第8章-化学教学设计的过程与要素课件.ppt

1、LOGO本章导读本章导读化学教学设计概述化学教学设计概述1化学教学设计的背景分析化学教学设计的背景分析2化学教学目标的设计化学教学目标的设计3化学教学媒体的设计化学教学媒体的设计46化学实验及其教学设计化学实验及其教学设计LOGO脑际冲击脑际冲击请思考：请思考：1、你认为需要、你认为需要“备课备课”吗？吗？2、你印象中，中学老师是如何、你印象中，中学老师是如何“备课备课” 的？的？3、你认为应该如何准备教学？、你认为应该如何准备教学？思考LOGO“设计就是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活设计就是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。动所进行的一种安排或策

2、划。”“所谓设计，就是在活动之前，主体头脑中预先形成活动方所谓设计，就是在活动之前，主体头脑中预先形成活动方式、过程和结果的过程。式、过程和结果的过程。”设计就是指设计就是指“为了解决某个问题，在开发某个产品或实施某为了解决某个问题，在开发某个产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程”。设计的特点：设计的特点：超前性、预测性、想像性、创造性超前性、预测性、想像性、创造性LOGO 教学设计教学设计(Instructional Design,(Instructional Design,简称简称ID)ID)，也称教学系统设计，是面向

3、教学系统，解决教学也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。般性质，又必须遵循教学的基本规律。 LOGO（1）直感设计直感设计设计者主要根据自己的主观愿望或者直设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计；观感觉进行教学设计；（2）经验设计经验设计设计者以教学实践中积累的经验为主要设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计；依据，以过去教学的经历为模板进行设计；（3）试验（辅助）设计试验（辅助）设计设计者先根据某些理论或假说设计者先根据某些理

4、论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计；基础上进行教学设计；（4）系统设计系统设计依据比较完备的教育理论，运用系统工依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计程方法进行教学设计。LOGO教育教学理论教育教学理论化学教学设计化学教学设计化学教学实践化学教学实践LOGO 教学系统(Instructional System)学习信息学习信息教学目标教学目标教师教师教学方法教学方法教学媒体教学媒体教学内容教学内容教学信息教学信息学习者学习者个性特点个性特点能力特点能力特点认知发展水平认知发展水平原

5、有知识状况原有知识状况学习动机、学习动机、兴趣、态度兴趣、态度习得知识习得知识输输入入学的系统学的系统教的系统教的系统输出输出LOGO教学系统各要素的分析教学系统各要素的分析教师教师教学目标教学目标教学信息反馈教学信息反馈教学内容教学内容教学方法教学方法教学要素学生学生教学环境教学环境LOGO教学评价教学策略教学对象教学目标教学目标化学教学设计基本要素化学教学设计的基本要素化学教学设计的基本要素LOGO一、化学教学设计的一般过程一、化学教学设计的一般过程LOGO反馈修正反馈修正分析分析学学习习需需要要的的分分析析学学习习任任务务的的分分析析学学习习者者的的分分析析实施实施教教学学设设计计的的实

6、实施施教 学教 学环 境环 境的 设的 设计计教 学教 学管 理管 理的 设的 设计计评价评价教教学学设设计计的的评评价价形形成成性性评评价价总总结结性性评评价价设计设计教教学学目目标标的的设设计计教教学学策策略略的的设设计计教 学教 学媒 体媒 体的 设的 设计计教教学学方方案案的的设设计计教教学学评评价价的的设设计计反馈修正反馈修正实 验实 验及 其及 其教 学教 学设计设计LOGO二、化学教学设计的意义二、化学教学设计的意义有助于增强化学教学工作的科学性有助于增强化学教学工作的科学性有利于教学理论与化学教学实践相结合有利于教学理论与化学教学实践相结合有利于化学教师的成长有利于化学教师的成

7、长LOGO三、化学教学设计的层次三、化学教学设计的层次1、学段（或学期、学年）教学设计、学段（或学期、学年）教学设计2、单元（课题）教学设计、单元（课题）教学设计3、课堂教学设计、课堂教学设计4、课时教学设计、课时教学设计LOGO一、化学学习任务分析一、化学学习任务分析分析教材内容的重点难点分析教材内容的重点难点分析教材内容的相互联系分析教材内容的相互联系分析和挖掘教材知识的价值分析和挖掘教材知识的价值LOGO一、化学学习任务分析一、化学学习任务分析v所谓所谓重点重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是教师设计教学结构的主要线索。网

8、络中的联结点，是教师设计教学结构的主要线索。v每本教材有重点章，每章有重点节，每节有重点内容。每本教材有重点章，每章有重点节，每节有重点内容。要在对教材内容进行深入分析、统观全局的基础上，确要在对教材内容进行深入分析、统观全局的基础上，确定教学重点，并紧紧围绕重点内容设计教学，通过各个定教学重点，并紧紧围绕重点内容设计教学，通过各个教学环节并运用各种教学手段，突出教学重点。教学环节并运用各种教学手段，突出教学重点。 分析教材内容的重点难点分析教材内容的重点难点LOGO一、化学学习任务分析一、化学学习任务分析分析教材内容的重点难点分析教材内容的重点难点v所谓所谓难点难点，是指学生感到难以理解或接

9、受的内容。这些内，是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以理解，或是由于容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受。学生缺少必要的知识准备而难以接受。v在分析教材内容时，要根据具体内容的特点和学生的知识在分析教材内容时，要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。任何一节教材内容都有其重点，但基础来确定教学难点。任何一节教材内容都有其重点，但却不一定有难点。却不一定有难点。 LOGO一、化学学习任务分析一、化学学习任务分析要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互

10、联系，明确所学内容在整个教材体系之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。已学内容已学内容要学内容要学内容发展发展未学内容未学内容联系联系分析教材内容的相互联系分析教材内容的相互联系LOGO透首先，分析和研究所学的首先，分析和研究所学的教材内容与前后教材内容教材内容与前后教材内容之间的相互联系。之间的相互联系。 其次，要分析和研究所其次，要分析和研究所学教材内容与其他学科内学教材内容与其他学科内容间的联系；要重视分析容间的联系；要重视分析化学知识与社会生活实际化学知识与社会生活实际的联系，体现科学、技术的联

11、系，体现科学、技术与社会的密切联系，引导与社会的密切联系，引导学生从多个角度分析和解学生从多个角度分析和解决实际问题。决实际问题。化对教材知识价值的对教材知识价值的分析和挖掘反映了分析和挖掘反映了教师把知识作为目教师把知识作为目的还是手段的价值的还是手段的价值取向。对教材知识取向。对教材知识价值分析和挖掘的价值分析和挖掘的程度如何，可通过程度如何，可通过教学目标的设计体教学目标的设计体现出来。现出来。懂作为教师，必作为教师，必须从高屋建瓴须从高屋建瓴的角度把握学的角度把握学生将要学习的生将要学习的教材内容。教材内容。分析把握教材分析把握教材LOGO二、化学学习者分析二、化学学习者分析化学学习者

12、的一般特征化学学习者的一般特征确定学生的起点能力确定学生的起点能力分析使能目标分析使能目标LOGO功能：功能：导学、导教、导测量导学、导教、导测量LOGO 在教育情境中，目标经常有三个英文单词与之对应，即在教育情境中，目标经常有三个英文单词与之对应，即“aim”(aim”(宗旨宗旨) )、“goal”(goal”(目的目的) )和和“objective”(objective”(目标目标) )。从教育的从教育的不同层面出发，教学目标是分层次的，不同层面出发，教学目标是分层次的， 如图：如图： 教育宗旨教育宗旨教育目的教育目的教学目标教学目标培养方案目标培养方案目标( (化学化学) )课程目标课程

13、目标单元教学目标单元教学目标课时教学目标课时教学目标LOGO一、教学目标的分类一、教学目标的分类 布卢姆布卢姆(Benjamin S Bloom)的教育目标分的教育目标分类系统把教学目标分成类系统把教学目标分成认认知、动作技能和情感知、动作技能和情感三大三大领域。领域。 (1)(1)认知领域认知领域 认知领域的目标分类认知领域的目标分类于于19561956年公布，它将认知年公布，它将认知目标从低到高分成目标从低到高分成6 6级。级。 评价综合综合分析分析分析应用应用应用应用领会领会领会领会领会知道知道知道知道知道知道LOGO布卢姆的教育目标分类学布卢姆的教育目标分类学认知领域认知领域知道领会运

14、用分析综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。 指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。 指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概念、原理、规则、方法的应用。 指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。 态度指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。 评价LOGO (2)(2)动作技能领域动作技能领域 主要介绍主要介绍辛普森辛普森(E. J. (E. J. Simpson)Simpson)在在19711971

15、年提出年提出的分类说，这种分类是的分类说，这种分类是目前应用较为广泛的一目前应用较为广泛的一种分类体系。种分类体系。 创新适应适应复杂的外显反应复杂的外显反应复杂的外显反应自动化自动化自动化自动化反应反应反应反应反应准备准备准备准备准备准备知觉知觉知觉知觉知觉知觉知觉LOGO(3)(3)情感领域情感领域 克拉斯伍克拉斯伍(D. R. (D. R. Krathwohl)Krathwohl)等人在等人在19641964年提出，情感领域的教年提出，情感领域的教育目标依据价值内化的育目标依据价值内化的程度由低到高可分为程度由低到高可分为5 5级级 ：个性化组织组织评价评价评价反应反应反应反应接受接受接

16、受接受接受LOGO 除布卢姆的教除布卢姆的教学目标分类理论外，学目标分类理论外，加涅的累积学习理加涅的累积学习理论论( (也称学习的层也称学习的层次理论次理论) )对化学教对化学教学目标的设计也有学目标的设计也有影响。现将这两大影响。现将这两大分类系统比较如下：分类系统比较如下： 布卢姆的教育目标分类系统加涅的学习结果分类(一)认知1.知识2.智慧技能领会运用分析综合评价(二)情感(三)心因动作(一)认知1.言语信息 2.智慧技能辨别概念规则高级规则3.认知策略(二)态度(三)动作技能布卢姆的教育目标分类系统与加涅的学习布卢姆的教育目标分类系统与加涅的学习结果分类的比较结果分类的比较 LOGO

17、二、化学新课程目标体系的建构二、化学新课程目标体系的建构三维目标三维目标行为动词行为动词水平层次水平层次知识与技能知识与技能知道、说出、识别、描述、举例知道、说出、识别、描述、举例知道知道了解、认识、能表示、辨认、区分、比较了解、认识、能表示、辨认、区分、比较了解了解理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述理解理解应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明应用应用过程与方法过程与方法初步学习、模仿初步学习、模仿模仿模仿初步学会、独立操作、完成、测量初步学会、独立操作、完成、测量独立操作独立操作

18、学会、掌握、迁移、灵活应用学会、掌握、迁移、灵活应用应用应用情感态度与情感态度与价值观价值观感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观经历经历认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜反应（认同）反应（认同）养成、形成、具有、树立、建立、保持、发展、增强养成、形成、具有、树立、建立、保持、发展、增强领悟（内化）领悟（内化）LOGO二、化学教学目标的设计二、化学教学目标的设计LOGOAudience教学对象教学对象Behavior行为行为Condition条件条件教教学学目目标Degr

19、ee程度程度教学目标陈述的教学目标陈述的“ABCD”ABCD”四要素法四要素法LOGO 教学目标的设计过程，根据凯普教学目标的设计过程，根据凯普(kemp)(kemp)的观的观点，一般可归纳为六个步骤：点，一般可归纳为六个步骤：教学目标教学目标设计过程设计过程确定目的确定目的排列目标排列目标再次提炼目标再次提炼目标最后的排列最后的排列建立目标建立目标提炼目标提炼目标教学目标的设计过程教学目标的设计过程LOGO一、化学教学媒体的选择与运用一、化学教学媒体的选择与运用 教学目标教学目标目标性原则目标性原则准备准备LOGO二、化学教学媒体课件的设计二、化学教学媒体课件的设计 选题选题稿本设计稿本设计

20、搜集素材搜集素材课件的生成课件的生成课件的测试与打包课件的测试与打包LOGO选题稿本设计素 材 的收 集 与制作课件制作课件调试课件成品文字图形图像动画视频音频文字稿本 制作 脚本LOGO1.辅助式教师教师学生学生教学媒体教学媒体2.直接式教学媒体教学媒体学生学生LOGO一、化学实验设计一、化学实验设计LOGOLOGO二、化学实验教学设计二、化学实验教学设计提出问题实验事实科学抽象获得结论交流应用提出问题作出假设验证假设获得结论交流应用与模式相比，模式突出了作出假设及其验证。LOGO一、化学教学设计总成一、化学教学设计总成LOGO二、化学教学设计的基本层次二、化学教学设计的基本层次课程教学设计

21、课程教学设计学年（学期）教学设计学年（学期）教学设计单元单元( (课题课题) )教学设计教学设计课时教学设计课时教学设计LOGO三、说课及其基本要求三、说课及其基本要求v 说课说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计( (或教学得失或教学得失) )，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安

22、排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。研究过程。 LOGO1、说课的类型、说课的类型v（1 1）课前说课）课前说课v（2 2）课后说课）课后说课v（3 3）评比型说课）评比型说课v（4 4）主题型说课）主题型说课v（5 5）示范型说课）示范型说课LOGO(1)课前说课课前说课v课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上意图、分析教学资源、

23、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预测性和预设性预设性说课活动。说课活动。 LOGO(2)课后说课课后说课v 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上

24、课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性

25、说课活动。一种反思性和验证性说课活动。 LOGO(3)评比型说课评比型说课v 评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和选理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和选选优秀教师的一种评比方法；也是以此带动教师队伍建选优秀教师的一种评比方法；也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比

26、型说课设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属于非评比型说课，它既可以是课前说课于非评比型说课，它既可以是课前说课( (或预测性说课或预测性说课) )方式，也可以是课后说课方式，也可以是课后说课( (或反思型说课或反思型说课) )方式。方式。LOGO(4)主题型说课主题型说课v 主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的

27、方式向其他教师、专家和领和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题型导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。学重点、难点或热点问题的解决。 LOGO(5)示范型说课示范型说课v 示范型说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头示范型说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织

28、教师础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。可见，通过这样一种形式的进行评议的教学研究方式。可见，通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。一般地，示范型说课比较适合于在校内重要途径。一般地，示范型说课比较适合于在校内( (或镇或镇内内) )开展，也可以在区内或市内开展，每学期一般可以进开展，

29、也可以在区内或市内开展，每学期一般可以进行行1 12 2次。次。 LOGO2.2.说课的特点说课的特点v（1 1）简便易操作）简便易操作v（2 2）理论与实践相结合）理论与实践相结合 v（3 3）智慧互补）智慧互补v（4 4）可重复修改和补正）可重复修改和补正LOGO3.说课的内容说课的内容 v（1 1）说教材）说教材v（2 2）说目标）说目标v（3 3）说学情）说学情v（4 4）说教法）说教法 v（5 5）说教学程序）说教学程序LOGO（1）LOGO说教材的两个主要内容说教材的两个主要内容 剖析教材剖析教材v 在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基在认真研读课程标准并分析教材编写思

30、路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，中的地位、作用和意义，“说说”出所选内容的学习重点出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。据是什么，等等。课时安排课时安排v 根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安水平和年龄

31、特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2 2课时或课时或2 2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。陈述。LOGO说教材的三个目的说教材的三个目的v一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决活动能做到重点突出、难点分散，解决“教什么教什么”的问题；的问题；v二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中

32、，有利于解决化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样怎样教教”的问题；的问题；v三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什为什么这样教么这样教”的问题提供教学参考。的问题提供教学参考。 LOGO(2)(2)说目标说目标v 围绕学习内容，全面化解三维目标围绕学习内容，全面化解三维目标( (即知识与技能、过程与方法、情感态度即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观与价值观) )，使各项目标与具体学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学，使各项目标与具体学习内容有机地整

33、合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。v 说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活述依托内容载体实

34、现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。v 强调目标的具体化，绝不是孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达强调目标的具体化，绝不是孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成、相互促进。成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成、相互促进。 LOGO(3)LOGO(4)(5)LOGO说教学程序应关注的几个环节说教学程序应关注的几个环节 v1.1.教具学具准备教具学具准备 v2.2.设计思路设计思路v3.3.教学流程教学流程v4.4.板书设计板书设

35、计 （通常可以省略）（通常可以省略）v5.5.教学反思教学反思LOGO4.说课中应注意的问题说课中应注意的问题v1.1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准标准v2.2.处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说v3.3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生为学生v4.4.说课要注意详略得当，突出说课要注意详略得当，突出“说说”字，切忌字，切忌“读读”和和“背背”v5.5.备说课教案时要多问几个备说课教案时要多问几个“为什么为什么”LOGO1、学案的组

36、成 所谓所谓“学案学案”，故名思义就是学生学，故名思义就是学生学习方案，它与习方案，它与“教案教案”( (教的方案教的方案) )一起，一起，构成了教学设计的主体内容。之所以有构成了教学设计的主体内容。之所以有“学案学案”一说，我们认为完全是受传统经一说，我们认为完全是受传统经验型验型“备课备课”的影响。因为传统的经验型的影响。因为传统的经验型教案重在教案重在“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”，重教轻，重教轻学。而在教学设计系统观指导下的学。而在教学设计系统观指导下的“教案教案”则是则是“为学习设计教学为学习设计教学”，即常说的，即常说的“教教是为了不教是为了不教”。它们之间的关系，我们可。它

37、们之间的关系，我们可以用图表示：以用图表示：学的学的方案方案教学设计教学设计教案教案教的教的方案方案四、学案及其应用四、学案及其应用LOGO 目前，关于学案的具体内容尚未达成共识，目前，关于学案的具体内容尚未达成共识，一般包括以一般包括以下几个部分。下几个部分。 (1)(1)学习目标学习目标。要求用行为动词表述，详见本书第三章。要求用行为动词表述，详见本书第三章相关内容。相关内容。 (2)(2)重难疑点重难疑点。学案中必须点明本课时的重点、难点和。学案中必须点明本课时的重点、难点和疑点疑点( (易错、易混、易漏的概念和知识点易错、易混、易漏的概念和知识点) )。(3)(3)学习方法学习方法。在

38、学案中要求有针对性地对学生进行学。在学案中要求有针对性地对学生进行学法指导。法指导。 四、学案及其应用四、学案及其应用LOGO(4)(4)学习活动学习活动。如阅读、思考、讨论、观察、表述、理解、。如阅读、思考、讨论、观察、表述、理解、动手试一试等动手试一试等 。(5)(5)层次练习层次练习。至少按。至少按A A、B B、C C三个层次编写同步学能检测题，三个层次编写同步学能检测题，实行分层教学，因材施教。实行分层教学，因材施教。(6)(6)学习小结学习小结。包括知识结构的完善、学习的心得体会等。包括知识结构的完善、学习的心得体会等。四、学案及其应用四、学案及其应用LOGO2、学案的运用 (1)指导学生预习 (2)用于课堂学习 (3)组织复习 四、学案及其应用四、学案及其应用LOGO3 3、学案设计的原则、学案设计的原则 (1)(1)主体性原则主体性原则 (2)(2)层次性原则层次性原则 (3)(3)灵活性原则灵活性原则 四、学案及其应用四、学案及其应用LOGO精品课件精品课件！LOGO精品课件精品课件！LOGO