行为方式是儿童社会性发展的动力父亲的行为方式是儿童社会性发展的动力 父亲是儿童重要的游戏伙伴，这样有助于扩大儿童的社会生活范围，丰富儿童的社交

23、内容，满足儿童的社交需要。同时也有助于儿童累积社交经验，掌握更多、更成熟的社交技巧。父亲的积极参与、引导婴儿的游戏，激起婴儿的积极反应和兴趣，使婴儿在交往中更加积极、主动、自信、活跃。西南大学心理学院，2008-9 u缺少父亲与个体的社会性发展？ 如果父亲对孩子情绪和社会性发展如果父亲对孩子情绪和社会性发展的影响大于智力发展的影响，那么孩子早年的影响大于智力发展的影响，那么孩子早年缺少父亲可能会带来什么后果呢？缺少父亲可能会带来什么后果呢？ 对于缺少父亲这种情况，男孩受到对于缺少父亲这种情况，男孩受到的影响与女孩受到的影响相同吗？的影响与女孩受到的影响相同吗？西南大学心理学院，2008-9 u

24、人格毕生发展指人类个体从出生到成年人格毕生发展指人类个体从出生到成年、经衰老至死亡的整个人生历程内，由、经衰老至死亡的整个人生历程内，由于经验与内部成长的相互作用，其人格于经验与内部成长的相互作用，其人格及其各成分随年龄推移所发生的连续变及其各成分随年龄推移所发生的连续变化。化。u强调整体性发展与毕生发展强调整体性发展与毕生发展西南大学心理学院，2008-9 遗传遗传环境环境西南大学心理学院，2008-9 u遗传因素人格的形成离不开个体的遗传生物基础。个体的神人格的形成离不开个体的遗传生物基础。个体的神经系统（特别是脑）的特性、体内的生化物质是人经系统（特别是脑）的特性、体内的生化物质是人格形

25、成的基础；身体外貌对人格的形成也有一定的格形成的基础；身体外貌对人格的形成也有一定的影响。影响。 成熟是相对独立于外部环境的、预先决定的生长或身体变化的顺序。研究途径家谱分析，双生子对比研究西南大学心理学院，2008-9 u家谱分析家谱分析对病态人格的家谱对病态人格的家谱 调查表明，此类人的调查表明，此类人的 亲属中病态人格的发生率与血缘关系呈亲属中病态人格的发生率与血缘关系呈 正比，即血缘关系越近发生率越高。脑正比，即血缘关系越近发生率越高。脑 电图研究证明，这类人的双亲中电图研究证明，这类人的双亲中 脑电图不正常率较高。脑电图不正常率较高。 西南大学心理学院，2008-9 u双生子对比研究

26、双生子对比研究对对800800对双生子进行数十种人格特质的自评测对双生子进行数十种人格特质的自评测量，结果显示，同卵双生子的相关一致高于异量，结果显示，同卵双生子的相关一致高于异卵双生子，其中外向性上同卵双生子的相关为卵双生子，其中外向性上同卵双生子的相关为0.510.51，异卵双生子相关为，异卵双生子相关为0.180.18，在神经质上同，在神经质上同卵双卵双 生子相关为生子相关为0.460.46，异卵双，异卵双 生子相关为生子相关为0.200.20。西南大学心理学院，2008-9 u环境因素环境因素胎内环境与出生后环境胎内环境与出生后环境自然环境与社会环境自然环境与社会环境西南大学心理学院，

27、2008-9 u家庭环境的影响家庭环境的影响儿童从出生时起，就在带有民族、阶级、宗教、地区儿童从出生时起，就在带有民族、阶级、宗教、地区等特征的家庭中获得一种地位，所有这些特征都对儿等特征的家庭中获得一种地位，所有这些特征都对儿童以后的社会化产生重要的影响。童以后的社会化产生重要的影响。在育婴院生活的婴儿和在自己家中生活的婴儿，前者在育婴院生活的婴儿和在自己家中生活的婴儿，前者与成人的关系有障碍，很少对成人依恋，且言语落后与成人的关系有障碍，很少对成人依恋，且言语落后，情绪冷漠等。，情绪冷漠等。弃儿有更多的心理疾病，有更多的攻击、反叛和问题弃儿有更多的心理疾病，有更多的攻击、反叛和问题行为。行

28、为。西南大学心理学院，2008-9 u家庭教养方式的影响家庭教养方式的影响受父母溺爱的孩子，常缺乏爱心、耐性和挫折容受父母溺爱的孩子，常缺乏爱心、耐性和挫折容忍力。经常受到体罚，孩子会变得难以管教、而忍力。经常受到体罚，孩子会变得难以管教、而且会发生更多的攻击行为。且会发生更多的攻击行为。只要不惹麻烦，父母便漠不关心的孩子，其成就只要不惹麻烦，父母便漠不关心的孩子，其成就动机和自我价值感都较低。动机和自我价值感都较低。父母教养方式不一致，容易父母教养方式不一致，容易 使孩子形成说谎的不良行为。使孩子形成说谎的不良行为。 西南大学心理学院，2008-9 u包姆玲德（包姆玲德（Baumrind,1

29、967 Baumrind,1967 ）的研究）的研究威信型父母威信型父母（管之、望之、教之、爱之）专制型父母专制型父母（管而不教，严而苛刻 ）宽容型父母宽容型父母（自由发展，接纳宽容）u马科比等（马科比等（Maccoby & MartinMaccoby & Martin，19831983）的研究）的研究u八字诀：八字诀： 控制、期望、沟通、关爱控制、期望、沟通、关爱西南大学心理学院，2008-9 5858的品德不良少年来自缺损家庭，而且的品德不良少年来自缺损家庭，而且 双亲不和比双亲不全影响更坏。父母长期的双亲不和比双亲不全影响更坏。父母长期的 敌对争吵会使子女心理产生严重的焦虑、多敌对争吵会

30、使子女心理产生严重的焦虑、多 疑或神经质，甚至引发人格障碍。疑或神经质，甚至引发人格障碍。当夫妻之间恩尽义绝时，离婚未必对孩子不利，只求维当夫妻之间恩尽义绝时，离婚未必对孩子不利，只求维持夫妻名分而不离，也未必对孩子有利。因此，就孩子持夫妻名分而不离，也未必对孩子有利。因此，就孩子的心理发展而言，离婚本身并非唯一的关键因素，离婚的心理发展而言，离婚本身并非唯一的关键因素，离婚后如何改善孩子的生活环境，不致使父母的不幸延伸为后如何改善孩子的生活环境，不致使父母的不幸延伸为孩子的不幸，才是最重要的问题。孩子的不幸，才是最重要的问题。西南大学心理学院，2008-9 u社会文化的影响社会文化的影响人类

31、文化与人性：狼孩人类文化与人性：狼孩民族文化与民族性：民族文化与民族性：爱斯基摩人爱斯基摩人vs.vs.塞姆人塞姆人西南大学心理学院，2008-9 自我对交互作用的介入自我对交互作用的介入自我评价、自我批评、自我评价、自我批评、 自我激励、自我选择、自我激励、自我选择、 自我调控等自我调控等西南大学心理学院，2008-9 u一个因素的作用取决于另一个因素的水平一个因素的作用取决于另一个因素的水平u遗传提供可能，环境教育将其转化为现实遗传提供可能，环境教育将其转化为现实u已形成的人格与环境的交互作用已形成的人格与环境的交互作用遗传遗传环境环境西南大学心理学院，2008-9 u从他人的眼中看世界从

32、他人的眼中看世界”或者是或者是“站在他人的角度站在他人的角度看问题看问题”u RubinRubin（19781978）：个体把自己的观点和他人的观）：个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力。点区分并协调起来的能力。uSelmanSelman（19801980）：区分自己与他人的观点以及发）：区分自己与他人的观点以及发现这些观点之间的关系的能力。现这些观点之间的关系的能力。uShantzShantz（19831983）：是一个人依据我们关于人类行）：是一个人依据我们关于人类行为的一般知识，结合可以从直接的情景中获取的为的一般知识，结合可以从直接的情景中获取的任何具体信息，对在一定情景中

33、突出的角色特性任何具体信息，对在一定情景中突出的角色特性的意义作出了猜测的过程。的意义作出了猜测的过程。西南大学心理学院，2008-9 u阶段一：无差别的观点采择（3-6岁）(Undifferentiated perspective taking)这个阶段的儿童意识到别人的观点这个阶段的儿童意识到别人的观点可能会与自己的观点不同，但儿童仍然容易混淆自己和可能会与自己的观点不同，但儿童仍然容易混淆自己和他人的想法和情感。比如小冯不明白母亲不允许他晚上他人的想法和情感。比如小冯不明白母亲不允许他晚上出去玩，尽管他自己和想玩。出去玩，尽管他自己和想玩。u 阶段二：社会性信息观点（5-9）（Socia

34、l-informational perspective）这个阶段的儿童意识到别这个阶段的儿童意识到别人有不同的观点，因为那些人获得了不同的知识信息。人有不同的观点，因为那些人获得了不同的知识信息。例如小冯知道教师要比儿童更了解什么是对儿童有益的例如小冯知道教师要比儿童更了解什么是对儿童有益的，因为教师了解儿童，而儿童不了解自己。，因为教师了解儿童，而儿童不了解自己。u阶段三：自我沉思的观点采择（7-12岁）（Self-reflective perspective taking）这个阶段的儿童开始这个阶段的儿童开始能够像别人看自己一样看自己，换句话说，儿童能够站能够像别人看自己一样看自己，换句话

35、说，儿童能够站在别人的角度看待事物。儿童认识到每个人都有这个能在别人的角度看待事物。儿童认识到每个人都有这个能力。例如，小冯现在明白了为什么教师讲话的时候，他力。例如，小冯现在明白了为什么教师讲话的时候，他与同桌说话会被教师认为是捣乱。与同桌说话会被教师认为是捣乱。西南大学心理学院，2008-9 u阶段四：第三者的观点采择（10-15岁）（Third-party perspective taking）这个阶段的儿童逐渐懂这个阶段的儿童逐渐懂得当他与另一个人相互交往的时候，他们交往之外得当他与另一个人相互交往的时候，他们交往之外的第三个人是如何看待他们的。例如，小冯和他的的第三个人是如何看待他们

36、的。例如，小冯和他的同伴正在打闹，突然教师出现了，小冯知道教师一同伴正在打闹，突然教师出现了，小冯知道教师一定认为他们两个在打架。定认为他们两个在打架。u阶段五：社会性角度采择（14-成人）（Societal perspective taking）这个阶段的个体逐渐明白第三这个阶段的个体逐渐明白第三者的观点采择要受到社会价值这个大的体系的影响者的观点采择要受到社会价值这个大的体系的影响。例如，小冯知道教师希望他不要与同学打闹，因。例如，小冯知道教师希望他不要与同学打闹，因为在学校这个环境中，这种行为会被认为是在打架为在学校这个环境中，这种行为会被认为是在打架，即使他们只是闹着玩。，即使他们只是

37、闹着玩。西南大学心理学院，2008-9 弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德的心理性欲发展理论埃里克森（埃里克森（E.H.Erikson）心理社会性）心理社会性发展理论发展理论其他理论观点其他理论观点西南大学心理学院，2008-9 u弗洛伊德的心理性欲发展理论口唇期口唇期(01(01岁岁) )肛门期（肛门期（1313岁）岁）性器期（性器期（3636岁）岁）潜伏期（潜伏期（611/13611/13岁）岁）生殖期生殖期 （11/1311/13岁以后）岁以后）西南大学心理学院，2008-9 埃里克森（埃里克森（Erik Erik Homburger EriksonHomburger Erikson，1

38、902-1994 1902-1994 ）是美国著）是美国著名精神病医师，新精神分名精神病医师，新精神分析派的代表人物。析派的代表人物。 西南大学心理学院，2008-9 期别期别年龄年龄发展危机发展危机发展顺利者的心理特征发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征发展障碍者的心理特征1 10-10-1岁岁信任对不信任信任对不信任对人信任，有安全感对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安面对新环境时会焦虑不安2 21-31-3岁岁自主行动对羞怯自主行动对羞怯怀疑怀疑能按社会要求表现目的性行为能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾缺乏信心，行动畏首畏尾3 33-63-6岁岁主动性对退缩愧主动

39、性对退缩愧疚疚主动好奇，行动有方向，开始主动好奇，行动有方向，开始有责任感有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感畏惧退缩，缺少自我价值感4 46-126-12岁岁勤奋进取对自贬勤奋进取对自贬自卑自卑具有求学、做事、待人的基本具有求学、做事、待人的基本能力能力缺乏生活的基本能力，充满缺乏生活的基本能力，充满失败感失败感5 5青年期青年期自我同一性对角自我同一性对角色混乱色混乱有了明确的自我观念与自我追有了明确的自我观念与自我追寻的方向寻的方向生活缺乏目的与方向而时感生活缺乏目的与方向而时感彷徨与迷失彷徨与迷失6 6成年期成年期亲密感对孤独感亲密感对孤独感与人相处的亲密感与人相处的亲密感与社会隔离，时感

40、寂寞孤独与社会隔离，时感寂寞孤独7 7中年期中年期创造力感对自我创造力感对自我专注专注热爱家庭关心社会，有责任心热爱家庭关心社会，有责任心有义务感有义务感不关心别人与社会、缺少生不关心别人与社会、缺少生活意义活意义8 8老年期老年期完善感对绝望感完善感对绝望感随心所欲，安享晚年随心所欲，安享晚年悔恨旧事，悲观失望悔恨旧事，悲观失望西南大学心理学院，2008-9 1、信任与不信任 出生后到一周岁期间个体所面临的第一个危机是对出生后到一周岁期间个体所面临的第一个危机是对人的信任还是不信任。此时，婴儿处于无助状态，其生活人的信任还是不信任。此时，婴儿处于无助状态，其生活需要完全依赖于成人的照顾，才能

41、得到满足。如果婴儿在需要完全依赖于成人的照顾，才能得到满足。如果婴儿在饮食、安全、爱等方面都得到满足，他就对使他需要满足饮食、安全、爱等方面都得到满足，他就对使他需要满足的人感到信任，如果不能满足，婴儿就会害怕周围世界，的人感到信任，如果不能满足，婴儿就会害怕周围世界，对人产生不信任。这种信任对不信任的危机虽然发生在婴对人产生不信任。这种信任对不信任的危机虽然发生在婴儿期，但对其以后人格的发展，将扩展到对其他人的信任儿期，但对其以后人格的发展，将扩展到对其他人的信任和不信任。和不信任。西南大学心理学院，2008-9 2、主动行动对羞怯怀疑 1 13 3岁期间，个体的危机是主动性对羞怯怀疑的冲岁

42、期间，个体的危机是主动性对羞怯怀疑的冲突。在这个时期，个体将面临能否适时地学到最低限度的突。在这个时期，个体将面临能否适时地学到最低限度的照顾自己的能力，如吃饭、穿衣、大小便等基本生活能力照顾自己的能力，如吃饭、穿衣、大小便等基本生活能力。如果父母能帮助鼓励幼儿自主完成这些事情，他们将由。如果父母能帮助鼓励幼儿自主完成这些事情，他们将由此学会独立自主；如果父母过分限制孩子的活动或对孩子此学会独立自主；如果父母过分限制孩子的活动或对孩子生活包办代替，或对孩子自主行动的过错严惩，就会使孩生活包办代替，或对孩子自主行动的过错严惩，就会使孩子对自己能力感到怀疑，这种羞怯怀疑的人格将影响其今子对自己能力

43、感到怀疑，这种羞怯怀疑的人格将影响其今后人格的发展。后人格的发展。西南大学心理学院，2008-9 3、主动性对退缩愧疚 3 36 6岁期间，学前幼儿的危机是主动性对退缩愧疚岁期间，学前幼儿的危机是主动性对退缩愧疚的冲突。幼儿期应以游戏为主。在自然情境中的游戏可以的冲突。幼儿期应以游戏为主。在自然情境中的游戏可以发展幼儿的感官、智力、行动有方向的性格。而如果家长发展幼儿的感官、智力、行动有方向的性格。而如果家长刻意设计教学活动，提前教幼儿学习知识或技能，将儿童刻意设计教学活动，提前教幼儿学习知识或技能，将儿童置于不成功便失败的压力之下，他们就会形成遇事畏惧退置于不成功便失败的压力之下，他们就会形

44、成遇事畏惧退缩，缺少自我价值感的性格。缩，缺少自我价值感的性格。西南大学心理学院，2008-9 4、勤奋进取对自贬自卑 6 6岁至青春期的危机是勤奋进取与自贬自卑的冲突。岁至青春期的危机是勤奋进取与自贬自卑的冲突。此时小学生正在接受小学教育。如果小学儿童在求学过程此时小学生正在接受小学教育。如果小学儿童在求学过程中，所经验到的是成功多于失败，他将养成勤奋进取的性中，所经验到的是成功多于失败，他将养成勤奋进取的性格，敢于面对困难而追求成功；如果所经验到的是失败多格，敢于面对困难而追求成功；如果所经验到的是失败多于成功，甚至只有失败没有成功，则将形成自贬自卑的性于成功，甚至只有失败没有成功，则将形

45、成自贬自卑的性格，不敢面对生活中的困难。格，不敢面对生活中的困难。西南大学心理学院，2008-9 5、自我同一性对角色混淆 青年期所面对的危机主要是自我同一性与角色混淆青年期所面对的危机主要是自我同一性与角色混淆的冲突。所谓自我同一性是个体尝试把自己有关的各个方的冲突。所谓自我同一性是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。如面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。如果发展顺利，青年就有了明确的自我观念和自我追寻的方果发展顺利，青年就有了明确的自我观念和自我追寻的方向；相反，如果发展障碍，他的生活就缺乏目的与方向，向；相反，如果发展障碍，他的生活就缺乏

46、目的与方向，感到迷惑与彷徨。感到迷惑与彷徨。西南大学心理学院，2008-9 6、亲密感对孤独感 成年期的危机是解决亲密感和孤独感之间的矛盾冲成年期的危机是解决亲密感和孤独感之间的矛盾冲突，其发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情突，其发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。这个阶段的青年男女已具备能力并自愿准备去分的实现。这个阶段的青年男女已具备能力并自愿准备去分担相互信任、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以担相互信任、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以期最充分而满意地进入社会。期最充分而满意地进入社会。 这时，需要在自我同一性这时，需要在自我同一性的巩固基础上获得共

47、享的同一性，才能导致美满的婚姻而的巩固基础上获得共享的同一性，才能导致美满的婚姻而得到亲密感，但由于寻找配偶包含着偶然因素，所以也孕得到亲密感，但由于寻找配偶包含着偶然因素，所以也孕育着害怕独身生活的孤独之感。育着害怕独身生活的孤独之感。西南大学心理学院，2008-9 7、创造力感对自我专注 中年期主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关中年期主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代怀的实现。这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心和指导。这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心和指导下一代的成长的需要

48、，因此，有人即使没有自己的孩子，下一代的成长的需要，因此，有人即使没有自己的孩子，也能达到一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假也能达到一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假亲密的需要，沉浸在自己的天地当中，只一心专注自己而亲密的需要，沉浸在自己的天地当中，只一心专注自己而产生停滞之感。产生停滞之感。西南大学心理学院，2008-9 8、完善感对绝望感 这个阶段主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，这个阶段主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。这时人生进入了最后阶段，如果对自体验着智慧的实现。这时人生进入了最后阶段，如果对自己的一生周期获得了最充分的前景，则产生一种完善感，

49、己的一生周期获得了最充分的前景，则产生一种完善感，这种完善感包括一种长期锻炼出来的智慧感和人生哲学，这种完善感包括一种长期锻炼出来的智慧感和人生哲学，伸延到自己的生命周期以外，与新的一代的生命周期融合伸延到自己的生命周期以外，与新的一代的生命周期融合而为一体的感觉。一个人达不到这一感觉，就不免恐惧死而为一体的感觉。一个人达不到这一感觉，就不免恐惧死亡，觉得人生短促，对人生感到厌倦和失望。亡，觉得人生短促，对人生感到厌倦和失望。西南大学心理学院，2008-9 从人格发展的角度，许多心理学家提出从人格发展的角度，许多心理学家提出了自己的社会性发展理论了自己的社会性发展理论阿德勒的社会性发展理论阿德

50、勒的社会性发展理论沙利文的社会性发展理论沙利文的社会性发展理论非心理动力论的社会性发展观：皮亚杰非心理动力论的社会性发展观：皮亚杰西南大学心理学院，2008-9 同一性是指将个体动机、能力、信念和经历组成为一个一致和谐的自我形象，它涉及深思熟虑的选择和决策，尤其是关于工作、价值观、意识形态和对人民和理想的奉献。Marcia的自我同一性获得理论：个体积极寻找同一性吗？个体已经确定了自己的选择了吗？是否是同一性获得自我坚定感和安全感确定了 职业 、宗教、信仰、性别角色的 观念等充分考虑别人的看法、信仰和价值观，但自己的决定是自己做出的同一性延缓正在经历同一性危机，或正处于转折点上对于社会没有清晰的